《信念》教案(人教版九年級教案設(shè)計)

發(fā)布時間：2017-11-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《信念》教案

沱牌實驗學校謝淑容

知識與能力目標：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握小說主題。

過程與方法目標：從人物分析入手，探討作品主題。具體做法：通過設(shè)置疑點，激活學生思維，引導學生質(zhì)疑思索，合作探究以釋疑。

情感態(tài)度與價值觀目標：提高對戰(zhàn)爭的認識,培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。

教學重點：分析人物形象并探討人物發(fā)展變化的深層次原因，深刻理解小說的主題。

教學難點：深刻理解小說的思想內(nèi)涵。

教學構(gòu)思：一方面我準備了課件，如戰(zhàn)爭慘烈圖片，威靈頓將軍大敗拿破侖的故事，音樂《白樺林》，給學生直觀的視聽刺激，輔助學生理解課文內(nèi)容。

另一方面，在教學中我抓住文體特征，把文體特點作為授課的突破口。重視文本，從品讀課文、人物分析入手探討人物發(fā)展變化的深層次原因，進而探討作品主題。具體做法：通過設(shè)置疑點，激活學生思維，引導學生質(zhì)疑思索，合作探究以釋疑。

教學方法：品讀法、探究討論法。

教學準備：課件、打印好的講義資料。

教學過程：

一、導入新課

看戰(zhàn)爭慘烈圖片，聽威靈頓將軍的故事。（出示幻燈片）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，調(diào)動情感，導入新課。

二、作者簡介

武田泰淳：日本小說家。生于東京，1931年入東京大學中國文學系。1934年與竹內(nèi)好、增田涉等組織中國文學研究會，在會刊《中國文學月報》 (1935年3月創(chuàng)刊)上發(fā)表評論中國文學的文章。1937年被征入伍，在日本軍國主義者發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭中作為補充兵派往中國，在上海附近登陸，兩年期間目睹了在日軍暴行下中國人民尸橫遍野的慘狀。1944年再度到上海，1946年回國。

因為日本人對待小說有自我反省的傳統(tǒng)，武田泰淳便放棄了評論研究而開始了作為小說家的生活.根據(jù)這個時期的經(jīng)歷創(chuàng)作了大量以日本侵華為題材的小說，其中《審判》(1947)寫一個日本青年士兵在戰(zhàn)爭中曾殺死一個無辜的中國老人，他為了贖罪，決心留在中國�！讹L媒花》(1952)表現(xiàn)了參加侵略戰(zhàn)爭的軍人對殺害中國人民的懺悔心情。

設(shè)計意圖：認識作者，了解背景，為理解作品奠定基礎(chǔ)。

三、整體感知：

1、小說中出現(xiàn)了哪些人物？

2、是什么把這些人聯(lián)系在了一起？

3、試從銅像的角度概括故事的主要情節(jié)。

設(shè)計意圖：抓住文體特征，把文體特點作為授課的突破口，把握小說三要素。

四、問題探究

1、銅像前后的形象有什么明顯的變化？

2、文中人物對銅像的態(tài)度有沒有變化？

設(shè)計意圖：通過設(shè)置疑點，激活學生思維，引導學生質(zhì)疑思索。通過銅像前后形象的改變，引出將軍、老太婆及一群年輕人對銅像的不同態(tài)度的對比。

五、合作探討：

1、老太婆為什么對將軍的銅像頂禮膜拜？