班主任工作是一門育人科學，也是一種創(chuàng)造性的勞動。班主任自身素質(zhì)的高低和工作方法的優(yōu)劣，與一個班級班風、學風的好壞有著直接的聯(lián)系�？偨Y(jié)多年來的班主任工作實踐經(jīng)驗，應(yīng)把著力點放在下列26個英語字母上。
A--awake（喚醒）教育者的使命在于喚醒。
B--belief （信任）信任后進生才能走進后進生的心靈，走進后進生的心靈才能真正達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。不信任后進生，經(jīng)常用懷疑的口吻盤問后進生，這種做法只能導致師生關(guān)系緊張。所以，班主任應(yīng)充分信任每一位學生，反之，則達不到教育目的。
C--care（關(guān)心）“愛滿天下”是當年陶行知先生倡導過的一句座右銘。他曾告誡對學生濫施刑罰的人說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！币虼耍嘀魅螒�(yīng)樹立正確的學生觀，關(guān)心每一個學生，尤其關(guān)心后進生的成長，把關(guān)愛撒向每一位學生的心田。面向全體學生施教，讓班主任的關(guān)心伴隨學生走好每一步。
D--digest（理解）理解是開啟學生心靈的一把鑰匙，作為一名成功的班主任，應(yīng)通曉心理學、生理學的有關(guān)知識，對處于青春期的學生的行為有足夠的認識，想學生之所想，急學生之所急，學會換位思考，理解每一位學生。
E--enjoy（欣賞）美國心理學家威廉詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望�！辟p識可以激發(fā)學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭動力。一名優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是善于賞識學生的“伯樂”，對學生毫不吝惜自己的賞識。在日常生活與教學中，要善于欣賞、發(fā)掘每一位學生尤其是后進生的優(yōu)點，讓后進生揚起奮進的風帆。
F--feeling（情感）現(xiàn)代教育心理學研究表明：情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之地，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此，班主任必須注意以情育情，以情動人，充分發(fā)揮情感在班級管理中的感染、激勵作用，使學生“親其師，信其道�！�
G--give（付出）付出必定有收獲。再調(diào)皮的學生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，總有日出云散之時。著名教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！焙筮M生的轉(zhuǎn)化有一個漸進過程，只要班主任全身心地付出，后進生心頭的“烏云”一定會被班主任熱情的“陽光”所驅(qū)散。
H--help（幫助）后進生的形成原因很多，或因?qū)W習方法不當，或因意志力薄弱，或因教師教育的失誤。所以，作為一名班主任，首先應(yīng)分析后進生的成因，然后，針對后進生的具體情況對癥下藥，幫助學生重新樹立信心，鼓起勇氣，這是切斷后進生形成的重要途徑。
I--ignite（點火）一位優(yōu)秀教師說：“所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百計地保護孩子最寶貴的東西--自尊心和自信心�！被诖�，班主任應(yīng)幫助學生點燃自尊心之火，點燃自信心之火。班會課的幾句表揚、作業(yè)本上一句評語、促膝談心時的幾聲贊許……都可以讓學生重新點燃希望之火，重新?lián)P起奮進之帆。
J--justice（公正）班主任是班級的“統(tǒng)帥”，其一言一行都對學生有著非常重大的影響，作為一名班主任，應(yīng)“一碗水端平”，樹立公正意識，公平對待每一位學生，切忌厚此薄彼，編袒一方，尤其不能只偏愛少數(shù)優(yōu)秀學生，更不能有意無意地冷落后進生。
K--knowledge（知識）我國近代思想家黃宗羲曾說：“業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”所以，作為文化知識的傳播者和學生思想的引路人，班主任應(yīng)具備扎實的理論功底和業(yè)務(wù)能力，使自己的“一桶水”常滿常新，在學生中樹立一座“無形的豐碑”，充分發(fā)揮自己的非權(quán)力影響力。
L--love（愛心）班主任工作是一門愛的藝術(shù)。歐洲著名教育家斐斯泰洛齊說：“教育的全部技巧在于如何愛護兒童�！睕]有愛就沒有教育。班主任應(yīng)把“愛滿天下”作為自己的座右銘，用愛心去滋潤學生、感化后進生，使每一個學生都沐浴在教師愛的光環(huán)下。
M--motivation（激勵）著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞，”哲人詹姆士也說：“人的本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！奔钍菃酒饘W生的內(nèi)驅(qū)力的重要手段，班主任要善于做“伯樂”，做后進生的知心人，要多用賞識教育，多激勵，喚起后進生的自信，激勵后進生實現(xiàn)自我超越。
N--natural（自然）蘇霍姆林斯基說：“在自然而然的氣氛扣對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的關(guān)系之中�！被诖�，班主任應(yīng)營造一種自然、和諧的氣氛，把思想教育融化在學習的生活和學習的各個環(huán)節(jié)，如為激勵學生高考，班主任可在教室懸掛“凈、靜、競、進”的標語，讓學生在思想上警鐘長鳴，學習上常抓不解。
O--observe（觀察）世界上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中沒有完全一樣的學生。教育心理學告訴我們：人的差異是絕對的，每個學生在認識、情感、意志、興趣、需要等各個方面各有差別，班主任要做到對癥下藥，增強思想工作的針對性和實效性，必須仔細觀察學生，認真了解學生，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)。
P--patience（耐心）青少年正值成長期，思想、行為都不成熟。后進生的轉(zhuǎn)變，不能幻想“畢其功于一役�！币虼�，班主任應(yīng)有足夠的耐心，要作好打持久戰(zhàn)的準備，反復抓、抓反復。班主任應(yīng)堅信：沒有真正的生進生，只要扭曲的心靈能得到矯正，身心潛能得到發(fā)揮，每個后進生都能成為好學生。
Q--quarter（寬大）寬大是班主任應(yīng)具備的胸懷，對學生的過錯，班主任既應(yīng)進行綿里藏針的含蓄批評，又應(yīng)給學生改過自新的機會。否則，只會挫傷學生的上進心，使學生喪失改過的機會。
R--respect（尊重）捷克教育家夸美紐斯曾指出：“應(yīng)該像尊敬上帝一樣尊敬學生�！敝挥凶鹬貙W生，在人格上把學生置于完全平等的位置，才能建立新型的師生關(guān)系，為班級工作打下堅實的基礎(chǔ)。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”
S--smile（微笑）在班級管理中，班主任不可居高臨下，頤指氣使，而應(yīng)微笑著走進教室，微笑著走進學生的心田。一位教育家說：“教師的微笑是陽光，可以融化學生心中的堅冰�！卑盐樟诉@一點，微笑在班級管理中的功能自不待言。
T--think/tolerance（思考/寬容）善于思考是教育創(chuàng)新的前提；寬容是感化學生的良藥。
U--unity（團結(jié)）班主任是班級的主心骨，應(yīng)團結(jié)所有的同學朝著預定的目標前進。“一個都不能少”，這應(yīng)是每一位班主任孜孜以求的目標。
V--victory（成功）成功是每一個學生尤其是后進生夢寐以求的目標。美國一位著名教育家曾指出：“讓大多數(shù)學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，這是轉(zhuǎn)化差生的重要一環(huán)�！币虼�，班主任應(yīng)用放大鏡來看待學生的進步，讓學生尤其是生進生積極認可自我價值，這是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵一步。
W--wrath（發(fā)怒）班主任工作是一門藝術(shù)，遇到頑劣的學生，班主任的發(fā)怒也是迫使學生清醒的一記重拳，但班主任的發(fā)怒也是一門藝術(shù)。稱職的班主任，應(yīng)怒而有度、怒而有術(shù)、怒而有節(jié)，切忌不分場合亂發(fā)脾氣，傷害學生幼稚的心靈。
X--x factor（未知因數(shù)）班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的特長，并將它發(fā)揮出來，即發(fā)掘?qū)W生身上的未知因數(shù)。
Y--young/yes（朝氣蓬勃/行）春少年那樣朝氣蓬勃。班主任要常對學生說“你真行”“你會成功”，引導學生迎接挑戰(zhàn)和具有一定的創(chuàng)新精神。這應(yīng)是班主任的日常工作之一。
Z--zest（樂趣）班主任應(yīng)視班主任工作為最大的樂趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收獲樂趣，這是優(yōu)秀班主任的最高境界。
追憶
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