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反思,首先從問題開始小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)心得隨筆

時間:2021-06-13 20:19:34 隨筆 我要投稿

反思,首先從問題開始小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)心得隨筆

  反思是教師專業(yè)成長的有效方式之一,反思活動應(yīng)當(dāng)從哪里入手?這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此,筆者希望借助下面的案例來談?wù)劮此蓟顒悠渲幸粋最為重要的切入點──教學(xué)活動中的問題,而許多時候,這些問題又是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果暴露出來的。因此,我們在教學(xué)活動過程中,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在原因,并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點,才能夠在以后的教學(xué)活動中加以改進(jìn)。那么,隨著反思活動的不斷進(jìn)行,自身的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷得以提升,同時自我反思能力也將不斷得以提高,良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。

反思,首先從問題開始小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)心得隨筆

  下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時的幾個教學(xué)片段:

  片段一:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過大屏幕向?qū)W生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來進(jìn)行班級交流活動時,有學(xué)生回答說:“早晨太陽從東方升起,傍晚在西方落下。”

  片段二:在探究新知環(huán)節(jié),授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因,結(jié)果同學(xué)們在自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問題上各執(zhí)一詞,議論紛紛。

  為此,授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽和地球,來模擬演示地球圍繞太陽運(yùn)動時的情形。在這個過程中,教師只是指導(dǎo)作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運(yùn)動”,而沒有對運(yùn)動方向進(jìn)行必要的解釋說明。當(dāng)然,通過模擬演示活動同學(xué)們一致認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的原因最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說,演示活動在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時,也為以后學(xué)生錯誤的出現(xiàn)埋下了引線。

  片段三:在探究新知環(huán)節(jié),授課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗時,仍然沒有對地球的運(yùn)動方向作出必要的解釋說明,只是強(qiáng)調(diào)一點:手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度,并做到照亮半個“地球”。也就是說,學(xué)生對于地球運(yùn)動方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。

  片段四:學(xué)生通過動手操作活動,一致認(rèn)為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。接下來,授課教師開始著手解決地球運(yùn)動方向的問題,盡管通過種種努力告訴學(xué)生,地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而,當(dāng)同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時,有許多同學(xué)都出現(xiàn)了錯誤。

  學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向,這便是教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點。為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢?回顧案例中提及的幾個教學(xué)片段,那么學(xué)生在地球儀上標(biāo)明方向時出現(xiàn)錯誤的原因,也就顯而易見了──對于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動安排為時過晚;蛘哒f,在教師正式講解這一知識點之前,學(xué)生已經(jīng)接觸到了,甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。

  就是說,應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問題的時候,或是稍微提前一段時間,比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生回答出太陽的東升西落之后,教師就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么,學(xué)生在后來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動,以及后來的自主探究的模擬實驗過程中,自然也都能夠按照“地球”正確的運(yùn)動方向──自西向東來進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動。那么,最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時,也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。

  學(xué)生之所以出現(xiàn)了錯誤,或者是因為他們對于地球的自轉(zhuǎn)方向沒有進(jìn)行更為深入的思考,或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作,由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

  不僅如此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽的運(yùn)動時,也應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否則,學(xué)生的.演示活動就有可能出現(xiàn)錯誤,或者即使是演示的同學(xué)動作正確,但并不真正理解其中的道理,而且還會使其他那些觀看的學(xué)生對于地球運(yùn)動方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣,也就必然增加了他們以后學(xué)習(xí)活動的困難。

  這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點:

  第一,在教學(xué)活動過程中,作為教師,既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識體系,又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點和認(rèn)識規(guī)律,并做到能夠根據(jù)學(xué)生各方面的具體情況及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以保證課堂學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

  第二,教師在教學(xué)過程中也包括聽課老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),特別是學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層,或是學(xué)生對某一問題的理解出現(xiàn)了偏差,我們便應(yīng)當(dāng)探究出現(xiàn)這一問題的潛在原因是什么,弄清了其中的原因,那么在以后的教學(xué)活動中也就能夠做到有效避免,自然就會提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個角度來看,課堂教學(xué)中的問題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點,這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。

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