教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握“王”“驚”“怒”等詞的活用情況。
2．掌握“見”“所以”的用法。
3．掌握“挾持”“所以”“可愛”“志氣”等古今異義詞。
4．體會(huì)蘇軾史論汪洋恣肆雄辯有力的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解作者“忍小忿而就大謀”的觀點(diǎn)及其獨(dú)到新穎之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．分析文章以“忍”字貫串全篇，層層議論，逐步深化的說(shuō)理思路。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、理清課文思路
這是作者早年的一篇史論，是進(jìn)獻(xiàn)給皇帝應(yīng)試求官的。文章通過(guò)對(duì)張良
的評(píng)論，論述在斗爭(zhēng)中應(yīng)采取“忍”的態(tài)度，善于運(yùn)用策略，等待時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)大的計(jì)謀。
第一段，總領(lǐng)全文，提出忍字。
引出忍--正反對(duì)比，“忍”與“勇”的關(guān)系。
第2--4段，寫留侯的“忍”，或者說(shuō)圯上老人教“忍”。
2段 留侯受書圯上老人，古事翻出新意。
①“圯上老人”是“秦之世”的“隱君子”，是對(duì)賢。
②圯上受書是“圣賢相與警誡”。
③其意不在書。
3段：圯上老人要張良“少年剛銳之氣，使之忍小忿而就大謀”。
張良在博浪沙逞匹夫之剛，不明智的做法，因?yàn)椴荒苋獭?/p>
4段：留侯能忍。
史實(shí)相證：
第5段寫留侯用忍。
“忍”是手段，目的是實(shí)現(xiàn)“大謀”。
項(xiàng)羽“輕其用鋒”
劉邦“養(yǎng)其全鋒”
史實(shí)：
第六段：析史遷之疑，駁世俗之見。
用子房相貌如婦人女子，反對(duì)子房能忍的胸懷和非凡的大丈夫氣概。
二、觀點(diǎn)探究
“忍小忿而就大謀”
正確性：
片面性：劉邦，項(xiàng)羽的成敗歸于“忍”與“不忍”，“忍”是留侯品德節(jié)
操的主要特點(diǎn)，而這特點(diǎn)也是黃石老人一次指點(diǎn)而成。
三、作者的獨(dú)到見解
1．然亦安知其非秦之士有隱君子者出而伐之。
圯上老人（黃石公）非“鬼怪”，是人，否定了司馬遷的“神怪論”。
2．且其意不在書。故深折其少年剛銳之氣，使之忍小忿而就大謀。司馬
遷及其后眾多學(xué)者大多認(rèn)為是張良在讀了黃石老人傳授的《太公兵法》后
才能“運(yùn)籌帷幄”，佐高祖以平定天下；蘇軾否定了這種看法，認(rèn)為黃石公的目的是使張良能忍。
3．高祖忍之，養(yǎng)其全鋒而待其弊，此子房之教也。
一般認(rèn)為張良主要是為劉邦出謀劃策，輔助劉邦?yuàn)Z取天下。
四、襯托手法的運(yùn)用
對(duì)比襯托，烘云托月
對(duì)比，是互相比較，通過(guò)比較，各自的特點(diǎn)就會(huì)顯得更加鮮明。
襯托，是在比喻的基礎(chǔ)上，一方襯托另一方，效果是使被襯托的特征更
加突出。一般襯托的一方是陪襯，是次要的，被襯托的一方是主要的。
襯托一般分正襯和反襯兩種，同等事物從正面襯托，是正襯；相反或相對(duì)的事物從反面陪襯，是反襯。
課文中襯托手法的運(yùn)用：
第三段寫荊軻，聶政是反襯，寫張良當(dāng)初的魯莽不忍。
第四段鄭伯肉袒和勾踐臥薪嘗膽，正襯“子房之能忍”。
第四段秦皇、項(xiàng)籍， 反襯張良能忍
第五段高祖 ， 正襯張良能忍
第六段身材相貌和婦人一般， 反襯張良能忍的胸懷
布置作業(yè)：
教后記：
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