余杭市實驗小學(xué) 陳小娟
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！薄爸鲃犹骄啃汀遍喿x教學(xué)，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，主動探索知識，鼓勵他們發(fā)展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。
一、實施策略
（一）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激發(fā)主動探究的需求。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學(xué)的目的并不只是把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。學(xué)生主動探究的程度，首先是由教學(xué)環(huán)境決定的。和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動參與，積極地進行探索。
1、情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如在教學(xué)《萬里長城》一課時，教師注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發(fā)了對古代勞動人民的贊嘆之情。再如《小音樂家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的贊美之情，《貓》的愛憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過教師藝術(shù)地傳遞出來，震撼一個個學(xué)生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學(xué)充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來，學(xué)生的知識“躍遷”也因此有了物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、發(fā)揚民主，喚起成功欲望。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習(xí)面前人人平等，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都爭得學(xué)習(xí)成功，讓不同層次的學(xué)生爭得不同程度的成功。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，有靈活的教學(xué)方法 ，不輕易指責批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。一堂課或一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時進行學(xué)習(xí)評估，多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與了教學(xué)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保持、提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促成主動探究的實施
主動探究不是學(xué)生在黑暗中的盲目摸索，而是他們在教師的指導(dǎo)下有意識的具有明確目的的探索研究活動。實現(xiàn)主動探究，必然要以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能主動地參與當前的學(xué)習(xí)活動，積極地進行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松，大大提高學(xué)習(xí)效率，并且還能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷學(xué)習(xí)新知識，跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代。
學(xué)法指導(dǎo)可從以下三方面著手：
1、引導(dǎo)積極參與。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和認知的主體，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，雖然需要教師必要的指導(dǎo)，然而教師的指導(dǎo)離不開學(xué)生主體的認知實踐活動，它要通過學(xué)生主體的認知實踐活動去認識、體驗，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，學(xué)習(xí)方法因人而異，具有個性差別，教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動去領(lǐng)悟、創(chuàng)造出更多更好更適合自己特點的方法。所以，學(xué)法指導(dǎo)的前提是要努力增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提供條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地在學(xué)習(xí)實踐中去學(xué)習(xí)方法、運用方法、創(chuàng)造方法。如在《船過三峽》一課的教學(xué)中，教師把整個教學(xué)設(shè)計分為試學(xué)-導(dǎo)學(xué)-運用三個過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由整體感知三峽風(fēng)光入手，然后理出課文重點段第2~5自然段的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)、交流，共同提高。通過讀讀（給學(xué)生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，三峽的山還有哪些模樣）、談?wù)劊ǹ翠浵�，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體會三峽山的奇）、演演（當導(dǎo)游，把所學(xué)知識外化為自己的語言）等活動，使學(xué)生領(lǐng)會作者瑰麗的文筆，感受三峽的風(fēng)光美，同時使學(xué)生的知識、技能、情感在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。
2、發(fā)展認知能力。
學(xué)習(xí)方法與認知能力是密切相關(guān)，相輔相成的。認知能力是掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，反過來學(xué)習(xí)方法的掌握又會促進認知能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程的三個基本階段：感知、理解、運用，都要重視發(fā)展學(xué)生各方面的認知能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的各種方法；在理解教材階段，抓住新舊知識之間的聯(lián)系、知識的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析綜合、抽象概括等思維方法；在運用知識階段，進一步發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理論與實際相結(jié)合，逐步學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題的方法。
學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維為中心，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，挖掘更深、更廣、更有價值的思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)，當學(xué)生理解了課文主要內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：除了用放小石子這一辦法外，還有什么其他辦法？進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在學(xué)生想出一系列辦法后，在引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉的辦法進行比較，通過分析、比較、推理，進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)具體學(xué)法。
學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，應(yīng)提供給學(xué)生可實際操作的具體學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟練掌握，形成技巧。
首先，教師在教學(xué)中滲透具體的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供學(xué)法模式，讓學(xué)生模仿。如《五彩池》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解文章內(nèi)容與寫作特點之后，運用CAI課件展示課文中沒有寫到的五彩池，讓學(xué)生仿寫。由于教師在閱讀教學(xué)中已有意識地滲透寫作方法，大多學(xué)生掌握了“總-分”的寫作結(jié)構(gòu)和比喻的修辭手法。
其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個階段進行學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段-學(xué)新階段-消化階段-應(yīng)用階段-復(fù)習(xí)階段。如學(xué)習(xí)新知識階段，要求學(xué)生閱讀時養(yǎng)成下列習(xí)慣：A、邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；B、邊看邊想，能專心致志；C、邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；D、邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。學(xué)法的指導(dǎo)，不能采取一次性處理，應(yīng)當分點、分層、分階段地指點。學(xué)法指導(dǎo)，不僅要教會學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和自身的條件來選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)課文，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文字優(yōu)美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學(xué)習(xí)方法。
二、操作程序
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”�！耙伞笔墙�(jīng)過深入思考、主動探求才能產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽自問自解，通過存疑-質(zhì)疑-解疑 ，促進思維發(fā)展。
（一）自學(xué)存疑
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要�！弊詫W(xué)存疑是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分預(yù)習(xí)課文，找出課文疑難問題。指導(dǎo)學(xué)生存疑，要啟發(fā)他們從多方面入手。
1、存疑于字詞的音形義。
這是最低層次的存疑，教師可引導(dǎo)學(xué)生用查找工具書的方法自己解疑。但對于課文的關(guān)鍵詞語，還應(yīng)聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中解疑。
2、存疑于句子的表達形式。
教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，然后鼓勵從中去尋找問題。如《春天的雨點》一課的最后兩句：“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪?shù)男睦��！眱蓚�“春天的雨點”意思一樣嗎？
3、存疑于文章的內(nèi)容。
這是較高層次的存疑，往往觸及到課文的重點、難點，甚至文章中心。對于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索展開教學(xué)。如《田忌賽馬》一課，學(xué)生在自學(xué)存疑中提到：“調(diào)換馬的出場順序，就一定能勝嗎？假如齊威王也調(diào)換一下馬的出場順序呢？”這一問題很有思考價值，教師借此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。
4、結(jié)合課后思考題存疑。
課后思考題往往是文章的重點、難點所在，結(jié)合思考題存疑，有助于學(xué)生進一步挖掘教材內(nèi)容，加深對課文的理解。
此外，還可以從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點存疑。
（二）質(zhì)疑問難
質(zhì)疑問難是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上，大膽地詢疑問難的活動。學(xué)生自學(xué)存疑之后，教師應(yīng)安排充足的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《比金錢更重要》一課，教師課前引導(dǎo)：昨天，大家根據(jù)自學(xué)提綱預(yù)習(xí)課文，有什么不理解的或想知道的，可以提出來。學(xué)生你一言，我一語，從不同層次、不同角度紛紛提出自己的疑問：或用詞的比較，或句子意思的理解，或標點的使用，或?qū)φn文內(nèi)容的不解……如有一位學(xué)生質(zhì)疑：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”？“疑問”使學(xué)生的思維得到了真正的運轉(zhuǎn)。
（三）探究解疑
對于質(zhì)疑過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，分類解決。凡是學(xué)生能獨立解決的，讓學(xué)生自己解決，保證有足夠的時間讓每個學(xué)生都有獨立思考、探索的權(quán)力。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學(xué)互教，互助解疑。當學(xué)生的疑問很有價值時，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時機。教師應(yīng)抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。如教學(xué)《雪被子》第三自然段，教師圍繞學(xué)生提出的三個問題：“雪被子下面，小麥苗為什么會做快樂的夢？做了哪些快樂的夢？為什么說這些夢是快樂的？”先讓學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，解決了第二個問題；接著組織小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明白了正是因為有雪被子給麥苗保暖，麥苗才會做快樂的夢；然后通過看課件演示、說說自己的快樂事以及在歡快的音樂聲中與小麥苗一起翩翩起舞，使學(xué)生真正體會到了小麥苗的快樂，發(fā)現(xiàn)了雪被子的作用，并感受到了參與和發(fā)現(xiàn)的愉悅。
三、實施原則
1.主體性原則
教師在操作時要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主權(quán)。要充分相信學(xué)生，在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充滿激情，主動活潑地參與學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。
2.參與性原則
教師在實施過程中要注意全體學(xué)生的參與性。對能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師要注意設(shè)置互助對子及個別指導(dǎo)，恰當時機給予表現(xiàn)，使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
3.創(chuàng)新性原則
“沒有最好，只有更好”。探究的結(jié)果不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。
4.循序漸進性原則
學(xué)生認識事物的規(guī)律是由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步發(fā)展的。教師在本模式操作過程中要注意根據(jù)各年段學(xué)生的能力及思維特點的不同，循序漸進地進行。
四、實踐效果
“主動探究”型閱讀教學(xué)模式的實踐，取得了可喜的成果，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生參與課堂的自主性、主動性有了明顯的提高。
“主動探究”閱讀教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主性和主動性學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動地去學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力高度集中，能積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。
2.學(xué)生的合作性、互助性學(xué)習(xí)有了一定的發(fā)展。
“主動探究”型閱讀教學(xué)注重學(xué)生之間的交流，每個學(xué)生既是老師，又是學(xué)生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的活動中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花。從中，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探索的能力得到了較好的發(fā)展。
3.學(xué)生的敢于“標新立異”的探索精神得到了培養(yǎng)。
由于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表別出心裁的見解，完全沖破了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、一言堂、程式化的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神。所以學(xué)生越學(xué)越會問，越學(xué)越有創(chuàng)意，越學(xué)越會突發(fā)奇想。
4.學(xué)生的語文能力普遍提高，所掌握的知識技能更為豐富。
在“主動探究”型閱讀教學(xué)實踐過程中，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文已成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫能力在“主動探究”的過程中得到發(fā)展。
實踐證明，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，在掌握科學(xué)而又靈活的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能主動地參與學(xué)習(xí)，積極地進行探索，獲得成功的快樂，從而想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。
五、幾點思考
1.必須重視學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。
由前文可知，“主動探究”型閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為主，只有在學(xué)生具有一定的探索能力以后，才有實施的可能。由于學(xué)生的探索能力存在個體差異，容易造成學(xué)生之間的兩極分化越來越大。如何使每一個學(xué)生的探索能力都得到均衡發(fā)展，還需進一步研究。
2.必須重視教師的適應(yīng)性訓(xùn)練。
教學(xué)模式是由教師來操作的，只有教師能運用自如，才能發(fā)揮其功效�！爸鲃犹骄俊毙烷喿x教學(xué)模式，對教師提出了新的要求，這與教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成的教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，一時難以適應(yīng)。
3.必須構(gòu)建縱向發(fā)展式的評價體系
“主動探究”型閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的自主發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方法，他們的收獲各不相同，發(fā)展各有特色，具有個性化特點。因此，用現(xiàn)行的橫向篩選式的評價方法很難衡量，必須構(gòu)建一套新的評價體系，用以評估學(xué)生的縱向發(fā)展。
4.在實踐中我們認識到：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可以通過外部的激勵機制來實現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求來實現(xiàn)。但外部的激勵調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是暫時的，無法持久，而且如果長期使用激勵機制，不但沒法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生對激勵產(chǎn)生依賴性，即離開激勵無法自主學(xué)習(xí)。激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻可以避免這個問題。
因此，外部激勵機制對學(xué)習(xí)只是起推動作用的外部條件，而真正起決定作用的則是內(nèi)因--內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的激發(fā)。所以，“主動探究”型閱讀教學(xué)中，不但要強調(diào)教師所給予的外部刺激，更應(yīng)思考如何通過學(xué)生的內(nèi)在需求，來進一步實現(xiàn)學(xué)生自主、主動和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)朝更深、更高的層次發(fā)展。
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