鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海燕
新課改教學(xué)理論認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行語文感悟體驗(yàn)活動(dòng)和交流所得語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們真正的理解和掌握語文知識(shí)，同時(shí)廣泛的獲得人文精神的熏陶。這種新的教學(xué)理念的核心就是“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的參與學(xué)習(xí)的全過程，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地發(fā)展呢？結(jié)合自己在學(xué)習(xí)研究《新課標(biāo)》過程中的感悟，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)
對(duì)于低年段的學(xué)生來說，喜歡游戲是他們的天性。課堂上經(jīng)常把語文知識(shí)溶在小游戲里，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。我校一位教師在上《比尾巴》這課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：
貼上幾種動(dòng)物的圖片
師：今天我?guī)砹藥孜粍?dòng)物朋友，那么朋友見面了，你準(zhǔn)備和它們打招呼？不過打招呼時(shí)可是要有禮貌的哦！
生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。
生：嗨，小公雞，咱倆做個(gè)朋友好嗎？
生：小鴨子，我最喜歡你啦，因?yàn)橥馄偶揖陀行▲喿樱姨焯旌退鼈兺妗?/p>
生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么？
……………………
打招呼的小游戲，貼近兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，融口語交際表達(dá)訓(xùn)練于游戲一體，在特定的氛圍中，通過角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)的投入其中，自然而然的把學(xué)生帶入文本情境，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)了學(xué)生完成了課堂練習(xí)說話的目標(biāo)，同時(shí)滲透了禮儀教育的人文理念。就在不禁意中，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的意識(shí)。不過，在這些小游戲中，我們應(yīng)該注重留給學(xué)生自己獨(dú)立觀察、思考的機(jī)會(huì)，在游戲興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，或結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)生活情境去體味和感受學(xué)習(xí)語文所帶來的特殊魅力。
二、關(guān)注課堂生成，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”由此可見，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師不僅應(yīng)把智慧用在課前的預(yù)案的設(shè)計(jì)上，更要把智慧用在根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變、現(xiàn)場(chǎng)處理上。這就是說，要關(guān)注課堂生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。還是這位教師上《比尾巴》，不過在感悟課文部分有一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就過份強(qiáng)調(diào)預(yù)案，沒有很好的利用課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，而是千方百計(jì)地在事先設(shè)計(jì)的預(yù)案細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，沒有根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。
師：比賽的結(jié)果出來了，你手上的小花你想獎(jiǎng)給誰？
生：我想獎(jiǎng)給小猴子。
師：你為什么要獎(jiǎng)給小猴子呀？（老師的意圖想讓學(xué)生說說動(dòng)物尾巴的特征）
生：因?yàn)樾『镒娱L(zhǎng)的很大，很強(qiáng)壯，人家打不過他，所以我要把小花獎(jiǎng)給他。
師：你坐下，是因?yàn)樾『镒雍艽�，人家打不過他嗎？要注意聽講哦！
師：想一想，你為什么要把小花獎(jiǎng)給哪一個(gè)動(dòng)物？
在這一環(huán)節(jié)中，這位教師就沒有因勢(shì)利導(dǎo)，就略顯得不夠靈動(dòng)，則學(xué)生對(duì)于這一問題的回答時(shí)，感覺非常茫然，不知所措，從而形成無效教學(xué)。若關(guān)注學(xué)生課堂生成動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，就會(huì)是另一種教學(xué)效果。
師：是呀，小猴子是很強(qiáng)大，（用手邊指黑板上的猴子圖片）那是因?yàn)樗L(zhǎng)著什么呀？
生：哦，是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因?yàn)樗奈舶涂梢話煸跇渖�，別人打不到它。
這樣，學(xué)生就很自然的了解了猴子尾巴的特征。所以，在課堂教學(xué)中，隨時(shí)要把學(xué)生視為最重要的教學(xué)資源予以開發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整預(yù)案，順著學(xué)生的思路隨機(jī)誘導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)處理。有時(shí)為了學(xué)情的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及安排順序作較大幅度的取舍和調(diào)整也在所不惜。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂生成，讓師生雙方的積極性和主動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，從而有效的參與課堂教學(xué)。
三、利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提倡多樣性。新課程在多樣化的學(xué)習(xí)方式中突顯了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在深入貫徹課標(biāo)精神中，我深深體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自主、合作、探究。所以，語文課中必須要給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互交流、實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，豐富智慧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，掌握技能。如：在低年段的生字學(xué)習(xí)中，我安排學(xué)生分小組利用自己多樣的方法（加一加、減一減、換一換、組詞、形象識(shí)字法、自編字謎、其它方法）自主學(xué)習(xí)生字。在識(shí)字方法的交流中，學(xué)生的思維真是異彩紛呈．
生：我記住了“踢”，我是這樣記住它的：請(qǐng)勿用腳踢太陽。
生：一個(gè)人靠在樹上，你猜他在干什么呢？（休）
生：我發(fā)現(xiàn)森林是由許多樹木組成的，所以“森”由三個(gè)“木”組成，一個(gè)要“木”在上邊，兩個(gè)“木”在下邊。
新課程理念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的過程都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，漢字的學(xué)習(xí)亦然。新教材在識(shí)字內(nèi)容的編排上順應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的這種建構(gòu)，即把發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我沒有做規(guī)律的代言人和講授者，而是啟發(fā)學(xué)生親歷觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的識(shí)字的主動(dòng)建構(gòu)。
再如：學(xué)習(xí)“木”字旁的字時(shí)，我先讓學(xué)生自己認(rèn)讀，然后試著講一講這些字為什么都帶有“木”字旁。這樣在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟規(guī)律的能力，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。
識(shí)字教學(xué)就是要讓學(xué)生喜歡識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字、識(shí)更多的字。達(dá)成這一目標(biāo)的最佳途徑是啟迪智慧，教給方法，并讓學(xué)生在識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中自主完成知識(shí)與技能、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的建構(gòu)過程。而這種合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)能最大程度上體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
四、調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中自主發(fā)展
生活經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生感悟、體驗(yàn)語文的憑借。許多語文知識(shí)是在生活中獲得的，繼而又滲透到語文課堂促進(jìn)對(duì)其它語文知識(shí)的理解。所以，語文知識(shí)的獲得，跟生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系是分不開的。在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建一個(gè)充分體驗(yàn)感悟語文知識(shí)的活動(dòng)平臺(tái)，讓他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本內(nèi)容。如：《風(fēng)箏》這課的教學(xué)中，上課伊始，我就問“孩子們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？”目的就是為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們回憶起自己放風(fēng)箏時(shí)快樂的心情，從而促進(jìn)對(duì)文本的感悟。在讀中感悟時(shí)，我首先在黑板上勾畫出一個(gè)美麗的風(fēng)箏，讓孩子們看風(fēng)箏再次回憶自己放風(fēng)箏時(shí)的心情，孩子們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來了，他們嘰嘰喳喳的描述著放風(fēng)箏的情景，重溫昔日的快樂……所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們一直都保持這種興奮狀態(tài)。在學(xué)習(xí)放風(fēng)箏這一部分時(shí)，孩子們情緒更是高漲，我先讓學(xué)生找出表現(xiàn)快樂的句子讀一讀，然后借助生活經(jīng)驗(yàn)演一演，學(xué)生們表演著課文的內(nèi)容“我們?cè)谔镆袄锲疵谋寂埽舐暤暮敖兄��！苯又�，我又讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，讓學(xué)生們想一想孩子們?cè)诤笆裁茨兀繉W(xué)生們興奮起來“啊……風(fēng)箏飛得真高��！”“你看我的風(fēng)箏飛到天上去了！”在理解文中難懂的詞語時(shí)，我采用了動(dòng)作演示的方法，先讓學(xué)生想一想風(fēng)箏在空中飛舞的樣子，然后根據(jù)這個(gè)樣子讓學(xué)生表演“翩翩起舞”，讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)箏在空中飛舞的狀態(tài)。請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，看到這幾個(gè)憨態(tài)可掬的學(xué)生在臺(tái)上伸開雙臂翩翩起舞的樣子，全班學(xué)生都哈哈大笑起來。在笑聲中，在我為學(xué)生搭建的體驗(yàn)感悟平臺(tái)上，孩子們不僅理解了詞義，而且還會(huì)用呢！他們用這些詞語說的話也是那么精彩！我還用此法學(xué)習(xí)了“垂頭喪氣”“大驚失色”等詞語。
在教學(xué)中，我深深的體會(huì)到，只有關(guān)注學(xué)生課堂的有效參與，才能落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中理解和掌握語文知識(shí)，提高語文能力，獲得人文熏陶，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。
作者郵箱： cjkmzhy@163.com
作者郵箱： cjkmzhy@163.com
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