摘要：本文根據(jù)新課程提出的以學生為主體，闡述了教師需時刻關注每一個學生，理解關愛每一個學生并挖掘他們的美。結(jié)合自己的教學實際從三個方面探索：彼此交流，理解關愛學生 ；強化集體，攜手進步 ；和學生共同成長。毫不吝嗇心中的愛，用自身的人格和真誠的投入去感染學生，陶冶學生，教育學生，從而達到教育的最終目的；付出自己的愛，挖掘?qū)W生的美。
關鍵詞：理解 關愛 強化 學生
從人生觀的高度來看, 教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。一位著名教育家曾說過“教育的實質(zhì)是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛�！边@就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師的情和愛猶如習習春風，會吹綠學生心田中那棵想上進的新芽。班主任既是課任老師，又是班級的統(tǒng)領，不僅要傳授知識，更是要守護學生的心靈。因此必須毫不吝嗇心中的愛，用自身的人格和真誠的投入去感染學生，陶冶學生，教育學生，從而達到教育的最終目的。
一、彼此交流，理解關愛學生
中學生是渴望理解與交流的。對于一個班主任來說，他可以借助于師生之間的交流來傳遞老師的愛與關心。但要注意的是，交流應該建立在理解的基礎之上。在實際的教育工作中，我深深體會到，理解是前提，關心是條件，愛護是手段。下面兩個事例更是這樣充分體現(xiàn)的：
事例一：何同學,他父母離異，性格自負逆反心理又很強，成績也不理想，經(jīng)常犯錯誤。一次，英語老師讓他放學后留下來補課，他卻因為肚子餓先去吃飯了，飯后他去找英語老師，英語老師已經(jīng)走了。第二天, 英語老師找他進行教育批評，他卻不服氣，與英語老師發(fā)生了爭執(zhí)。了解情況后,我并沒有立即將他叫到辦公室訓斥一番，而是等到放學后,我等在他回宿舍必須經(jīng)過的那條路上�？吹剿�,我走過去,就好像是偶然遇到一樣。我和他邊走邊聊,從目前的網(wǎng)絡趣事到家常再到學習情況�？赡苓�是因為昨天的事，他一開始并不怎么說話。漸漸地發(fā)現(xiàn)我并沒有惡意，話終于多了起來。我見時機成熟了，便切入正題，問他昨天究竟是怎么一回事，他一五一十將情況告訴了我。還特別強調(diào)他是去過英語老師辦公室的，但只是晚了一點。我告訴他我相信你是有去找英語老師的，而且表示理解，因為肚子餓了誰也做不了事情。接著我又問他當時是幾點鐘，他有點迷惑，不解的說六點左右，我告訴他英語老師的家離學校有半個多小時的路程，就算幫你補習半個小時的課，那么英語老師也得七點鐘才能到家吃上晚飯。我又問他，英語老師為什么這么做呢?他沉默了，但我看得出來他已經(jīng)有點想法了。敗兵不可窮追，我告訴他我并不要這個問題的答案，心里明白就行，然后拍拍他的肩膀讓他回寢室。第二天, 英語老師對我說他收到了一張紙條，上面是這樣寫的：對不起,老師！昨天是我錯了!
這件事情過后，何同學各方面的表現(xiàn)確實比先前有了較大的進步。其實,處于青春期的學生逆反心理較強,尤其是男同學，他們做事情較少考慮后果，容易沖動，事情過后他們也會認識到自己的錯誤，但由于自尊心強，不肯輕易認錯。處在這個時期的中學生,很可能因為我們教師采取不當?shù)慕逃芾矸椒▽е滤麄冃纬赡承┢さ男袨�。為此作為一個班主任,我更多的是與學生交流、談心，多從學習上、生活上關心學生，體貼學生，用適當?shù)姆绞椒椒▉斫逃麄�，讓他們從教育中認識到自己的錯誤、體會到老師對他們的愛與關心。有時也要給他們一個臺階下，那么，他們就能真正地從錯誤中吸取教訓。
還有許多同學性格比較內(nèi)向，他們不愿意與老師面對面地交流，而是習慣于將他們的想法、困惑用文字表達出來。我把這種文字交流叫做“筆談”。周記就可以看作一種“筆談”。“筆談”確實也是一種不容忽視的了解學生、傳遞老師關愛的教育方式。
事例二：周同學先天殘疾，從小受歧視，性格孤僻，不信任他人。一開始，我發(fā)現(xiàn)她在班級中少言寡語，對班級活動不很關心，就常找她談話，詢問她的家庭、學習情況，鼓勵她不要自卑，投入到集體中去。可每次總是我說得多，她講得少，幾次下來，似乎效果不好。就在我感到困惑的時候，她在一篇周記中寫道:“老師,我知道你關心我�？赡忝看握椅艺勗挼臅r候，我總是很緊張，我希望我們能夠通過周記來交流�！睆拇艘院�,我更認真地閱讀學生的周記,并且給出詳細的批語和回復。通過周記，我確實更多地了解了學生的心理世界，尤其是周同學，她在周記中告訴我，從小到大所有的人都看不起她,她也不相信其他人，更不需要其他人的關心。我也在批語中告訴她：并不是所有的人都歧視你，你應該自信，你也不是為其他人活著的，你應該用自己的成績來回擊那些歧視你的人。知道了她的情況，我也讓幾個女同學經(jīng)常關心、幫助周同學。一次周同學由于貧血暈倒在課堂上，好幾個同學因為照顧她，陪著她等她父親來接她而沒能吃上晚飯。事后,我就在她周記的批語中寫道：“一個人病倒了，卻有好幾個同學陪伴在她的周圍，生活在這樣一個集體里，是多么幸福的一件事啊!”以后我通過周記告訴她，許多人都希望能幫助她，不要把自己封閉在自己的天地里要放飛自己，融入到班級集體中來，生活就會快樂!不知不覺，周同學漸漸地也與周圍同學交流了，開朗起來了、話多了、笑容多了，班級活動中她的身影也多了。
許多的事例表明：通過適當?shù)慕涣�，讓學生體會到老師的理解、關心與愛，是引導學生身心健康發(fā)展的關鍵。作為班主任，在工作中要講究工作藝術(shù)和多樣化的教育方法。懂得尊重學生人格，善于進行“心理移位”,設身處地地體察學生的心理處境，關心學生學習和心理上的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚和鼓勵。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應。我們老師用愛感化所有的學生，所有的學生就會在班集體的建設中奉獻出他們的那份愛。
二、強化集體，攜手進步
教育家蘇霍姆林斯基說:“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境,教育才能收到預期的效果”；偉大的革命導師馬克思說:“只有在集體中個人才能獲得全面發(fā)展的能力”。由此可見班集體的這種功能所蘊涵著的巨大的教育效果。一個團結(jié)向上、友愛智慧的班集體,必將很好地培養(yǎng)出令人羨慕的莘莘學子。為了讓每個同學充分地愛護班集體,首先作為班主任的我就想用心培養(yǎng)學習成績好、工作熱情高、活動能力強,善于處理人際關系,而且在同學之間有威性、有感召力的班干部,通過這群層次較高、自我管理較強的人去影響另一部分“默默無聞的大眾”,促進他們認識自我、調(diào)整自我、完善自我,帶動班級整體的提高；其次,在班干部隊伍建設中,我充分信任班上學生干部，放手讓他們管理班級，班級所有的活動，比如:藝術(shù)節(jié)、大合唱、書畫比賽、演講朗誦、運動會入場式等等事情，班主任我從不包辦，我主張不怕學生犯錯誤，讓學生“在游泳中學會游泳”,主動探索周圍的環(huán)境，允許他們在自主探索中出現(xiàn)一些并非有意而為之的失誤，引導他們?nèi)タ偨Y(jié)，增強他們的責任感，以及養(yǎng)成直面挫折的樂觀態(tài)度。每周的班會課為學生提供一個平臺，讓活躍、強勢的同學帶頭，拉動班上“沉默”、被動的那一部份學生。讓所有的同學逐漸融入到班級日�；顒又腥�，這樣就能充分挖掘他們個人的潛能，進一步促進學生自我能力的提高。陽光的、進步的、快樂的、成功的同學，我會及時給予真誠無比的掌聲鼓勵，正如林肯說的:“每個人都喜歡贊揚”,幾乎沒有一個人天生就是自甘落后的,于是大家都會盡全力地表現(xiàn)出最好。而對于那些不足的、不夠的、欠佳的，我更要給予充分的理解與安慰。因此所有的班上同學就有機會在每周的班會課上自我小結(jié)一周來的工作得失、收獲的快樂與成功，讓他們學會拿得起、放得下，學會分享，學會換位思考，學會表達，學會感恩……
同時，我還通過班級座位的優(yōu)化組合、習小組的“一幫一”結(jié)對子等具體措施，使全班同學在學習、工作、生活中相互扶持，相互關照，情同手足，似一個溫暖的大家庭，同學們都熱愛這個集體。正如教育家馬卡連柯所說:“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體以后，集體自身也就成為很強的教育力量�！�
三、和學生共同成長
老師要用自己的人格魅力去吸引學生，班主任應具備有較高的人格魅力。班主任只有擁有淵博的專業(yè)知識，才能讓社會和學生肯定自己的人格魅力和威信。我深知:課堂教學是塑造學生健康心靈的主陣地和主渠道，在課堂教學中積極滲透情感教育，激發(fā)學生情感，努力營造和諧、民主的課堂心理氛圍是十分重要的。沒有一個學生會喜歡一個處處冒著舊時代氣息和固步自封的老師。幾年來，我充分利用班會課，針對班級中、社會上一些熱點問題讓學生進行辯論、討論等等，同學們自編自演，自己主持,召開過“理想.奮斗”、“走進父母”、“真誠的同路人”、“情系汶川”、“代代相傳”、“北京奧運會給我的啟示”、“神七問天”等等很成功的主題班會。我呢?--幕后策劃和特邀嘉賓。世界在日新月異,社會在飛速發(fā)展。當代的班主任,還是應該盡量的融入到90后的學生時代的大潮中來,要有一顆熱愛學生的心；有積極進取的精神，在實踐中不斷探索、不斷更新教育理論。我的目標是:做一個能夠跟上時代步伐、跟上學生變化的有思想、有研究能力的新型班主任，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，以便更好的服務于學生；保持一顆年輕的心，走進學生，和學生共同成長，縮小差距，尋找共同點，閱讀他們愛看的書，聽聽他們愛聽的音樂，建立和諧的師生關系。為了讓自己更靠近學生，我曾給班上同學布置了一個問題：《老師我想對你說………》,要求班上每位同學都寫,寫什么內(nèi)容都可以。學生有檢討自己的過錯的；有贊美老師的；有對老師提意見的；有對班級提建議的；有體貼老師的……等等。結(jié)果以后學生經(jīng)常以《老師我想對你……》的形式,與老師交流思想,檢討自己,探討學習方法，對班上問題、熱點問題的看法，這樣我就可以及時掌握每位學生的思想動態(tài)，既緊密融洽了師生關系，又培養(yǎng)了學生的良好的行為習慣，也弘揚了班級的正氣；同時也讓我與學生在交流過程中收獲不少東西，真正體會到與學生的交流、探討讓自己也不斷地得到提高,充實了自我，與學生共同成長。
雖然我才從教四年的時間，但已深深地感覺到我們教師是學生的引導者。學生在學校學習生活中,學習成績在班上名列前茅的總是少數(shù)，大多是“中等狀態(tài)”或“存在不少問題”的。我的責任與目標，就是力爭把每名學生的學習生活情況調(diào)整到“最佳狀態(tài)”、“良好狀態(tài)”或“較好狀態(tài)”,即在現(xiàn)有條件下不失去信心，不斷進取，從而達到人人進步，人人成功的目標。
羅霞
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