美育，即審美教育，就是通過生動具體的審美實(shí)踐活動，引領(lǐng)人們進(jìn)入崇高的精神境界。它以美的形象、情的感染使人們樹立正確的審美觀和審美情趣，懂得什么是美，如何欣賞美、創(chuàng)造美，從而獲得美的享受，受到美的熏陶，按照美的規(guī)律去塑造自己，改造世界。
語文是美育因素較多的一門學(xué)科，語文教材中有豐富的審美內(nèi)容。語文課本所選的課文大都是古今中外文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品不僅表現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶，有很高的審美價(jià)值。語文教學(xué)進(jìn)行審美教育，是解決語文教學(xué)“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，效率太低，學(xué)得太苦、太累”這個(gè)“少、慢、差、費(fèi)”問題的一條有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。那么，在語文教學(xué)中怎樣實(shí)施審美教育呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
指導(dǎo)誦讀，感受藝術(shù)美。文章是語言的書面化，正確的誦讀則是一種有聲語言藝術(shù)。誦讀必先注于目，出于口，再入于耳，然后了然于心，從心理過程看，由目→腦→口→耳→腦，這樣多種感官協(xié)同工作，有利于學(xué)生感知語言的優(yōu)美、和諧，揣摩、體味作品的藝術(shù)境界。誦讀得愈好，就愈能感受作品的藝術(shù)美。
教師范讀，應(yīng)“情動于中，而聲發(fā)于外”，充分運(yùn)用語音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，把聲調(diào)的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要教給學(xué)生誦讀的技巧，調(diào)動多種感官的活動，使學(xué)生在口讀、眼看、耳聽中，玩味其意，審視其美，感受和認(rèn)識美的語言。使優(yōu)美的課文變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)美的語言素質(zhì)。誦讀時(shí)要注意詞、句的形象性，特別要抓住語段中動詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運(yùn)用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉(zhuǎn)折的語音、語調(diào)變化，讀出文章的基調(diào)與情感韻味的美。如“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被子強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿�！保ā栋踩摹罚┻@段文字形象地描繪了舞蹈的場面美，氣勢昂揚(yáng)，鋪排出一系列異彩紛呈的畫面，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出氣勢。
品味語言，體會文字美。教師在教學(xué)中必須抓住語言文字的品析、鑒賞，讓學(xué)生體味文章中熔鑄的美的形象和美的情感，訓(xùn)練對語言文字的靈敏的感覺。品味語言，教師要從語言美的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性等幾方面入手。引導(dǎo)學(xué)生對文章精粹優(yōu)美的詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味，在推敲、品味中體會祖國語言文字的優(yōu)美。生動的語言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語言的生動性，在助于感知形象美。如濟(jì)南的山美水也美。那水“不但不結(jié)冰。倒反在綠萍上含著點(diǎn)熱氣”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”，這簡直是冬天里的春天！“河水是這樣澄清”，“空中、半空中、天上”“又是那么清亮，那么藍(lán)汪汪”，抬起頭來“慢慢往上看”，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”……好一個(gè)水晶的世界！這水晶的世界，正是美的結(jié)晶�。ā稘�(jì)南的冬天》）瑯琊山的四季美景更有如畫屏：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而出者……”（《醉翁亭記》）還有那“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的天門山，是多么壯闊；那“滿眼都是紅葉”的香山，又是何等醉人！這些濃墨重彩的生動描繪，再現(xiàn)了祖國大好山河如詩如畫的季節(jié)美、雄壯美、色彩美的形象和深遠(yuǎn)、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動著讀者心靈的琴弦。
想象聯(lián)想，領(lǐng)悟意境美。好的文學(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品的意境中進(jìn)而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊(yùn)藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風(fēng)光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情（這是言內(nèi)）；又表達(dá)了作者熱切盼望革命成功的思想感情（這是言外）。又如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構(gòu)思精巧、立意高遠(yuǎn)的散文。學(xué)習(xí)此文要根據(jù)作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯(lián)想。比如，欣賞“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”這個(gè)比喻句，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的《愛蓮說》中的文句，自身去體驗(yàn)、去想象，用語言描述“出污泥而不染”，寬大、微曲的荷葉的輪廓。再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態(tài)�！霸鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣。又像籠著輕紗的夢。”月色是如此的柔和、寧靜，“如流水一般”，傾“瀉”在荷塘；葉子和花被月色籠罩著，像浮上一層乳白色的光輝，使本來就是白色的荷花，顯得更白，“仿佛在牛乳中洗過一樣”，“又像籠著輕紗的夢”，葉和花都一起進(jìn)入夢中……運(yùn)用想象品味藝術(shù)境界，感受景語的情語，使學(xué)生得到美的陶冶，使人更加熱愛自然、熱愛生活。
引領(lǐng)升華，創(chuàng)造精神美。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是語文審美教育的最終目的。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的審美內(nèi)容，讓學(xué)生在“不知不覺”中接受熏陶感染，達(dá)到“融美于心靈”的目的。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要自然而然地“移”到學(xué)生心坎上，讓他們逐漸受到感動，得到感化，達(dá)到凈化。如《海濱仲夏夜》第一部分，教師范讀（或錄音朗讀）、學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生理解文中按時(shí)間順序描繪的三幅圖景：夕陽落山，紅霞染海浪；夕陽西沉，啟明星高掛；夜色加濃，燈光與星光交相輝映。然后把學(xué)生帶進(jìn)畫中，開掘美點(diǎn)，仔細(xì)領(lǐng)略其“獨(dú)特的美”：寧靜美、和諧美、動態(tài)美、色彩美。這樣，教師指點(diǎn)學(xué)生在讀中體會，在講中想象，把文章表現(xiàn)的美漸次“移”到學(xué)生心中，就可以自然而然地激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛生活的美好感情。
教學(xué)中，教師講授一篇篇課文，實(shí)際上是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“審美的鍛煉”，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育，喚醒學(xué)生人性中最寶貴的東西：善良、真誠、美好、民族的魂靈，以及人類的愛等等，以啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會美、形象美、情感美、哲理美、思辨美、藝術(shù)美。通過他們的眼睛，從現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)他們對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。讓他們的筆端涌出創(chuàng)造美的源泉，歌頌美好的自然風(fēng)光，歌頌美好的社會生活，抒發(fā)美好的情感；同時(shí)也用筆鞭撻社會生活中的一切丑惡現(xiàn)象。將美育融于語文教學(xué)中，可豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人；教文育人，讓學(xué)生學(xué)會“讀書做人”。這正是語文教學(xué)中審美教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
追憶
[用審美教育引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界(教學(xué)論文）]相關(guān)文章：