二年級猜謎語教學(xué)反思（精選10篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級猜謎語教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇1
以前我總覺的語言教學(xué)中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學(xué)活動了。后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結(jié)出了一些方法和注意的幾點(diǎn)：
1 在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒,引起他們的欲望，其次,向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法,提示幼兒注意聽清每個字,每句話,教師在念謎語時語音要準(zhǔn)確節(jié)奏放慢。
2 猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時,教師可以借助手勢提問進(jìn)行針對性的暗示,必要時可以出示圖片或?qū)嵨锘蜻吥钪i語邊在黑板上畫出大致的輪廓。
3 猜謎語活動要以游戲的形式展開,讓幼兒在寬松的游戲中習(xí)得知識,獲得發(fā)展感受快樂。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇2
小小的一則謎語，卻是學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容。這樣的活動，拓寬了學(xué)生認(rèn)字的渠道，使得教科書不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課內(nèi)課外，學(xué)生向書本學(xué)，向同學(xué)學(xué)，向家長學(xué)……課堂上，讓學(xué)生猜謎語，讓學(xué)生由“日”字想開去，會激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象，注意培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的習(xí)慣。讓學(xué)生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學(xué)生提供了向別人展示自己的機(jī)會，使得每個學(xué)生都會有成功的體驗(yàn)。在活動中，又教會學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學(xué)習(xí)方式，使得課堂上的學(xué)習(xí)變?yōu)榛拥倪^程，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，不受壓制。而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求通過猜謎活動，不僅教給學(xué)生這個字怎么讀，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進(jìn)行。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇3
1．在這次猜謎活動中，活動氣氛熱烈，幼兒猜謎的興趣濃厚，情緒高漲。
2、幼兒在活動過程中，能根據(jù)謎面的特征，通過聯(lián)想，推測，判斷，很快找出謎底，師幼配合默契，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3、通過這次猜謎語的教學(xué)活動，使我對猜謎語這一語言教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用各種手段將幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，讓幼兒愉快地學(xué)，大膽地表達(dá)，達(dá)到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學(xué)習(xí)和提高。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇4
由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運(yùn)用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，會教學(xué)目的很好的完成。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇5
1.導(dǎo)入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認(rèn)字有層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇6
口語交際是一猜種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與探索。
1．創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說。
學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，達(dá)到“人人想說”。
在《猜謎語》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語”的角色中來。
比如，一上課，由孩子們最喜愛的動畫人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語王國”，介紹古代的謎語，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個個興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說你猜”的競賽情境，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維，互動的交流，合作的精神開始形成，時時會迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國”的全班互動情境，每個小組就是一個小“謎語王國”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國”去參觀，去猜謎，去交流。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動，把口語交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說”。
2．典型引路──讓孩子人人會說。
“人人想說”只是口語交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)。要想把口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會說”，還要發(fā)揮典型個例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達(dá)，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
3．平等對話──讓孩子人人樂說。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時時互動，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂說”。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇7
拿到《水果謎語》這個活動設(shè)計(jì)時，我就在想：對于小班的孩子，他們懂得什么是猜謎語嗎？他們會猜謎語嗎？我的感覺是，可能挺難的，可能他們不會。不過，想歸想，只有實(shí)施了，才能最終知道答案。
通過實(shí)施這個教材，我覺得：“猜謎語”這樣一種語言活動形式，對于小班孩子來說，其實(shí)是不太能理解的。因?yàn)橹i面（語言）是非常抽象的東西，要把非常抽象的東西“翻譯”成一個具體形象的事物，他們還沒有這么高的思維水平。因?yàn)樾“嗪⒆拥乃季S還是以具體形象思維為主。而且，謎語中的語言，都是非常精煉、概括和書面化的語言，這更增加了幼兒理解這些語言的難度。
所以，總的來說，猜謎語這樣的活動，對小班幼兒來說，其實(shí)并不合適。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇8
本課內(nèi)容較為復(fù)雜，能完成的學(xué)生不到一半，需要再給時間練習(xí)，其中用到的函數(shù)知識學(xué)生初次接觸，需要多練習(xí)才能領(lǐng)悟這些函數(shù)的用法。
作為實(shí)踐性科目我們必須給學(xué)生充分的時間去把握去體會，特別是我們信息技術(shù)學(xué)科，在新的課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)下，要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生逐漸去適應(yīng)新課改，利用學(xué)生小組學(xué)習(xí)的熱情，同進(jìn)步，共發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅只是收獲單純的知識，更為主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和后天發(fā)展的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情商，鍛煉學(xué)生交流共處的能力，讓學(xué)生真正在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂，幸福成長。創(chuàng)新型的社會要求培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力和創(chuàng)新發(fā)展的思維能力，只有這樣才能真正提高學(xué)生的能力，真正成才，而不是培養(yǎng)的單純的高分低能的學(xué)生，嚴(yán)重制約學(xué)生未來工作學(xué)習(xí)和生活的后續(xù)發(fā)展。
敢于讓學(xué)生承擔(dān)部分課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)總要。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是要充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會共同進(jìn)步提高。新課堂要求弱者優(yōu)先，機(jī)會均等，合作提高，這更要求老師在教學(xué)過程中，注意方式方法，充分利用好小組長，充分利用好值班“小教師”，既鍛煉學(xué)生能力，又能提高課堂效率，何樂而不為呢！
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇9
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的'秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
整個實(shí)驗(yàn)過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)箏畫出來，并標(biāo)出每個地方的材料。這個對平時愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因?yàn)橛行〗M合作，所以，畫出簡易的實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計(jì)的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗(yàn)證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實(shí)驗(yàn)所折服。
二年級猜謎語教學(xué)反思 篇10
雖然是大班幼兒，但是都不太會編謎，我們都知道創(chuàng)編謎語要以猜謎經(jīng)驗(yàn)和謎語兒歌模式的儲存為基礎(chǔ)，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編謎語要從猜謎開始逐漸進(jìn)行過渡。在平時我經(jīng)常結(jié)合各種活動讓幼兒猜謎。幼兒猜謎次數(shù)多了，就會對謎語的模式和猜謎的方法獲得感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒編謎語兒歌。
指導(dǎo)編謎的順序大致是：
1師生共同分析謎語的特點(diǎn)——謎面是一首兒歌，謎底藏在每個句子中，給幼兒猜的都是幼兒常見的名稱，兒歌中的每一個句子大都暗示了被猜物體某一方面的特征。
2觀察被當(dāng)做謎底的圖片，這些物體是幼兒熟悉的。要求幼兒邊觀察邊表達(dá)該物體的外形特征、生活習(xí)性以及功用等。
3為該物編謎。如我請幼兒編醫(yī)生的謎語，一開始幼兒不會編，我就問幼兒一些醫(yī)生的特征，并把這些特征編成一首兒歌進(jìn)行示范，讓幼兒說出兒歌和謎語的不同地方，如兒歌：頭戴白帽，身穿白卦，治病救人，醫(yī)生真好。這首兒歌把醫(yī)生的名字放進(jìn)去了，一看就知道是醫(yī)生了。接著我和幼兒一起分析這首謎語中每一個句子講些什么，像不像實(shí)物本身。然后引導(dǎo)幼兒編謎語兒歌，謎語是把實(shí)物藏起來，如頭戴白帽，身穿白卦，治病救人，功勞真大，讓人一聽，就知讓幼兒猜出來實(shí)物本身。最后再總結(jié)一下：謎語是將一個事物藏了起來，沒有說出來；兒歌不但將事物的特征講清楚了，還要將事物的名稱說出來。
在編謎過程中，我一方面要鼓勵幼兒為同一謎底編出不同的謎面，肯定每個人的努力和成功。另一方面，通過比較、選擇、加工、整理等方法，引導(dǎo)幼兒將謎語變得更好些。
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