在《論語雍也》中在這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f，懂得學(xué)問的人不如喜愛學(xué)問的人，喜愛學(xué)問的人不如以學(xué)為樂的人。這里講到了學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。由此看來，課堂教學(xué)如果只停留在傳授知識這一層面上，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，做至師生互動(dòng)，那樣也就無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育機(jī)制的轉(zhuǎn)型。
那么，究竟如何使學(xué)生成為“樂之者”呢？一句話，就是要教師設(shè)置情境，使學(xué)生自然融身其中，融情入境。所以，作為語文教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展情境教學(xué)。
現(xiàn)就筆者所授朱自清的散文《春》，談一談?wù)Z文課中的情境設(shè)置。
一、點(diǎn)撥達(dá)意，點(diǎn)染可感。教師的課堂語言是情境設(shè)置的基礎(chǔ)要件。教師理所當(dāng)然應(yīng)練好語言基本功。課堂語言要力求準(zhǔn)確、精煉，力求富于節(jié)奏，有感染力。
首先，導(dǎo)入新課要充滿情趣。這是引情著境的關(guān)鍵。具體模式如下：
語言
目的
依上面圖示不難看出，導(dǎo)入新課便是引情著境，使游離于外的情感迅速種植在文境之中。
其次，范讀也要充滿情趣。教師范讀是對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。因此，教師能否讀出情趣來，也便決定了是否會(huì)引起學(xué)生的共鳴。例如文末三段，作者意在贊春，巧用比喻，寫出春天的成長過程，突出春天“新”“美”“健”的特點(diǎn)。因此，在范讀時(shí)要真正體現(xiàn)出娃娃的天真、姑娘的俏麗、小伙的健壯的情味，對于學(xué)生來說才更具感染力。
二、圖文并茂，喚起美感。利用現(xiàn)代教育媒體，將語文課堂化為一門綜合藝術(shù)，這是情境教學(xué)的有益嘗試。對于《春》這篇寫景性散文來說，所繪的五幅圖畫都是美不勝收的，如果將其或其中一幅繪出來，投放在屏幕上，讓學(xué)生邊欣賞邊讀文，對激活學(xué)生興趣是不無裨益的。同時(shí)，這種直觀展示對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也是大有好處的。
三、調(diào)整布局，融會(huì)貫通。對文章內(nèi)容的分析過程，我們只習(xí)慣于從頭到尾，一一道來。如果千篇一律，勢必在學(xué)生頭腦中形成定式，而最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對雷同模式的厭煩。
因此，在明確《春》這篇散文由盼春、繪春、贊春三部分構(gòu)成的前提下，對文章的賞析，就應(yīng)恰當(dāng)調(diào)整。先讓學(xué)生感知五幅春景圖，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，然后再回轉(zhuǎn)開篇，點(diǎn)撥：如此美麗的春景，我們又怎能不急切盼望呢？這樣就可以水到渠成地把握作者感情的流露。繼而圈點(diǎn)全文主旨，自然貫通“贊春”部分，這樣也同樣使課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，更好地促使學(xué)生隨教師的思維導(dǎo)向饒有趣味地理解和感悟文章內(nèi)容。
情境教學(xué)是現(xiàn)代教育的大課題，它有著豐富的內(nèi)涵，不可能一語道破。這就需要每位教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)在特征靈活把握，以促使每位學(xué)生真正成為“樂之者”。
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