[經(jīng)典]設(shè)計(jì)方案
為了確保事情或工作扎實(shí)開展,時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案,方案是書面計(jì)劃,具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎?以下是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
設(shè)計(jì)方案 篇1
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)并掌握使用工具進(jìn)行卷紙的方法和技能。
2、在感知卷發(fā)工具粗細(xì)與卷發(fā)大小的基礎(chǔ)上初步選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行卷發(fā)。
3、體驗(yàn)制作成功的快樂,進(jìn)一步提高幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、制作完成的獅子兩個(gè),不同顏色未制作的識(shí)字兩個(gè);理發(fā)店圖片一張。
2、粗細(xì)不同的鉛筆和勾線筆人手各一支;小獅子人手一個(gè)。
活動(dòng)過程:
1、出示不同顏色的兩個(gè)獅子,引起幼兒的興趣。
。1)今天老師帶來了兩個(gè)朋友來,你們看是誰呀?(幼兒:獅子)
。2)以獅子的語氣向小朋友問好:你們好,我是紅紅!幼兒:紅紅你好!
你們好!我是黃黃!幼兒:黃黃你好!
2、設(shè)置情景,導(dǎo)入活動(dòng)。
。1)紅紅和黃黃是兩只愛漂亮的獅子,它們想把自己打扮的更漂亮一些,于是兩人一起到城里去逛逛。走著走著,它們路過一家理發(fā)店,看到店里有兩張卷了發(fā)的獅子的照片,覺得很好看,也想給自己燙個(gè)頭發(fā)。
。2)它們開心的走進(jìn)去,許多人都在燙頭發(fā),只見理發(fā)師熟練的`用一根小棒一會(huì)兒就幫客人卷好了頭發(fā),可是生意太好了,工作人員都快忙不過來了,你們?cè)敢鈳椭t紅和黃黃卷頭發(fā)嗎?(請(qǐng)幼兒上來初次嘗試卷頭發(fā)。)
3、師講解卷頭發(fā)的方法,并進(jìn)行示范。
師:剛才小朋友也做了一會(huì)兒理發(fā)師,可是他燙的頭發(fā)不怎么樣卷,因?yàn)樗麤]有學(xué)會(huì)燙頭發(fā)的方法,我們現(xiàn)在一起來學(xué)學(xué)燙頭發(fā)的本領(lǐng)吧。
師:我們先要用小棒把頭發(fā)的發(fā)梢壓住,然后用兩只手壓住頭發(fā)一起往上卷,而且要卷到底,然后把小棒輕輕的抽出來,你們看這樣頭發(fā)就卷好了。
4、請(qǐng)個(gè)別幼兒再次操作,師在一旁作指導(dǎo)。
有哪個(gè)小朋友學(xué)會(huì)了這種好辦法,我請(qǐng)他上來試著把剩下的頭發(fā)燙一下。(請(qǐng)2~3個(gè)小朋友示范,師在一旁帶領(lǐng)幼兒邊說方法邊做。)
5、出示兩根粗細(xì)不同的小棒,請(qǐng)小朋友認(rèn)識(shí)。
(1)老師這里有兩根小棒,你們看有什么不同?(引導(dǎo)幼兒說出兩根小棒粗細(xì)不同。)
。2) 它們都可以把頭發(fā)卷起來,那我請(qǐng)你們猜猜,粗棒卷出來的是大卷還是小卷?
。3) 那小卷又是有粗棒卷出來的還是細(xì)棒卷出來的呢?(引導(dǎo)幼兒說出:粗棒卷大卷,細(xì)棒卷小卷。)
6、請(qǐng)幼兒作出判斷,選擇正確的工具進(jìn)行燙發(fā)。
。1)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想,你想幫獅子卷大卷還是卷小卷,然后選擇正確的小棒幫你的獅子燙頭發(fā)。
。2)幼兒操作,師來回巡視,并幫助有困難的幼兒,同時(shí)問一問:你卷的是大卷還是小卷,選的是什么棒?
7、互相欣賞自己的作品,體驗(yàn)成功的快樂。
小朋友工作的真不錯(cuò),那我們和你的小獅子照個(gè)相吧。我請(qǐng)燙小卷的獅子排在前面,燙大卷的獅子排在后面。
小朋友們我們一起和我們的小獅子跳個(gè)舞吧。
8、音樂游戲:碰一碰。
設(shè)計(jì)方案 篇2
一、活動(dòng)目的
學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的重要土壤。環(huán)境育人又是德育工作的一個(gè)重要方面。為了更好發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的功能,充分展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的特色,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良班級(jí)文化的審美意識(shí)和健康的審美情趣的目的。同時(shí),也為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我校決定在全校展開“班級(jí)文化墻”的評(píng)比活動(dòng),從而推動(dòng)校園的`文化建設(shè)。
二、活動(dòng)對(duì)象
全校四至九年級(jí)
三、比賽時(shí)間
20xx年12月12日-------20xx年12月18日
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
制作班級(jí)通知單、制作評(píng)分表(向英負(fù)責(zé))
五、 前期宣傳
1、 向各班發(fā)放活動(dòng)方案。
2、12月12日中午一點(diǎn)(星期一),四至九年級(jí)各班派一名代表到向英老師處學(xué)習(xí)。
六、活動(dòng)要求
1、 墻的美化-------可以寫班級(jí)格言、班級(jí)制度、班級(jí)計(jì)劃、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文或者班級(jí)活動(dòng)圖片等等粘貼在教室內(nèi)墻上。讓墻面成為一面會(huì)說話的鏡子。(活動(dòng)需要的圖片、卡紙可向向英老師索。
2、 講臺(tái)、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊,垃圾及時(shí)傾倒,天花板無蜘蛛網(wǎng),燈管無積塵等。
3、 班級(jí)文化要有特色--------可以設(shè)制有特色的衛(wèi)生角、讀書角、學(xué)習(xí)園地、綠化角或文化長(zhǎng)廊(天氣預(yù)報(bào)、當(dāng)日新聞等)
4、評(píng)選當(dāng)天各班須派人講解本班的文化墻涵義。
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(100分)
1、 班級(jí)布置主題鮮明(主題內(nèi)容要求思想健康、具有特色)(20分)
2、 教室墻面設(shè)計(jì)以及墻面內(nèi)容。(40分)
4、 講解者的表現(xiàn)(表述清楚,語言流暢,聲音洪亮,普通話標(biāo)準(zhǔn)流利。)(20分)
5、 教室整潔(講臺(tái)、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊)(20分)
八、活動(dòng)評(píng)比時(shí)間
20xx年12月18日(星期天夕會(huì)時(shí)間)
九、評(píng)比人員
肖守德、田正樹、向美軍、向英、王義富、肖輕輕、龔偉、田敏
十、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
以班級(jí)為單位,根據(jù)評(píng)比結(jié)果設(shè)立一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、四等獎(jiǎng)。(獲獎(jiǎng)的的班級(jí)其班主任可獲獎(jiǎng)金:100元、80元、60元、40元。)
用坪九校團(tuán)委
20xx-12-11
設(shè)計(jì)方案 篇3
一、指導(dǎo)思想
養(yǎng)成教育是我校教育的根本任務(wù)和主要內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,文明行為習(xí)慣等方面為出發(fā)點(diǎn),以有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的`,創(chuàng)造性地開展工作,狠抓落實(shí),注重實(shí)效,形成特色,開創(chuàng)我校養(yǎng)成教育的新局面,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、組織機(jī)構(gòu)
養(yǎng)成教育工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來指導(dǎo),下設(shè)工作小組,負(fù)責(zé)學(xué)校養(yǎng)成教育的規(guī)劃、布置、協(xié)調(diào)和落實(shí)工作。
組 長(zhǎng):張艷
副組長(zhǎng):崔林立 劉園(大) 郭琦 劉園(。
組 員:全體班主任
三、養(yǎng)成教育具體內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育
2、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
3、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育
四、達(dá)到目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育達(dá)到目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣
2、善于思考的習(xí)慣
3、敢于提問的習(xí)慣
7、自評(píng)互評(píng)的習(xí)慣
在學(xué)習(xí)過程中,能用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)自己與他人。
設(shè)計(jì)方案 篇4
一、幼兒園語言教育的目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo):第一、樂意與人交談,講話禮貌;第二、注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語;第三、能清楚地說出自己想說的事;第四、喜歡聽故事、看圖書;第五、能聽懂和會(huì)說普通話。
通過對(duì)《綱要》的語言教育目標(biāo)的理解,可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面,即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。
1.傾聽方面:養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn),是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式,掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。
2.表述方面:鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程,發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為,是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,并且具備表述能力的人,才能真正與人進(jìn)行語言交際。
3.文學(xué)作品欣賞方面:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。
4.早期閱讀方面:培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的內(nèi)容、途徑
內(nèi)容:專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。
。ㄒ唬⿲iT性語言教育:是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑,是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié),是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段,是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí),教幼兒學(xué)習(xí)語言形式,教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。
。ǘ⿲iT性語言教育活動(dòng)的類型
專門性語言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫片講述)、聽說活動(dòng)(語言游戲、談話活動(dòng))、文學(xué)活動(dòng)(故事、詩歌、散文)和早期閱讀幾種形式。
。ㄈB透性語言教育:1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。2.通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言。 3.通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。
途徑:通過組織專門的語言教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育,通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育,通過游戲進(jìn)行語言教育,以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。下面針對(duì)專門性語言教育活動(dòng)(語言課),談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。
三、 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)
要組織好語言教育活動(dòng),重要的是要設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí),教師要制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo),要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容,要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此,可以說,教師設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng),就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過程,也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。
。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)原則
(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則
設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語言教育活動(dòng),教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),才能保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)符合幼兒語言發(fā)展的需要,才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。
1.考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平,即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平,設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”,教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語言等。
2.考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn),這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí),教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運(yùn)用方式,原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來說,是“跳一跳,夠得著”的果實(shí),有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí),他們可以通過學(xué)習(xí),將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí),教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上,這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問題。當(dāng)然,幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的,會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候,教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些;不需要時(shí),教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此,教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2.找出語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語言要求。由此,教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則
在語言教育活動(dòng)中,各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式;同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此,教師在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。
1.根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》,教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4~5歲幼兒理解童話內(nèi)容,體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容,就不能用表演方式進(jìn)行了。
2.根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演,但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度,這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來進(jìn)行。
(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則
在語言教育活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料,但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語言,還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語言活動(dòng)的設(shè)計(jì),應(yīng)堅(jiān)持從語言角度來設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考,為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.在語言教育活動(dòng)中,其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與(如什么時(shí)候要輔之以音樂或美術(shù)的活動(dòng)手段),要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。
3.教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),從語言角度出發(fā),經(jīng)過其他方式、符號(hào)的共同參與,最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤,也不要忘記落實(shí)到語言教育的根本點(diǎn)上,不能喧賓奪主。
(5)面向全體,重視個(gè)別差異的原則
在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀,要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童,又重視個(gè)別差異。
面向全體幼兒,是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求,教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問題,把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度,使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng),教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題,以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西,將主題定在“買玩具”、“買食品”上,就比較適合孩子的普遍需要,也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。
在面向全體的同時(shí),教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助,既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì),又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。
(二)具體要求:
1、認(rèn)真鉆研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來,新編《福建省幼兒園教師用書》,為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容,對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中,我們發(fā)現(xiàn),有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來,對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬,致使教學(xué)效果不理想。因此,教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性的分析、處理教材,提高教學(xué)的有效性,把《教師用書》用好用活?是需要我們認(rèn)真思考和研討的問題。
要想組織好一堂語言課,首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語言教材時(shí),首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”,也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里(即教學(xué)重點(diǎn));教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里?(即教學(xué)難點(diǎn))要解決這一問題,老師們必須認(rèn)真鉆研教材,理解編寫意圖,挖掘內(nèi)在價(jià)值,掌握教材特點(diǎn),準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),備幼兒、備方法、備過程、備資源,才能做到心中有目標(biāo),眼中有幼兒,手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢?
。1)深刻理解教材
深刻理解語言教材是指對(duì)幼兒語言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動(dòng)前,教師必須自己先讀懂畫面和文字,把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò),并分析作品的表現(xiàn)手法,以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛意的鳥窩里,鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥,小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴,都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗,小動(dòng)物有什么反映?有什么辦法既保護(hù)鳥窩,又保護(hù)小樹苗?這個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒展開討論,體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛和尊重。從后來鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化,不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面,更讓我們體會(huì)到愛的一種回報(bào)。有了這一層理解,教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來引導(dǎo)幼兒,充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。
理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣,有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等,即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁,有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片,從圖片提供的線索進(jìn)行描述,注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。
新授故事——重點(diǎn)是通過整體感知故事,傾聽故事,讓幼兒理解故事的主要情節(jié),參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落,了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn),并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。
有的教師由于不能透徹理解教材,對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手,以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂情感,克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng)),把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色,通過提問使幼兒初步了解故事內(nèi)容,卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此,在語言活動(dòng)中,特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中,教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力,更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì),把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒,激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。
(2)分析、處理教材。
傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí),特別是對(duì)語言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、愿意說的語言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向,幼兒語言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語言教材的能力,使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。
使用教材時(shí),應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理,要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí),需要我們當(dāng)回裁縫,斟酌取舍,裁剪掉多余部分,選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué),因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠郑拍苁箲?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來。如:省編教材大班上期的《秋天的雨》,是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文,它賦予秋天的雨以生命,把它比喻成一把鑰匙,以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文,卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾,又提到了各種香味和聲音,既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美,又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽,還要理解什么叫比喻…短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果,我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服,必須先裁剪掉多余的部分,使之適合特定的身材。或重點(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色,或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后,在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。
在早期閱讀活動(dòng)中,有的圖畫書頁數(shù)較多,因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容,圖畫書共33頁,在第一次活動(dòng)時(shí),如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容,肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間,重點(diǎn)肯定把握不好。因此,教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書(泛讀),使幼兒了解基本內(nèi)容。然后,教師充分利用教學(xué)時(shí)間,重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論:鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事?小動(dòng)物想出了什么辦法?這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎?為什么?最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗?鳥窩和小樹苗后來發(fā)生了什么變化?通過有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵,提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量(精讀)。
對(duì)教材的處理,還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況,教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改,使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。
甜甜有盒五彩筆,愛畫啥就畫啥。寧寧問:“你能給小魚找家嗎?”甜甜拿起藍(lán)色畫筆,刷刷刷,藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問:“你能給小鳥找家嗎?”甜甜拿起綠色筆,嚓嚓嚓,綠色的森林是小鳥的家。奇奇問:“你能給石榴找家嗎?”甜甜拿起黃色筆,嘩嘩嘩,金色的秋天是石榴的家!皢鑶琛闭l在哭?噢,布娃娃沒有家。咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆,刷刷刷,嚓嚓嚓,嘩嘩嘩,哦!我們的家——是中國。
在教授這首詩歌前,教師通過反復(fù)的吟誦后,發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足:一是人物角色較多,除了主人公甜甜外,還有寧寧、洋洋、奇奇;二是畫筆的象聲詞變化頻繁,有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多,象聲詞變化頻繁,可以使散文詩更豐富,更富于變化,但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙,給熟練朗誦帶來干擾。通過分析,教師發(fā)現(xiàn)這首詩的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞,而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此,教師對(duì)詩歌進(jìn)行了微小的改動(dòng),一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人,這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”,并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來就順口多了。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),在于課前認(rèn)真地鉆研教材,傾聽文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位,教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰,課堂問題設(shè)計(jì)精妙,課堂引領(lǐng)得法,教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué),課堂教學(xué)密度合理,也都得益于認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)!澳サ恫徽`砍柴功”,只有認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
2、制定活動(dòng)目標(biāo)
幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)制定,是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否,將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響,包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。
教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中,活動(dòng)目標(biāo)(即具體的每次語言活動(dòng)的目標(biāo))處于最具體的層次,也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此,教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定,具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
。1)活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展,包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平,符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn),也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。
。2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求,在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致;顒(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù),而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此,在制定具體目標(biāo)時(shí),要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平,注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。
。3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí),包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類,以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式,以及懂得在什么樣的語言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí),包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度,產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的.事和圖片內(nèi)容的興趣,懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。
(3)能力的學(xué)習(xí),包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運(yùn)用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào);能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思,也能聽懂別人所表達(dá)的意思。
雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:
4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見的幾個(gè)問題:
。1)目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)
案例:中班語言活動(dòng)“我喜歡的書”
活動(dòng)目標(biāo):
1、在看看、講講的交流活動(dòng)中,豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn);
2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂,激發(fā)閱讀的興趣。
分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過于寬泛,空洞無物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解,在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升,同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn),都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開。
改進(jìn)建議:
1、在看看、猜猜、講講的過程中,進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征,知道不同的人喜歡看不同的書;
2、提高閱讀的興趣,能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。
。2)目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能,淡化能力
案例:小班兒歌《傘》
老:在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上,初步學(xué)念兒歌,并能大膽表現(xiàn)。
新:運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘,嘗試用兒歌表現(xiàn),體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂。
分析:老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí),重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體,活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn),關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。
。3)目標(biāo)超難度,以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。
(4)目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)
案例:小班語言故事《不怕冷的大衣》
目標(biāo):
1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷;
2、通過體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然,這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念,但卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。
改進(jìn)建議:教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn),即使進(jìn)行整合教學(xué),也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn),整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。
因此,建議將上述目標(biāo)改為:
1、能認(rèn)真地傾聽故事,了解故事內(nèi)容;
2、能響亮地說出故事中主要人物,讀準(zhǔn)動(dòng)詞:躲、跑、跳:
3、通過運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。
。5)以“寫過程”代替“寫目標(biāo)”,目標(biāo)缺乏價(jià)值定位
案例:大班活動(dòng)“摘橘子”
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷;
2、在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過程,萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。
目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可,而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中。
因此,我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面:一是明確而詳細(xì)地說明目標(biāo)內(nèi)容,是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo);二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。(要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師);三是語言要簡(jiǎn)潔、明了。
目前,我們主要用的是省新編教材,教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo),但很多是大目標(biāo),不是一次能完成,教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化,不應(yīng)全搬照抄。
。ㄈ┻x擇有效活動(dòng)形式
活動(dòng)形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動(dòng)作、聽指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的,不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問題,讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如,有位教師在上詩歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片,一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽磁帶,還讓幼兒表演詩歌,形式豐富多彩,幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美,也不難,但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來,大多數(shù)孩子沒能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒有對(duì)詩歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析,幫助幼兒理解。所以,盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂,但教學(xué)并沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無效教學(xué)。
四、幼兒園語言教育活動(dòng)的組織
活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施,則由于幼兒的參與,成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過程中,需要解決好不少問題,如怎樣把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難,一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來說,每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成,可以是兩節(jié)課完成,還可以是三節(jié)課完成,老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學(xué)中,課的引入部分要較精彩,能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué),老師的提問要到點(diǎn),才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn),語言太多,提問太雜、沒有主次、條理不清,會(huì)把孩子們弄糊涂了,自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多,課的結(jié)束部分自然、合理,所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理,銜接的不自然,那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒有用,教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師,備課備的很好,但上起課來總覺得哪里欠缺,孩子掌握的不好的原因。
。ㄒ唬┱Z言活動(dòng)的指導(dǎo)
在語言教育活動(dòng)的實(shí)施中,教師可以通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用。
1.直接指導(dǎo)
教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評(píng)價(jià)等手段,直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)及語言水平的實(shí)際狀況,一般對(duì)小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒,或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動(dòng),教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。
2.間接引導(dǎo)
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式,對(duì)年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3.環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講,利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具,如幻燈、圖片、木綿等的教具,電視、錄像、VCD等,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望,幫助幼兒在活動(dòng)中提高語言能力。
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過程的實(shí)際情況,教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段,使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài),達(dá)到目標(biāo),圓滿結(jié)束活動(dòng)。
另外,教師自身的語言修養(yǎng),即語音是否準(zhǔn)確,吐詞是否清晰,用詞是否得當(dāng),內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理,語調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等,都能對(duì)幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂柕挠行詥栴}。
。ǘ┨岣咛釂柕挠行。
提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式,是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好。”這種看法不無道理,教師提問的成功與否,直接影響幼兒語言活動(dòng)的興趣,巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?梢姡釂栐谡Z言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
。1)面向全體,引發(fā)思考。
一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異,個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中,可在故事前提問“小猴要賣0,誰會(huì)來買呢?”這樣的問題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來,且都有話可說、有話想說。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“它們的o各是什么?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,我們可以把它分解,如“小鴨買的o是什么?”“小貓買的o是什么?”在幼兒回答問題后,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問,引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時(shí),可追問“你是怎么知道的?”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示,如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí),可輔助提問:“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去?”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個(gè)問題:封面上有什么?就是面向全體幼兒所提。
(2)簡(jiǎn)潔明了,目的明確。
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么,先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考。好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn),由淺入深逐層展開,幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練:小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。又如:《鳥窩里的樹》,小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太,它們同意嗎?為什么?
。3)一問多答,激發(fā)創(chuàng)造。
故事中的答案往往只有一個(gè),但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展,所以,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題,使問題的答案多元化,盡量避免單一的選擇性問題,如:“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”。以《小猴賣0》故事為例,教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西,還要問一問“如果你是小猴,會(huì)賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考,想象出相應(yīng)的物體,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》,書中雖然告訴了幼兒答案,但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維,引導(dǎo)幼兒討論:你有什么好辦法,即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗?
。4)以問帶問,發(fā)展語言。
設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn),展開討論。如:“你還有什么地方?jīng)]有聽懂?”“你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考,使他們有問題可提,有話可說。 (5)適時(shí)提問,留有余地。
提問時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),能在開始問的不留到后面,需要在最后問的也不能提到前面來問,也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時(shí)間,盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
。6)積極評(píng)價(jià),提升經(jīng)驗(yàn)問題問了并不是完事了,教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答,并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定,對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧!”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià),有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案,還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng),全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答,這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答,這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問,應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià),以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。
1、當(dāng)幼兒回答正確時(shí),教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn),進(jìn)一步誘導(dǎo)追問,激發(fā)幼兒再思考?梢赃M(jìn)一步詢問幼兒是怎么想的,他為什么這樣想?除此之外還可以怎么辦等。
2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí),通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”,“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí),應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。
3、當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想,一遍一遍地“逼”問,這樣做不但不能有效的支持幼兒,反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。
4、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí),教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn),引導(dǎo)幼兒正確思考的方向;另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng),讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì),培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。
5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答,學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如:你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確,自己的猜測(cè)是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋,有些問題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證,因此沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答,相互討論,許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng),如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問題。實(shí)際上,如有可能,他們應(yīng)首先提出問題,聽取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案,然后再繼續(xù)。
綜上所述,一個(gè)有效的“好問題”,可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效,更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn),教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境,從整體上去把握課堂教學(xué),只有這樣,才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。
設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法。
一、詩句導(dǎo)入
1、下面我們做個(gè)猜謎游戲,我背一句詩大家猜猜它描寫的是春夏秋冬的哪個(gè)季節(jié)。搶答,不用舉手。請(qǐng)聽題:青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟…… 大家的詩詞積累量還挺豐富的,這樣你把你所知道的描寫四季景色的詩句背出來給大家猜一猜。
過渡:我發(fā)現(xiàn)大家提到的夏天的詩句并不多。在歷代文人的筆下,夏要么是干燥炎熱苦悶壓抑的藝術(shù)象征,要么就是楊萬里筆下的“日常睡起無情思”,的一種輕松閑適中透出的一絲無奈。
可是,當(dāng)代作家梁衡(板書:梁衡)卻敢于履新涉奇,從人所寡言處言之,高聲贊美這個(gè)春與秋之間的'夏季,令人由衷嘆服。今天我們就領(lǐng)略一番梁衡筆下的《夏》(板書:夏)
二、自讀課文,整體感知
1、請(qǐng)朋友們打開課本,自讀課文,看看作者筆下的夏又是怎樣的一番景象。在朗讀過程中 ,借助字典解決字詞障礙。并思考:作者描繪了一個(gè)什么樣的夏天?
2、 的夏天。(板書:熱烈、緊張、急促)
三、研讀課文,理解內(nèi)容:
過渡:文中抓住這三個(gè)特點(diǎn),分別進(jìn)行了具體的描繪。
1、請(qǐng)大家組成四人小組互相探討一下:課文用2、3自然段中用了哪些句子來具體表現(xiàn)夏天的熱烈。
①、小組討論
、、指名說一說,并借機(jī)引導(dǎo)女生朗讀描繪大地夏景句子,男生讀一讀旺季景象的句子。
2、作者由寫景自然過渡到寫人,寫了哪群人?(農(nóng)民)第幾自然段?好,我們一起把第4自然段讀一下。
找找看哪些句子寫出了緊張急促?
四、走進(jìn)課文,再現(xiàn)畫面
過渡:剛才通過234自然段作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的圖面,仿佛在我們的眼前,耳朵里,都能感受到那一幕幕畫面。
請(qǐng)以下面的形式說說你自己的感受。
我仿佛聽見了 ;
我仿佛看見了 ;
我感覺到了 ;
1、動(dòng)手寫一寫
2、指名說一說
五、重點(diǎn)點(diǎn)拔,點(diǎn)題升華
過渡:作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫,使人如臨其境,作者單為了寫景才寫夏的嗎?
四人探討一下:作者為什么寫夏呢?(板書:景美)(板書:人勤)
1、.總結(jié)板書(黃金的夏)
2、仿句。
春日融融,夏 ,秋波澹澹,冬 。
六、細(xì)讀品味
1、作者抓住事物特征,運(yùn)用對(duì)比手法,擬人比喻的修辭,再現(xiàn)了一個(gè)熱烈、緊張、急促的夏天。請(qǐng)選擇你自已喜歡的段落或句子,讀給同桌聽聽,并說說喜歡的原因(邊讀邊想像文中的畫面,讀出節(jié)奏、感情)
2、指名讀一讀,
七、拓展升華
根據(jù)課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感,結(jié)合自己獨(dú)特的感受,以“夏天是 ”寫幾句話。
八、布置作業(yè):
查找資料,找出描寫夏天的名篇名句。
板書:
熱烈 景美
金黃的夏 緊張 黃金的夏
急促 人勤
設(shè)計(jì)方案 篇6
陳譫然在《寤言二遷都建藩議》中提到:"不謀萬世者,不足謀一時(shí);不謀全局者,不足謀一域。"而不知整體教材者,也不能上好一節(jié)課。因此,一堂語文課上得如何,關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)方案的形成有諸多方面需要注意,下面是本人認(rèn)為比較重要的幾點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要細(xì)化
有效的語文教學(xué)從明確教學(xué)目標(biāo)開始。教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意化,教學(xué)過程形式化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)語文課最權(quán)威的解釋:"工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。"這個(gè)目標(biāo)也是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的"領(lǐng)航燈"?v觀眾多語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),無外乎"知識(shí)、能力、情感"三大塊。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)過于寬泛,而應(yīng)具體到某一篇課文的某一節(jié)課,讓教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化,更具可操作性。如《觀潮》一課的教學(xué)目標(biāo)中有這樣設(shè)計(jì):"讀懂讀通文章,積累文言詞句。"這一泛泛的目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中就沒有可操作性,應(yīng)再設(shè)計(jì)得更具體些。
2.注重知識(shí)延伸,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)的背景下,語文課程是集人文性與工具性為一體,其中,工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力,貼近學(xué)生生活實(shí)際,并將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象,啟發(fā)學(xué)生思維,拓寬學(xué)生思維空間,實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外,從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究,提升他們的人文修養(yǎng)。
2.1教學(xué)中,教師應(yīng)掌握語文課程特點(diǎn),準(zhǔn)確找出人文教育的切入點(diǎn),注重人文精神與價(jià)值。人文教育要求教師對(duì)學(xué)生的人生與人性進(jìn)行關(guān)懷,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。構(gòu)建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān)系,提倡合作與民主的語文教風(fēng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不但要顧及教育目的與教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求與感受。
2.2人文教育具有想象與創(chuàng)造性,人文意義充滿模糊性與抽象性,而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此,人文教育不可以概念進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋,還需某個(gè)特定的"場(chǎng)景",然后通過想象或聯(lián)想,領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟力與想象力,使學(xué)生自主感悟,將知識(shí)不斷延伸與拓展。
2.3語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的,其目標(biāo)是豐富學(xué)生與社會(huì)知識(shí),啟迪學(xué)生智慧,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度與行為方式。因此,教師應(yīng)將語文教學(xué)延伸到社會(huì)生活中,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)要合理
大家都認(rèn)為作業(yè)既能鞏固所學(xué)知識(shí),又能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,還可為下節(jié)課做鋪墊。傳統(tǒng)的作業(yè)形式更注重"知識(shí)的鞏固",忽略能力的培養(yǎng)。面對(duì)相同的作業(yè),很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生"吃不飽",另一部分學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)實(shí)情,最好既有層次性,又有針對(duì)性,充分體現(xiàn)"因材施教"。如我在布置課外閱讀作業(yè)時(shí),會(huì)把全班學(xué)生按照個(gè)性差異分成A、B、C三組。要求A組學(xué)生閱讀后依據(jù)自己的感受寫一篇隨筆或讀后感。B組學(xué)生摘錄一段美文并就某一方面進(jìn)行閱讀賞析。C組學(xué)生摘錄文中的好詞好句。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲,并獲得快樂。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立鮮活的生命,我們要尊重學(xué)生對(duì)語言文字的不同理解和感悟,這也是我們對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,以上四點(diǎn)只是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)中的幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)好一節(jié)語文課還需要更多方面的準(zhǔn)備和努力。但我相信"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢"。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的.發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
4.以讀為本,重視閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學(xué)生語言表達(dá)水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的:"讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。"因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生充分閱讀,有獨(dú)立思考的時(shí)間,從而深入地理解文本。如在設(shè)計(jì)郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學(xué)時(shí),我改變以往的教學(xué)方法,沒有過多地進(jìn)行講解,而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生以讀來促進(jìn)理解。在教學(xué)時(shí),在介紹完作者生平與作品寫作背景后,我讓全班學(xué)生聽錄音,使學(xué)生對(duì)作品有了大致的了解。然后,我再指名讓學(xué)生朗讀,最后讓全班學(xué)生齊讀。這樣,教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上,讓學(xué)生讀出音韻美,感受畫面美,品味意境美,在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調(diào)以及柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏,并在讀中展開充分的想象與聯(lián)想,體會(huì)詩人的思想感情。
5.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
大教育家烏申斯基說過:"沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"學(xué)生只有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向,才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此,激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲,提高教育質(zhì)量是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。所以,在教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn),讓我們的教學(xué)情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動(dòng)活潑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。
設(shè)計(jì)方案 篇7
活動(dòng)目標(biāo):
1.通過活動(dòng)讓幼兒了解中西方國家的文化的差別,知道圣誕節(jié)是西方的重要節(jié)日,培養(yǎng)幼兒學(xué)英語的興趣。
2.給幼兒講述圣誕節(jié)的來歷,通過老師的表演讓幼兒體驗(yàn)圣誕節(jié)歡樂的氣氛。
3.能夠和同伴共同分享節(jié)日的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.裝扮圣誕樹、布置活動(dòng)場(chǎng)地(窗戶周圍掛上雪花和“Merry Christmas!”的字樣、圣誕花環(huán)、圣誕襪、圣誕鈴鐺、金銀星星等小飾物)。
2.學(xué)會(huì)歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》
3.請(qǐng)一名老師扮演圣誕老人,給孩子發(fā)禮物,唱圣誕歌。
4.制作視頻各國圣誕節(jié)習(xí)俗
法國中部的色日爾斯地方,每年圣誕節(jié)前后幾天必降大雪,白雪皚皚,令人清新。在西方人眼里,白色圣誕是一種吉祥。在法國,馬槽是最富有特色的圣誕標(biāo)志,因?yàn)橄鄠饕d是誕生在馬槽旁的'。人們大唱頌贊耶穌的圣誕歌之后,必須開懷暢飲,香檳和白蘭地是法國傳統(tǒng)的圣誕美酒。
芬蘭在12月圣誕節(jié)前后,漫山遍野都是怒放的紫羅蘭,掩映在白色的大地上,望去一片紫紅色,紫色圣誕使人心曠神怡。
英國和德國英國人和德國人一樣,圣誕節(jié)喝啤酒,吃烤鵝,他們更喜歡利用圣誕節(jié)假日外出旅游。
美國美國人過圣誕節(jié)著重家庭布置,安置圣誕樹,在襪子中塞滿禮物,吃以火雞為主的圣誕大菜,舉行家庭舞會(huì)。
瑞士瑞士人在圣誕節(jié)前4個(gè)星期,就將4支巨型的蠟燭點(diǎn)燃,放在由樹枝裝飾成的一個(gè)環(huán)里,每周點(diǎn)1支,當(dāng)點(diǎn)燃第4支后,圣誕節(jié)就到了。
丹麥丹麥人對(duì)不合意的圣誕禮物,可去商店兌換價(jià)格相似的其他商品。
活動(dòng)流程:
1.圣誕老人出場(chǎng)
圣誕老人敲門
教師:小朋友們聽,敲門的聲音!會(huì)是誰呢?我們一起來問問好嗎?Who is it ?
圣誕老人: I am Santa Claus!
教師:哦!是圣誕老人來了!我們一起讓圣誕老人進(jìn)來好嗎?
Please come in !
圣誕老人:I’m coming ! Merry Christmas!,children!
幼兒:Merry Christmas,Santa Claus!
2.主持人:今天圣誕老爺爺要跟我們一起慶祝圣誕節(jié)。主持人宣布圣誕慶;顒(dòng)開始。(放禮花)
圣誕老人:小朋友們!快看我這鼓鼓的口袋里都是送給你們的禮物,想不想要啊?如果你們跟我一起唱起來跳起來我就送給你們,哈哈,讓我們跳起來吧!
3.《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂響起,圣誕老人和老師、幼兒一起唱歌跳舞。
4.播放視頻:主持人講解西方各個(gè)國家慶祝圣誕的方式。
5.圣誕老人給孩子們發(fā)禮物。
設(shè)計(jì)方案 篇8
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,朗讀文中的五副對(duì)聯(lián)。
2、學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字,其中田字格前面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解生詞及文中五副對(duì)聯(lián)的意思。
3、初步了解春聯(lián)的特點(diǎn),懂得生活中處處有學(xué)問,誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
快過年了,家家戶戶都會(huì)張貼春聯(lián),你留心過春聯(lián)的內(nèi)容嗎?
板書課題。
齊讀課題。
二、初學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字詞。
1、范讀課文。
2、檢查預(yù)習(xí)效果。
、胖该x生字。
開火車讀。
哪些字讀的時(shí)候要注意?
齊讀。
⑵指名讀二類生字。
開火車讀。
齊讀。
、切『诎宄鍪旧衷~。
祥和;
描繪;
欣欣向榮;
歌頌
辭舊歲;
技巧;
奧妙;
開卷有益
齊讀。
這些生字你是怎樣記的?(哪些字寫的時(shí)候要注意)
。ㄏ鄼C(jī)描紅練習(xí))
、葟恼n文中找出生字詞,并讀出生字詞所在的句子。
理解“欣欣向榮”、“開卷有益”
3、自讀課文。
4、指名讀課文。
選出你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽。
5、理清脈絡(luò):
課文主要寫了哪些內(nèi)容?
板書:內(nèi)容;
特點(diǎn);
作用
三、作業(yè):
1、描紅。
2、課后練習(xí)3
一、欣賞春聯(lián)。
1、同學(xué)們,置身于今天的教室,你有什么感覺?
指名說。
2、自讀(請(qǐng)你讀一讀,欣賞一下這些春聯(lián))。
3、挑選出一副你最喜歡的,讀給大家聽。
二、精讀春聯(lián)。
1、出示春聯(lián)(老師也帶了五副春聯(lián),與大家共享)
指名讀。
2、自由大聲朗讀。
3、你讀出了哪副春聯(lián)的意思?能否用你優(yōu)美的語言描述一下?
指名說。
4、這五副春聯(lián)的內(nèi)容有什么區(qū)別?
5、拓展:周圍的春聯(lián)哪些與這五副春聯(lián)同類?哪些春聯(lián)與這五副不同類,是寫其它方面的?除此之外你還知道哪些方面的春聯(lián)?
6、春聯(lián)的內(nèi)容真豐富,那么,它的形式有什么特點(diǎn)呢?
7、復(fù)習(xí)對(duì)子。
提起對(duì)仗,老師想起以前我們?cè)鲞^關(guān)于對(duì)仗的練習(xí)題,是什么題目呢?你能說出幾個(gè)對(duì)子嗎?
8、找對(duì)子。
春聯(lián)中也藏著不少對(duì)子,你能從前面的這五副春聯(lián)中找到嗎?指名說。
四周的春聯(lián)中也有,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
9、指導(dǎo)朗讀。
過渡:對(duì)得如此工整的春聯(lián),我們?cè)撛鯓幼x?書上有一句話告訴了我們,請(qǐng)你找出來。
①自由練讀。
讀前面的五副春聯(lián),希望你能讀出“抑揚(yáng)頓挫,和諧動(dòng)聽”的感覺。
、谥该x。選你自認(rèn)為寫得最好的一副讀。
、壑该u(píng)議
三、背誦春聯(lián)。
過渡:如果我們下功夫背誦一些名聯(lián),就能感受到其中的聲律美,領(lǐng)略祖國語言的'無窮奧妙。你想不想背呢?
1、自由練背黑板上的五副春聯(lián)。
指名背。
2、拓展。
(我們教室四周的春聯(lián)都是同學(xué)們精心準(zhǔn)備的,也很美,你想不想背呢?)
自由練背。
3、南背對(duì)抗賽。
。线厓纱蠼M為一組,北邊兩大組為一組,南邊有人說出上聯(lián),北邊必須有人接出下聯(lián),再反過來進(jìn)行)
、僖笏f春聯(lián)必須是教室里張貼的。
、诮映鱿侣(lián)就加1分。
四、贈(zèng)送春聯(lián)。
新年就要到了,同學(xué)們都想給自己的朋友送一些禮物。其實(shí),春聯(lián)就是一件很有意義的禮物,既能使他們體會(huì)到歡樂、祥和的氣氛,又能使他們從中學(xué)到不少知識(shí)。課后,請(qǐng)你將這最寶貴的新年禮物送給他吧。
今天,老師還帶了一副春聯(lián),請(qǐng)一位同學(xué)代表全班贈(zèng)送給客人老師(贈(zèng)春聯(lián)),讓我們一起祝客人老師新年快樂(鼓掌)!
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