廣東省崇雅中學高中部 陳田麗
摘要：
“分組討論”這一教學環(huán)節(jié)的設計，因其體現(xiàn)了新課改提倡的“自主、合作、探究的學習方式”的要求，備受一線教師的青睞。但在具體操作過程中，還存在著學生自主失落，合作效率低下，教師引導缺失等形式化的問題。
關鍵詞： 分組討論 效率低下 形式化
論文：
自新課程改革實施以來，一系列新的課堂教學模式紛紛涌現(xiàn)。其中“分組討論”這一教學環(huán)節(jié)的設計，更是備受一線教師的青睞。于是大大小小的公開課上，分組合作，討論探究，已經成為必經程序。一堂課熱熱鬧鬧，既有氣氛，又切合新課改的精神；然而冷靜下來，卻發(fā)現(xiàn)“分組討論”在教學實踐上還存在一些的問題。
表現(xiàn)在如下幾個方面：
1.失落的自主.
《語文課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，自主、合作、探究三者互相關聯(lián)，不可偏廢；而很多教師為了給分組討論合作學習留下充裕的時間，就壓縮了學生自主學習的時間。首先，學生閱讀文本的時間不充分。閱讀是學生的個性化行為。因此在課堂中我們就要加強讀的訓練，拋開課本談探究，談拓展都是空談。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀要靠自已的力�！毙抡n改的課堂有時候刻意追求氣氛的熱鬧，就砍掉了靜靜讀書的環(huán)節(jié)；時間長了，學生心態(tài)變得浮躁，他們對課本的閱讀失去興趣，無法沉浸其中。另外，學生獨立思考的時間不充分。導入之后，教師往往給出幾個思考題或練習；而往往在學生還沒作好充分的思考準備時，教師就匆匆進入到討論階段，這樣的討論往往膚淺，效果不佳。
2.效率低下的合作交流.
首先，由于準備不充分，交流不能深入
我們有一句話叫“不打無準備之仗”。教師可以布置學生在課前做一定的準備工作，如預習要學的知識，查詢相關資料，思考相關問題，為課堂合作學習的順利開展做好準備。很多教師課前沒有要求學生做準備，上課提出問題直接討論交流，討論的結果往往是就事論事，橫不能拓展，縱不能深入。并且很多教師為了給分組討論留下充裕的時間，就壓縮了學生獨立思考的時間。而學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
其次，部分學生缺乏自我管束能力，影響了效果
小組討論，很長一段時間是由學生自己支配的，他們是否具有自我約束力將直接影響合作學習時間是否被有效利用。有很多同學喜歡渾水摸魚，在一片唧唧喳喳的討論聲中，乘機嘻嘻哈哈地說小話討論別的事情，這樣的討論就失去了意義�，F(xiàn)在的學生學習的主動性不強，自覺性不高，在有機可乘的時候，他們往往喜歡做一些小動作來顯示自己；或者有些學生不能將注意力持久地放在學習內容上；教師應監(jiān)督引導學生，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣，并重視小組長的監(jiān)督管理力量。
再者，小組劃分隨意，角色分工不明確。
小組成員劃分隨意，缺乏正規(guī)的組織與分工，像一群烏合之眾。教師布置一個思考題后，前面的同學轉過身來，和后面的同學隨意的嘰里哇啦幾句，就算討論完了。沒有人組織討論發(fā)言，也沒有人紀錄總結；沒有嚴密的組織，合理的組員搭配，沒有明確的角色分工致使小組合作討論的效率不高。
而小組成員之間的同學關系融洽和諧與否也影響了討論的效果。如果小組成員固定，長期磨合，那么組員之間關系和諧感情融洽，就能發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學習效率；反之，很多小組的劃分具有隨意性，只是簡單的前后同桌，而且經常變更成員，那么這樣的小組就會渙散，組員之間關系陌生，而對討論持冷漠態(tài)度，就難以取得理想的學習效果。
另外，小組間各自為政，不能互相學習。
分組討論往往是每個小組負責一到兩個討論題，各個組相互獨立，討論的問題也獨立；由于課堂時間有限，各小組完成自己的討論任務，總結發(fā)言完后，一節(jié)課差不多就結束了，每個小組就只能對本組的問題做討論探究，而對其他組的問題根本無法顧及，因為對別組的問題缺乏思考，對別組的發(fā)言也不能作出什么反應。
3.教師引導的缺失
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節(jié)的內容等；或者無目的的巡視，只是象征性的走走；其實在學生的活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如在小組活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚；當學生對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務、內容及操作程序；小組活動偏離主題時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；當小組在討論中遇到困難時，教師應提供及時的點撥，使小組討論順利開展……
而對學生的發(fā)言，很多教師要么一味地肯定；要么無視學生的獨特思考，一味地往自己準備好的答案上引導。
鑒于以上問題，本人認為要提高“分組合作”這一環(huán)節(jié)的教學效率，可以從以下方面加以改進：
一、 小組成員固定，角色分工明確。小組長，要能夠起到組織協(xié)調的作用，成員間能夠互相督促，共同進步。
二、 教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)設計問題，使學生愿意說，有話可說。
總之，小組合作“分組討論”不是萬能的鑰匙，在實際運行過程中存在形式大于內容、效率不高的問題；這需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，優(yōu)化課堂，促進學生發(fā)展。
作者郵箱： ctl001@21cn.com
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