⊙437400湖北省通城縣關(guān)刀中學(xué) 潘廣云
語文新課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》則明確將評價改革作為新課程改革的目標之一。并提出了評價 改革 的方向：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建議自信，發(fā)揮 評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；要建立促進教師不斷提高的評價體系，建 立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲取 信息，不斷提高教學(xué)水平。
一，建立促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價
學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生的成長，教學(xué)評價當(dāng)然不能例外，因此變革評價方式必須以學(xué)生發(fā)展為本，明確教學(xué)評價的根本目的是為了促進學(xué)生的成長和發(fā)展，就語文而言， "評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高"。舍棄這一點，教學(xué)評價就失去了任何附麗的意義。
這種新理念就是要淡化教學(xué)評價的甄別、選拔功能而強化診斷、激勵和發(fā)展功能。診斷是確認優(yōu)勢和不足，繼而在設(shè)法保持并發(fā)展優(yōu)勢的同時，彌補不足，對癥下藥，鼓勵其更上層樓，其根本的目的還是為了促進學(xué)生的發(fā)展。為此我們必須把教學(xué)評價的目的和高考、招工的目的嚴格區(qū)分開來。后者的目的是選拔，前者的目的促進人的發(fā)展。目的決定方式，即使高考和用人制度不變，我們也只能今日發(fā)展了，才能明日被選拔。
1，變一維評價為三維評價
傳統(tǒng)的評價往往是一卷定終身，且多是考查語文知識、書面理解能力、寫作能力，這僅是從一個層面進行評價�？陬^表達，朗讀，語文實踐幾乎不考，至于對"情感態(tài)度和價值觀"的評價更是無從著手。
三維評價即從"知識和能力""過程和方法""情感態(tài)度和價值觀"進行三維評價，是一種立體式的評價。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。
2，變單一性評價為全方位評價
所謂全方位指的是教學(xué)評價必須全面（即從"積累整合""感受鑒賞""思考領(lǐng)悟""應(yīng)用拓展""發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新"五個方面進行評價），全員和全程(課程和過程)。這是一種采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。它能全面真實地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，這種評價，既注重基礎(chǔ)知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學(xué)，又注重課外的輔與練，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平、能力水平、態(tài)度水平。
3，變特定性評價為日常性評價
在課堂教學(xué)的過程中給予即時，即地的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績、長處及時給予肯定，老 師用激勵的眼神、喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言進行評價。激 勵性評價語言有：“相信自己，你一定能做好”、“你 真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好 了，我怎么就沒有想到呢?”、“多好的問題，會說會思考，你真行”。在課堂上，也 并不只是一味地表揚學(xué)生，在進行激勵性評價的同時，還注意培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識 ，如下課前讓同學(xué)相互檢查一下學(xué)習(xí)情況、根據(jù)自己讀課文、識字、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。
二，建立促進教師發(fā)展的教學(xué)評價
開展新課程課堂教學(xué)評價，目的是為 了使教師改進教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā) 展，新的課程得到完善，而不是對教師的甄別、評判。
1，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價主體的多元化
基于促進教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價主體則應(yīng)該是教師自身、教育 研究人員、專家學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)的多元組合，這也是新課程實施的必然要求，這樣的評價使 教師與理論工作者之間形成一種有差異的互動關(guān)系，互為依賴的批判性朋友關(guān)系，教師與教 師之間形成一種安全接納與積極關(guān)注、交互性批判性的朋友關(guān)系，使教師與行政領(lǐng)導(dǎo)之間得 到了彼此溝通，建立共識，達到促進教師發(fā)展的目的。
2，采用診斷性個案評價的方法
先由執(zhí)教者談自己的得與失，談自 己是如何落實新課程理念的，然后，由其他人談自己看課后的感受，達到相互啟發(fā)、共同提 高，共同發(fā)展的目的，這種評課活動，目的不是評判這堂課的好壞優(yōu)劣，而是從這堂課中發(fā) 現(xiàn)我們值得肯定的和應(yīng)該改進的，我們有意識地把教師的目光引向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生課堂上的 參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，從而分析教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬 容 、民主、平等的課堂氣氛，是否能通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認知的不平衡進而引導(dǎo) 學(xué)生解決問題，是否注重了學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情 感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否成為了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究的組織者、幫助者和引導(dǎo)者 。
3，給教師更多的人文關(guān)懷
充分尊重、理解教師，誠心實意地幫助教師，如對教師進行一 些調(diào)查問卷，了解教師對新課程的理解，了解他們在實施新課程過程中的得與失、成與敗、 苦與樂，關(guān)注教師的需要，關(guān)注他們的情感、態(tài)度，與他們進行情感的溝通。使他們感到你 的誠意，教師了解到評價他的目的是為了幫助他。
主要參考文獻：
1，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》
2，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》
3，沈菊芹 《如何實現(xiàn)測試評價新理念》（中國教育報）2003-7-3
4，步根海 《要切實提高語文教學(xué)的效益》
作者郵箱： tcyxpg@msn.com
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