《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評注品味語言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語言，領(lǐng)會簡潔凝練的語言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒有抽空想過學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時(shí)間探討一下這個(gè)問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來“我”知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），“我”的心只得（ ）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風(fēng)箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個(gè)什么樣的弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態(tài)體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個(gè)什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯(cuò)誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗(yàn)反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結(jié)語
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧�？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長大才會努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學(xué)交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會說些什么？
七、板書設(shè)計(jì)
風(fēng) 箏
--一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我” 少年：折斷風(fēng)箏--精神虐殺
中年：未能悔過--永恒悲哀
羅乾
[《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：