回歸教材積累作文材料(人教版高三教師隨筆)

發(fā)布時間：2017-10-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)生作文內(nèi)容不夠充實，原因之一是材料貧乏。就應(yīng)試的議論文而言，就是論據(jù)缺乏。

為解決這個問題，我相信各位各有高招。而我想的是何不回歸教材，積累作文材料�；蛟环e累論據(jù)。

高中作文六冊書，論據(jù)非常豐富�？墒亲约焊杏X用得還不夠。其實還有六本讀本，個人能力有限，未作思考。有待能者的努力。

先談一個狹隘的觀點：鑒于某些論據(jù)材料被學(xué)生在應(yīng)試作文中濫用，個人建議學(xué)生禁用以下論據(jù)人物：屈原、項羽、劉邦、韓信、司馬遷、嵇康、李白、杜甫、居里夫人、海倫等。

這些論據(jù)人物使用頻率過分的高了。

下面就如何回歸課本為應(yīng)試作文準(zhǔn)備材料談一些粗淺的看法。

一、高中六冊課本，作文教材其實很豐富。

（一）人物：論據(jù)數(shù)量多，許多人物還沒有被挖掘或挖掘得不夠深，理解得不夠全面。

（二）作品：六冊書，每冊書粗算24篇文章，144篇，其實不止，比如某些單元詩歌量大。

（三）思想：因為人物多，時空跨度大，歷史縱深寬廣，思想如百花紛呈，美不勝收。

（四）感情。作家作品都是人物與時代、人物與人物、人物與自己沖突的結(jié)果，所以感情也如山陰道上的風(fēng)景，讓人應(yīng)接不暇。

二、人物--作家一百多位作者皆名人名家，都是時代的精英，經(jīng)歷過歷史淘洗，留下的人中極品，價值巨大。

包含古今中外，歷史學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家、科學(xué)家，他們各具個性，各有所長，生活在不同的時代，有鮮明的社會、歷史的烙印。就于我們積累材料而言，確實是足夠的多。

三、對待這樣的寶藏，自然要調(diào)兵遣將為我所用。

（一）知人善用

這個知首先是教師知。學(xué)生老用司馬遷，有一個原因，就是老師總是提司馬遷。所以從某個角度來講，學(xué)生的貧乏映射出老師的貧乏。

因此，首先要教師深知、熟知咱們課本中的這些作家。當(dāng)然，這也需要一個研究理解過程，但我們不妨一年選幾個來作深入探究，先在自己腦子里把這幾個人物磨熟、磨透。這樣積累下來，每屆學(xué)生都知道屬于這屆學(xué)生的論據(jù)人物，如此，每年作文，自然論據(jù)人物就不同了。

各個學(xué)校的各個老師個性不同，研究興趣不一樣，那么反射到咱們貴陽學(xué)生那里，作文材料也就個性紛呈了。雖然這個個性是為應(yīng)試而準(zhǔn)備。

至于知什么，我相信各位老師都有見識，我就不必多羅嗦，大體上，人物的時代特征、思想感情特征、沖突特征，了解研究到一定程度，應(yīng)該可以滿足學(xué)生的作文要求了。

（二）用舊換新

課本中的作家，幾乎就是舊人，或許仍活在新時代，但也幾乎是老人。籠而統(tǒng)之的講都是舊人。

但要在作文中用舊如新。要用別人不用，或用得不多，或用得少創(chuàng)造性，這樣能用出新意。

比如用項羽。剛才講禁用，如果出新，則例如大家都批評項羽的婦人之仁，我為什么不能贊揚他的“仁”呢？他不殺劉邦，不是他還頭腦清醒，知道那個時候還不是搞個人主義，搞分離的時候的表現(xiàn)嗎？

大家看他殺宋義是何等果斷。說明項羽也知道什么時候該殺誰，還是有戰(zhàn)略眼光的。

相反，那種贊成殺劉邦的人，或許心理還有些殘暴的陰影在吧！

比如用普希金就比總?cè)ビ美畎缀谩Ｋ麄兺窃娙�。用李白多用他的自信、狂放、不合時俗等。但就境界而言，普希金遠(yuǎn)比李白有革命性。李白是想入圍城而不得，只能縱情于詩。普希金是要破壞一個舊世界建立一個新世界而以詩為武器。李白以關(guān)懷自我而惠及他人，普希金直接以人民的自由為追求的目標(biāo)。李白為個人的痛苦而高歌，進(jìn)而感染境遇相似之人，普希金為天下人被貶謫流放，流放回鄉(xiāng)，流放南俄。所以，用普希金自然高過用李白。更何況中學(xué)生又有幾個人熟知、深知普希金的人，普希金的詩呢？

這個工作要咱們老師多辛苦一點。其實對自己也多有益處。

四、課本內(nèi)容有名言警句，包含深刻博大的思想，悲歡離合復(fù)雜的感情

熟悉這些內(nèi)容，學(xué)生能熟練運用，不是很能增添作文的詩意、深度和廣度嗎？再者，學(xué)生用好名嚴(yán)警句，也能教益人生，學(xué)習(xí)做人。小可以修身養(yǎng)性，大可治國。

五、六冊課本多為文學(xué)作品，作品中又多個性鮮明的文學(xué)人物形象

古今中外、三教九流、男男女女，無所不包。這些人物莫不閃耀著作家關(guān)注他們的人性關(guān)懷的光輝。他們身上有悲歡離合的感情，有鮮明獨特的個性，具有無窮無盡的審美意味。

學(xué)生本身學(xué)習(xí)課本，基本是精讀，如果對這些作者人物作深刻而有創(chuàng)造性的理解運用，自然比總用那些歷史人物有新意。這些人物雖然散見于不同作家作品，但他們本質(zhì)又彼此聯(lián)系，頗有筆斷意連的審美意味。

比如這一組人物形象：

崔鶯鶯、杜麗娘、杜十娘、琵琶歌女、劉蘭芝、靜女，她們的愛情，個性鮮明，各有經(jīng)歷，卻又悲苦相連，可以整合成一卷愛的畫卷。

她們有浪漫的戀愛，痛苦的婚姻，不安的期待，深謀遠(yuǎn)慮的追求，淪落天涯的傷懷，生離死別的抉擇與無奈。

她們是個體，是獨特的，但她們的愛情卻是封建社會專制下的頑強(qiáng)生長的愛情。

她們有不同的結(jié)局，但是她們的愛都是以柔弱之軀與堅硬的社會斗爭的結(jié)果，有淚，也有鮮血。

她們苦心經(jīng)營，精釀愛情的甜蜜，她們又倍受各種力量的打擊壓迫，盡情演繹的是愁，是千古的驚嘆，是歷史的灰磚沉甸甸地鋪墊在發(fā)展的道路上。