丁聲揚(yáng)
作者簡(jiǎn)介：丁聲揚(yáng)，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。1994年畢業(yè)于江西贛南師范學(xué)院中文系�，F(xiàn)任學(xué)校職中部文科組科組長(zhǎng)，�！督虒W(xué)通訊》主編之一。組建了學(xué)校科級(jí)教學(xué)課題--“前四后四”單元格教育模式的探索，負(fù)責(zé)校德育子課題--特色班級(jí)文化的研究。在《中山日?qǐng)?bào)》、《雜文報(bào)》、《職教論壇》、《職教通訊》、《中國(guó)教師報(bào)》、《文學(xué)教育》、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)發(fā)表過(guò)文章。多篇文章獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
清除應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)盲點(diǎn)
聯(lián)系地址：廣東省中山市坦洲理工學(xué)校 丁聲揚(yáng) 郵編 528467
應(yīng)用文是相對(duì)于文學(xué)類寫(xiě)作的文體而劃分的概念，是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一般具有固定或慣用格式的文體。實(shí)用性是是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，而應(yīng)用文寫(xiě)作充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。如果說(shuō)書(shū)面表達(dá)能力是現(xiàn)代人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么應(yīng)用文的寫(xiě)作將直接關(guān)系到文秘人員和公民個(gè)人的辦事效益。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)于正求知的青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作尤顯必要。
但反觀現(xiàn)實(shí)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎并不看重，大有忽略之勢(shì)。應(yīng)用寫(xiě)作成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。清除盲點(diǎn)，推陳出新，大力推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，已是當(dāng)務(wù)之急。依我看來(lái)，當(dāng)從如下幾個(gè)方面著手。
一、 轉(zhuǎn)變“三不”觀念，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)地位
雖說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教材并不乏應(yīng)用文方面的內(nèi)容，編排上也占了一定的份量，但在實(shí)際的教學(xué)中呢？往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，為的是應(yīng)付了事。有的甚至于拋在一邊，聲稱這種文體是“秘書(shū)”的專利。倘若細(xì)究其中，當(dāng)是“三不”觀念在作怪。何為“三不”？即不好教，不好學(xué)，不好考。因應(yīng)用文寫(xiě)作特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，其寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范。于是，不少教師只不過(guò)抓篇范文，生搬硬套，給學(xué)生弄幾個(gè)條條框框而已；學(xué)生呢？認(rèn)為文學(xué)性不強(qiáng)，枯燥乏味，學(xué)得沒(méi)勁。寫(xiě)時(shí)也就鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫(huà)瓢，根本翻不出什么新玩意；至于考試嗎，大家似乎也達(dá)成了共識(shí)：不好考，不好考，那干脆不考吧！皆大歡喜。于是乎，綜觀數(shù)年中高考試題，竟也真的難尋其蹤影呢。
與此相反，近年來(lái)，許多公司、企業(yè)在聘請(qǐng)員工時(shí)，不管是口試，還是筆試，都十分注重考查應(yīng)用文的寫(xiě)作。而咱們的昔日弟子呢？不會(huì)寫(xiě)求職書(shū)，也不會(huì)簽訂合同或協(xié)議，更不知如何推銷自己，能不敗下陣來(lái)嗎？讀了幾年書(shū)，有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)信，就連寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條，也是錯(cuò)誤不斷，笑話百出。如此種種，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？轉(zhuǎn)變“三不”觀念，清除應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)盲點(diǎn)，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)地位，是勢(shì)在必行。
二、 明確教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的飛躍
布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果�！苯虒W(xué)要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)控制，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)就帶有極大的盲目性、隨意性。不少教師胸?zé)o成竹，在教學(xué)法上沒(méi)什么可行的計(jì)劃，往往是憑主觀行事。對(duì)于各年級(jí)、各時(shí)期、各章節(jié)，究竟要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有明確具體的目標(biāo)，也沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；不同時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，也極為模糊、抽象。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須將教材固有的知識(shí)內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的系統(tǒng)排列，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。
學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)生的能力不可能一蹴而就，其中有一個(gè)量變而質(zhì)變的過(guò)程。于此，我們不妨對(duì)中學(xué)的三年應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行大致的規(guī)劃：前期，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書(shū)筆記，摘抄成功范文，學(xué)會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、書(shū)信等；中期，從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會(huì)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作。并能結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。
三、 加強(qiáng)范文指導(dǎo)，正確處理寫(xiě)作的規(guī)范性與創(chuàng)新性
應(yīng)用文有其特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用寫(xiě)作的規(guī)范性。如消息就得包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景和結(jié)語(yǔ)；寫(xiě)總結(jié)要回顧工作，擺出成績(jī)，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性，就要求我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)。利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性訓(xùn)練。這里要特別指出的是：范文不一定就是名家名篇，身邊的，報(bào)刊雜志上的，甚至于教師的躬親示范皆可。
應(yīng)用文有一定的規(guī)范性，但又并非一成不變。社會(huì)日新月異，信息萬(wàn)變，全新的技術(shù)革命帶來(lái)了寫(xiě)作觀念、寫(xiě)作行為、寫(xiě)作過(guò)程和創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)變。正所謂“周有舊邦，其命維新”。我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入開(kāi)放型、實(shí)用型與價(jià)值型的寫(xiě)作。要擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作的樊籬，引爆創(chuàng)新思維的火花，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)、精神與能力。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了個(gè)找鑰匙的尋物啟事，就頗具創(chuàng)意。他先畫(huà)了幅喇叭與鑰匙的漫畫(huà)，然后賦詩(shī)一首：
鑰匙呵，你在哪里
鑰匙呵，我的小鑰匙，
你在哪里喲，你在哪里？
你可知道，我在想念你，
你的主人在想念你！
幾天不見(jiàn)，
可我依然記得你的身影--
三長(zhǎng)兩短，外加一只小兔子。
好心的人喲，
誰(shuí)能如我愿？
高二（3）班 劉小二
文章集漫畫(huà)、詩(shī)歌、應(yīng)用文于一體，集文學(xué)性與趣味性于一身，這比單純的套用格式是高明多了。應(yīng)用文要求客觀、規(guī)范、科學(xué)，但它并不排斥文學(xué)的其它味道。當(dāng)然，創(chuàng)新并不是一味出彩，而應(yīng)結(jié)合特定的對(duì)象、場(chǎng)合，在法定的規(guī)范下靈活地推陳出新。
四、 結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，促使寫(xiě)作過(guò)程的系列化訓(xùn)練
學(xué)以致用，巧學(xué)活用。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)得面向社會(huì)生活的直接需要，面向未來(lái)工作的實(shí)際需要，化知識(shí)為能力，是教學(xué)的重要任務(wù)之一�！坝谩笔悄康�，“寫(xiě)”是核心。只有通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。
系統(tǒng)的訓(xùn)練首先必須抓常規(guī)的訓(xùn)練。除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，如有事請(qǐng)假，要寫(xiě)規(guī)范的請(qǐng)假條；學(xué)期前后得寫(xiě)出計(jì)劃、總結(jié)；設(shè)計(jì)一些生活模擬訓(xùn)練，諸如采訪、招標(biāo)、產(chǎn)品推銷、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)之類的活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解生活之需，又提高了寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為呢？系統(tǒng)的訓(xùn)練又突出表現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中的系列化系統(tǒng)訓(xùn)練。這里要注意處理好系列和系統(tǒng)的關(guān)系。寫(xiě)作是一個(gè)信息的選擇、改造、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)倪^(guò)程。從材料的積累、選擇到加工，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。我們要從單篇的文章寫(xiě)作走向成套、成組的系列寫(xiě)作。如寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。學(xué)生就不僅僅是寫(xiě)一篇了事，而應(yīng)寫(xiě)一系列文章。像寫(xiě)作前后的調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查活動(dòng)、調(diào)查總結(jié)，以及調(diào)查蹤報(bào)道等。從寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程，再到修改、講評(píng)，都大有文章可做。這些文章做好了，學(xué)生是大有作為的。
為了保證學(xué)生系列化寫(xiě)作的實(shí)施，教師就不要過(guò)多地指手劃腳，以免束縛學(xué)生創(chuàng)作的思維。多給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的自由度，如寫(xiě)作時(shí)間的寬松，讓學(xué)生能從容地完成系列化活動(dòng)。沒(méi)有時(shí)間上的保證，就沒(méi)有質(zhì)量上的保證了；寫(xiě)作內(nèi)容的寬廣，讓學(xué)生自由選擇課題，進(jìn)行自由創(chuàng)作。學(xué)生一旦放開(kāi)了手腳，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此地活躍；寫(xiě)作方式的開(kāi)放，讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，自主創(chuàng)新寫(xiě)作。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，創(chuàng)新之花遍地開(kāi)�！痹谛碌男蝿�(shì)和新課標(biāo)的要求下，讓我們一起大刀闊斧，披荊斬棘，清除盲點(diǎn)，推陳出新，以使應(yīng)用寫(xiě)作更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，更好地服務(wù)于生活。
注：本文獲中山市創(chuàng)新論文二等獎(jiǎng)，末發(fā)表。
作者郵箱： dingsyang@hotmail.com
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