賓玉平
（康定師范學校，四川康定 626000）
【摘 要】剔除應試之風，認清語文學習目的，明確以“致用”為本的教、學目標；改革評課標準和考試制度，構(gòu)建科學的評估體系和教學導向；改革語文教材，充實新鮮的應用范例；改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，拓展語文學習空間，努力在語文實踐中培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】致用 改革 構(gòu)建 培養(yǎng) 應用能力
早在23年前，呂叔湘先生就曾大聲疾呼的語文教學“少、慢、差、費”現(xiàn)象，如今改變了多少？學生的語文水平提高了多少呢？
青年科學家楊衛(wèi)在《仰看中學語文》中說：“清華大學的學生是高考中的佼佼者，但語文水平卻不敢恭維。僅以我指導過的學生為例，在本科生畢業(yè)論文和研究生學位論文中，能流暢地用中文表達的人不足一半。我這個沒有受過正規(guī)語文教育的人卻經(jīng)常要花費大量的時間為學生們批削論文，潤色文字。清華大學的博士生在完成學位論文的同時，需要寫一篇‘哲學論文’，這又成了那些中學語文不好的同學的鬼門關。”[1]原華南師大教授曹礎基在《提高語文水平的關鍵在于多讀書》中也說：“60年代之前，拿起一本書，發(fā)現(xiàn)有錯別字就當怪事，今天，發(fā)現(xiàn)一本書沒有錯別字也當怪事；每天，翻開報紙，錯字病句，要找就有；最近看青年歌手比賽，連最流行的歌詞都讀不斷句；收到本科乃至研究生送來的畢業(yè)茶會的請?zhí)Ｍ业揭环輿]有錯誤的，很難�！盵2]
大學本科生以及研究生的語文水平如此，更何況中小學生呢？
究其原因，可能有許多種，但最根本的原因卻是沒有解決好“學以致用”問題。盡管近些年來，語文教研教改成果不少，從語文學科性質(zhì)討論到課堂教學方法改革，從教材編寫到學法訓練，可謂“應有盡有”，但受限于“應試”教育和落后的教育評估制度，研究的多，推廣的少。放眼于語文教育，尤其是中學語文教育，滿目多是應試、應試、再應試�！爸行W生忙著應試，沒完沒了地練習，哪有時間讀書？大學生呢？平時記筆記或者復印別人的筆記，考前背筆記，畢業(yè)摔筆記�！盵3]學以致用無從談起，語文水平豈能提高？
要徹底改變這種局面，必須從以下幾方面著手。
一、剔除應試之風，認清語文學習目的，明確以“致用”為本的教、學目標
教的目的在于不教，不在于考試；學的目的在于運用，也不在于考試。要做到教以致用為本，學以運用為上。只有如此，才能培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的語文素質(zhì)和應用能力。有的人背功極好，整天啃讀書本，考試時分數(shù)極高，近乎考試機器，卻不能正確使用所學知識，解決實際問題時無從下手。
語文教學的應試目的，與“語文教育博大精深，具有巨大的包容性和寬容性”的特點顯然是不相容的�！罢Z文是文化的載體，但不是簡單的容器。語文本身就是文化的一部分。一個民族的語文是這個民族世代創(chuàng)造的結(jié)晶，它反映了民族的精神，民族的全部歷史。漢語言文字是中華民族的創(chuàng)造�！Y(jié)著中華民族的智慧�！盵4]高分低能的現(xiàn)象，不僅是教育的悲哀，更是與21世紀的時代精神背道而馳！
新的中、小學《語文教學大綱（試用修訂版）》都明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！斌w現(xiàn)了語文學科“人文性”和“工具性”并重的精神。結(jié)束了近年來語文界關于“人文性”和“工具性”的爭論。我們應該在教學的致用問題上、在語文學習的運用上、在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)上、在培養(yǎng)適應21世紀社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的人才問題上多下下功夫了。
二、改革評課標準和考試制度，構(gòu)建科學的教學評估體系和教學導向
語文課有其自身的客觀的規(guī)律性的特點。就中師語文課來說，這堂課是否體現(xiàn)了語文課的特點，而不是政治課、歷史課等其他課；這堂課是否是中師語文課（中師語文課特別強調(diào)要具有教與學的師范性），而不是中學語文課或大學語文課或其他語文課；這堂課是否體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、學法訓練等新的教育思想；這堂課是否體現(xiàn)教者對教材的正確把握和恰當?shù)慕虒W藝術；這堂課是否展示了教者的教學基本功；這堂課是否具有良好的教學效果。這些都是評課中必須注意的規(guī)律性問題。
在應試教育體制下，考試是長期以來人們評估教師教育教學工作業(yè)績的最重要手段，甚至是唯一手段。應試的狂熱已經(jīng)形成對教學改革的難以解脫的束縛。這是由千軍萬馬過獨木橋的激烈的惡性競爭所造成的。改革考試與教學質(zhì)量評估制度已是當務之急。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力為核心的，促進學生道德品質(zhì)、個性心理、個人情感、創(chuàng)新思維等方面全面發(fā)展的以人為中心的教育。要全面落實素質(zhì)教育思想，大面積提高全民族的科學文化素質(zhì)，也必須徹底拋棄唯考試成績而論的教育教學評估制度。
什么樣的考試才是科學的？就標準化考試來說，在國外曾流行了相當一段時期，后來引入國內(nèi)，又流行了這許多年（如今還在流行）。標準化考試是科學的考試嗎？不是。標準化考試除了能培養(yǎng)高分低能的準確“存儲器”以外，還有什么呢？沒有！“存儲器”可以當書本、可以當錄音機使用，但絕對是沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的。
很多事物是沒有標準答案的，硬要用標準化的方式去考，豈不是要把人培養(yǎng)成考試機器嗎？去年的高考作文考題“請以‘答案是豐富多彩的’為話題寫一篇文章”就出得很好，今年的高考作文試題“請以‘誠信’為話題寫一篇文章”,也出得很好。這兩個作文試題都是材料作文，除了在字數(shù)上都要求不低于800字以外，沒有其他的限制，給了學生很大的思想和寫作空間�？忌袑懽魉礁叩挠凶銐虻陌l(fā)揮余地，寫作水平低的也不會無話可寫或無從下筆。能考查出考生是否學得靈活、學得通脫，是否具有廣博的知識,是否具備學以致用、用中創(chuàng)新的語文素質(zhì)、思想素質(zhì)。對于那些只知讀死書、啃書本的考生來說，就很難寫好這樣的作文了。
這兩個作文考題的導向是很好的。可是其它的考題呢？這兩年的語文高考試題中，除了作文以外，都還有60分的純標準化試題。本來，適當采用一些有完全標準答案的試題，是無可厚非的。但對于閱讀分析類試題，也讓考生在眾多答案中去挑選那“唯一正確”的標準答案，顯然違背了語文閱讀的模糊性特質(zhì)。同樣的事物完全可以有不同的理解，不同的問題也可以有相同的答案。用文學的觀點來看，“形象總是要大于思維的”，怎么能用一個標準答案去統(tǒng)一不同人的認識和理解呢？這不是鉗制人的思想嗎？也許，很多人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力就是在這種“唯一的標準答案”中被迫丟失了。
素質(zhì)教育并不反對所有考試，但必須反對一切唯考試而論的評估觀念、評估制度、評估行為。有些地方的小學，在評價小學生的學業(yè)與操行時，也不再用百分制，而采用了富有情感的描述性和綜合性的評估方式。事實上這種方式更能培養(yǎng)學生健康全面的個性品質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)和應用能力。但愿這樣的方式能得到推廣。
只有徹底解決了教學評估和教學導向問題，才可能真正實現(xiàn)學以致用、用中創(chuàng)新的教學目標，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展的社會主義的人才培養(yǎng)目標。
三、改革語文教材，提供富有時代特色、充滿新知和活力的應用范例
教材是進行教學活動最基本的依據(jù)，更是學生運用語文知識和語文技能的范本。教材質(zhì)量的高低直接關系到教育教學工作的成敗和學生能否健康成長。
我們的教材有全國版、地方版，有高中版、中專版……版本不可謂不多，也有些版本教材作了些新的探索�？墒牵诒姸嗟奈倪x式語文教材中，所選范文都大同小異。全國眾多的教師、教參編寫者，都在全國統(tǒng)一的考試指揮棒下，按照統(tǒng)一的“模板”闡釋課文，讓幾億孩子學著全國統(tǒng)一的教材文章，不是試圖在用統(tǒng)一的言語方式、統(tǒng)一的審美視點、統(tǒng)一的“精神”、統(tǒng)一標準的考試去“統(tǒng)一”全國幾億孩子的大腦嗎？如此“統(tǒng)一”能培養(yǎng)出多少有創(chuàng)新能力的人才呢？這樣的教材顯然是不符合鄧小平同志“三個面向”的教育思想的要求的。
教材是用于教學的最基本的材料，選文必須具有典型性、模范性、時代性，足以讓人學習、理解和模仿�，F(xiàn)有語文教材的問題，一是“厚古薄今”，反映當代文化科技的課文少之又少。這顯然不適應“科學技術是第一生產(chǎn)力”的時代要求。二是由于狹隘的“思想性”、“教育性”觀念作怪，思想不夠解放，以至不少名家入選的并非他們的第一流作品。例如，魯迅《文學與出汗》、《論‘費厄潑賴’應該緩行》，早可以更換成《熱風》或《準風月談》中其他一些文章了。冰心的作品，為什么老是一篇《小橘燈》呢？她的《寄小讀者》、《繁星》、《春水》中的許多作品，寫得不是更好嗎！《紅樓夢》節(jié)選，如果選《戴玉葬花》，也絕不會比《葫蘆僧判斷葫蘆案》差。為什么不把思想觀念再解放一些呢？三是有的選文因年代久遠而難為學生所理解。如屈原《離騷》,盡管其思想性、文學藝術性都堪稱典范，但其語言文字較為艱深，難為現(xiàn)代中學生所理解，是否可用更易閱讀理解的古詩文來替換呢？
在我國目前條件下，現(xiàn)有經(jīng)濟、文化、教育條件還遠不能滿足廣大學生、尤其是農(nóng)村學生和貧困地區(qū)學生課外學習活動的需要（在不少地方，教材仍是學生學習的唯一材料），因此不斷更新教材，提供富有時代特色、充滿新知和活力的應用范例，尤其具有重要意義。
四、改革課堂教學方法和教學手段，努力培養(yǎng)學生的應用能力
傳統(tǒng)的語文教育是19世紀以來形成的“教師中心、教材中心、課堂中心”的智育教育、學科中心的教育，是以博取功名為目的、以考試為中心的教育。
現(xiàn)代教育是以人為中心的人本主義教育，是提倡和造就一種民主的面向大多數(shù)人的教育。這種教育要求按照青少年成長的實際需要組織教學，與中國傳統(tǒng)教育存在極大的差別，我們必須要有清楚的認識。
現(xiàn)代社會由于分工的越來越細致和突飛猛進的知識更新，要求社會成員必須具備良好的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力�，F(xiàn)代教學“強調(diào)師生在交互過程中共同建構(gòu)課程內(nèi)容，完成學習內(nèi)容的選擇、組織和編排；課程的主要目的也不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探索知識的過程；強調(diào)在學習活動展開的過程中，必須創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜集信息、加工處理信息，并應用知識解決問題；學生的實踐，特別是社會性實踐，在課程實施中具有重要地位�！盵5]
現(xiàn)代課堂教學要多用自學輔導、問題教學、以“探索-發(fā)現(xiàn)”為主的研究性教學、合作教學、開放式課堂教學、多媒體輔助教學等教學模式或教學方法，教會學生學習，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的具有鮮明的個性特點和良好合作精神的、具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才。尤其是多媒體技術和網(wǎng)絡技術的廣泛運用并進入家庭，為不斷改革教學方法和教學手段，提供了前所未有的條件和可能。我們要充分認識到多媒體技術對于提高教學質(zhì)量、增進教學效率、擴大教學規(guī)模的重要意義。
五、用“大語文”觀點，建立好課內(nèi)外結(jié)合的語文教學體制，不斷鞏固學生的語文知識，不斷提高學生的語文應用能力。
“語文學習的外延同生活的外延相等。”課內(nèi)學習課外用，這是基本的教學觀點之一，是培養(yǎng)學生應用能力的關鍵環(huán)節(jié)之一。大量的課外語文學習活動的存在，是語文學習區(qū)別于其他課程學習的重要特征。校內(nèi)課外語文學習活動、家庭語文學習活動、社會語文學習活動不僅是課堂語文學習的延伸和補充，更是學習語文知識、形成語文能力不可或缺的重要途徑。所謂“得法于課內(nèi)，增益于課外”，說的就是這個道理。只有將課內(nèi)學到的知識和技能應用到獨立地分析問題和解決問題的實踐中去，才能使學生的應用技能得到不斷的鞏固、熟練和提高。
參考文獻
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