三維目標(biāo):
一、知識(shí)與能力
1、積累常見(jiàn)成語(yǔ)并能結(jié)合語(yǔ)境理解它們的意義。
2、通過(guò)積累與訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的自覺(jué)性。
二、過(guò)程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂斜憩F(xiàn)力的成語(yǔ)的能力。
2、通過(guò)使用成語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)成語(yǔ)的對(duì)稱(chēng)、均衡的審美最求。
2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好成語(yǔ)、使用好成語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解易設(shè)誤的成語(yǔ)的幾種類(lèi)型。
2、辨析容易混淆的成語(yǔ)；
3、有的放矢，加強(qiáng)積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
辨析容易混淆的成語(yǔ)；
教學(xué)方法：積累 訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：（以08年考試說(shuō)明為切入點(diǎn)）
08考試說(shuō)明： 正確使用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）
正確理解詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）在具體語(yǔ)境中的意義，并能正確使用。
教師解釋并說(shuō)明考點(diǎn)
教師強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)運(yùn)用對(duì)我們的重要性：
二、高考試題體驗(yàn)
1、（2008年江蘇卷）下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?nbsp;C ）(3分)
2、（2008年安徽卷）下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>
3、（2008年全國(guó)卷一）下列各項(xiàng)中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
4、（2008年浙江卷）下列各句中，加點(diǎn)詞語(yǔ)能被括號(hào)中的詞語(yǔ)替換且不改變句意的一項(xiàng)是
5、（2008年天津卷）在下列句中的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。
6、（2008年福建卷）在下面橫線(xiàn)上分別續(xù)寫(xiě)一個(gè)含“明”字的成語(yǔ)，然后加以解釋。（2分）
師請(qǐng)學(xué)生給出答案
師生分析
師強(qiáng)調(diào)高考考查的題型及分值及能力層級(jí)
三：習(xí)題鞏固：完成《學(xué)案測(cè)評(píng)》
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以生做08年高考試題師生總結(jié)導(dǎo)入新課。
1、（08年湖北卷）下列各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?nbsp;A ）
師請(qǐng)學(xué)生給出答案
師生分析
【考點(diǎn)透視】
成語(yǔ)題是高考中的必考題型，必須給予高度地重視。對(duì)成語(yǔ)的考查，主要是要求我們能根據(jù)具體的語(yǔ)境判斷成語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。而要正確判斷成語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)，就必須了解成語(yǔ)的意思，明確成語(yǔ)的使用范圍、對(duì)象及褒貶色彩等情況
二、師生總結(jié)成語(yǔ)題設(shè)誤類(lèi)型
師述：縱觀成語(yǔ)題的題型特點(diǎn)，審視其命題規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)題的設(shè)誤類(lèi)型主要有以下幾種：
1、曲解詞語(yǔ)，望文生義
成語(yǔ)的意蘊(yùn)是約定俗成的，而且大多都有一定的典故，加之有些成語(yǔ)中的語(yǔ)素還含有生僻的古義，這就造成了成語(yǔ)理解上的難度。
例1：這部精彩的電視劇播出時(shí)，幾乎萬(wàn)人空巷，人們?cè)诩依锸刂鵁善�，街上顯得靜悄悄的。(1997年高考題第4題D項(xiàng))
師生分析：
2、用錯(cuò)對(duì)象，張冠李戴
有些成語(yǔ)有特定的使用對(duì)象，如果把握不準(zhǔn)，就容易擴(kuò)大使用范圍或誤作他用。如：
例2：古人中不乏學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者、秉燭達(dá)旦者、聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。(2000年高考題第4題A項(xiàng))
師生分析：
3、誤用褒貶，情感錯(cuò)位
成語(yǔ)從色彩上分為感情色彩和語(yǔ)體色彩，從感情色彩上又可分為褒義、中性、貶義，從語(yǔ)體色彩上又可分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。在使用過(guò)程中，必須辨明色彩，否則就會(huì)誤用。
例3：為了救活這家瀕臨倒閉的工廠，新上任的廠領(lǐng)導(dǎo)積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開(kāi)發(fā)，真可謂處心積慮。(1998年高考題第5題B項(xiàng))
師生分析：
4、顛倒尊卑，不知謙恭
有些成語(yǔ)是謙詞，只能對(duì)己；有些成語(yǔ)是敬詞，只能對(duì)人。如果辨別不準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如：
例4：劉廠長(zhǎng)的開(kāi)場(chǎng)白可謂拋磚引玉，引導(dǎo)我們提出了許多建議。
5、語(yǔ)義重復(fù)，自相矛盾
例5：那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。(1997年高考題第4題A項(xiàng))
分析：
6、搭配不當(dāng)，不合習(xí)慣
有些成語(yǔ)由于詞性的限制，要注意它的用法。如：
例6：成都五牛俱樂(lè)部一、二、三線(xiàn)球隊(duì)請(qǐng)的主教練及外援都是清一色的德國(guó)人，其雄厚財(cái)力令其他甲Ｂ球隊(duì)望其項(xiàng)背。（98年全國(guó)卷）
分析：
7、夸大其辭，不知輕重
有些成語(yǔ)詞義較重，也有些成語(yǔ)詞義較輕，這就要求根據(jù)特定的語(yǔ)境選用詞義輕重適度的成語(yǔ)，以避免大詞小用或小詞大用
例7：考前每個(gè)考生都應(yīng)該充分做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，否則上了考場(chǎng)萬(wàn)一有個(gè)三長(zhǎng)兩短，就會(huì)影響正常水平的發(fā)揮。
分析：
8、只知其一，不知其二
不少成語(yǔ)的詞義后來(lái)都被引申了，但它的本義偶爾還會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)成語(yǔ)重新回到本義時(shí)，我們不能輕易認(rèn)為它用錯(cuò)了。如：
例8：每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。(1992年高考題)
分析：
教師總結(jié)：明了高考成語(yǔ)題的設(shè)誤類(lèi)型，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷出成語(yǔ)運(yùn)用的正誤，才能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使自己表述的語(yǔ)言增添亮色�？梢�(jiàn)，要做到正確使用成語(yǔ)，這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多留心、多積累、多歸納，而在高考來(lái)臨之際，抓住一些具有特殊性的成語(yǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練，多注意近義成語(yǔ)的選用，多注意有歷史淵源特殊意義的成語(yǔ)及典故，也就顯得更加必要了。
學(xué)生對(duì)照設(shè)誤類(lèi)型及例句進(jìn)行討論反思
三、師生總結(jié)答題技巧
第一、逐字解釋成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握成語(yǔ)大意，但要注意不能望文生義；
第二、體會(huì)成語(yǔ)的感情色彩；
第三、要注意成語(yǔ)使用范圍，搭配的對(duì)象；
第四、盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息，
第五、四個(gè)選項(xiàng)權(quán)衡比較，選出認(rèn)為合要求的。
四、習(xí)題鞏固：完成《學(xué)案測(cè)評(píng)》相關(guān)題目
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、曲解詞語(yǔ)，望文生義
2、用錯(cuò)對(duì)象，張冠李戴
3、誤用褒貶，情感錯(cuò)位
成語(yǔ)題設(shè)誤類(lèi)型 4、顛倒尊卑，不知謙恭
5、語(yǔ)義重復(fù)，自相矛盾
6、搭配不當(dāng)，不合習(xí)慣
7、夸大其辭，不知輕重
8、只知其一，不知其二
教學(xué)心得：
教學(xué)中，教師分析的多了些，學(xué)生訓(xùn)練不足。今后兩方面要協(xié)調(diào)好
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