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教師從業(yè)資格證考試試題
老師，在您的心靈深處，生長(zhǎng)著一片愛(ài)的森林；是您在芳草地播下了文明的種子，讓學(xué)子們理想變成現(xiàn)實(shí)，人生更加精彩以下是小編整理的教師從業(yè)資格證考試試題，歡迎閱讀。
一、單選題
1、下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（ ） A、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展 B、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展 C、教育面向全體學(xué)生 D、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展 1、【參考答案】A。
2、依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（ ） A、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng) B、發(fā)展學(xué)生潛能 C、尊重學(xué)生個(gè)性 D、私拆學(xué)生信件 2、【參考答案】D。
3、“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的理論依據(jù)是（ ） A、個(gè)體需求具有層次性 B、氣質(zhì)類型具有多樣性 C、人類智能具有多元性 D、人類發(fā)展具有共同性 3、【參考答案】C。
4、董老師上游戲課時(shí)，小明總愛(ài)舉手，但答題經(jīng)常出錯(cuò)，小強(qiáng)不愛(ài)舉手，但老師點(diǎn)名提問(wèn)卻總能答對(duì)。老師下列做法中，最合適的是（ ） A、批評(píng)小明總出錯(cuò)，表?yè)P(yáng)小強(qiáng)愛(ài)思考 B、表?yè)P(yáng)小明愛(ài)舉手，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言 C、批評(píng)小明總出錯(cuò)，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)揚(yáng) D、激發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手 4、【參考答案】D。
5、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》提出，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行（ ） A、每?jī)赡暌恢芷诘娜珕T培訓(xùn) B、每三年一周期的全員培訓(xùn) C、每七年一周期的全員培訓(xùn) D、每五年一周期的全員培訓(xùn) 5、【參考答案】D。
6、“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”，這句話體現(xiàn)的原則是（ ） A、國(guó)家性原則 B、公共性原則 C、方向性原則 D、強(qiáng)制性原則6、【參考答案】B。
7、學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是（ ） A、將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育 B、了解情況后耐心教育他 C、等待他自我醒悟并改正 D、批評(píng)教育無(wú)效果開(kāi)除他 7、【參考答案】B。
8、李老師就校務(wù)公開(kāi)問(wèn)題向?qū)W校提建議，李老師的做法是（ ） A、行使教師權(quán)利 B、履行教師義務(wù) C、影響學(xué)校的秩序 D、給學(xué)校出難題 8、【參考答案】A。
9、課間，小莉正在同學(xué)面前大聲朗讀小娟的日記，被走進(jìn)教室的小娟發(fā)現(xiàn)，小娟找到班主任訴說(shuō)此事，班主任最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）A、制止小莉這種行為 B、批評(píng)小娟總是告狀 C、勸說(shuō)小莉不要聲張 D、勸說(shuō)小娟寬容小莉 9、【參考答案】A。
10、教師對(duì)解除收容教育，勞動(dòng)教養(yǎng)后回校復(fù)學(xué)的未成年學(xué)生，應(yīng)當(dāng)（ ） A、限制其與其他同學(xué)接觸 B、限制其使用學(xué)校的設(shè)施 C、按其以往表現(xiàn)評(píng)價(jià)品行 D、允許參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng) 10、【參考答案】D。
11、班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績(jī)調(diào)整座位，將考試成績(jī)后5名的學(xué)生安排在教師的最后一排。張老師的做法（ ）
A、是激發(fā)學(xué)生的重要手段 B、侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán) C、是管理班級(jí)的有效手段 D、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán) 11、【參考答案】B。
12、某縣中學(xué)教師李某對(duì)學(xué)校給予他的處分不服，李某可以提出申訴的機(jī)構(gòu)是（ ） A、學(xué)校教工代表大會(huì) B、當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政府
C、當(dāng)?shù)乜h教育行政主管部門(mén) D、所在省教育行政主管部門(mén) 12、【參考答案】C。
13、從根本上說(shuō)，教師的教育威信來(lái)自于（ ） A、教師高尚的教育人格 B、社會(huì)尊師重教的傳統(tǒng) C、教師的社會(huì)地位優(yōu)勢(shì) D、學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理13、【參考答案】A。
14、有位學(xué)生講幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過(guò)時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶，該學(xué)生滿臉羞愧。王老師的行為體現(xiàn)的職業(yè)道德是（ ）
A、廉潔奉公 B、為人師表 C、愛(ài)崗敬業(yè) D、熱愛(ài)學(xué)生 14、【參考答案】B。
15、右圖漫畫(huà)諷刺了某些教師的行為。這種行為所違背的師德規(guī)范是（ ） A、依法執(zhí)教 B、廉潔從教 C、愛(ài)崗敬業(yè) D、熱愛(ài)學(xué)生
16、教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最好的策略是（ ）
A、“取法乎下” B、“取法乎中” C、“取法乎上” D、“無(wú)法即法” 16、【參考答案】C。
17、創(chuàng)立元素周期表的科學(xué)家是（ ） A、門(mén)捷列夫 B、波義耳 C、居里夫人 D、波爾 17、【參考答案】A。
18、下列選項(xiàng)中，由美國(guó)發(fā)明家亞歷山大·格雷厄姆·貝爾發(fā)明的是（ ） A、天文望遠(yuǎn)鏡 B、互聯(lián)網(wǎng) C、電子計(jì)算機(jī) D、電話 18、【參考答案】D。
19、下列對(duì)平面幾何中有關(guān)三角形性質(zhì)的表述，不正確的是（ ） A、等邊三角形的三個(gè)角相等 B、三角形兩邊之和大于第三邊 C、直角三角形的兩個(gè)銳角都是45度D、三角形內(nèi)角和為180度 19、【參考答案】C。
20、下列選項(xiàng)中，一舉推翻清王朝統(tǒng)治的歷史事件是（ ） A、金田起義 B、戊戌變法 C、辛亥革命 D、五四運(yùn)動(dòng) 20、【參考答案】C。
21、達(dá)爾文在《物種起源》中闡述的主要內(nèi)容是（ ）
A、基因理論 B、條件反射 C、進(jìn)化論 D、細(xì)胞學(xué)說(shuō) 21、【參考答案】C。
22、在我國(guó)文學(xué)史上，被稱為“詩(shī)仙”、“詩(shī)圣”、“詩(shī)鬼”的唐代詩(shī)人是（ ） A、杜甫李白賈島 B、李白杜甫李賀 C、李白杜甫白居易 D、杜甫李白李商隱 22、【參考答案】B。
23、下列選項(xiàng)中，由冼星海作曲的歌曲是（ ） A、《黃河大合唱》 B、《義勇軍進(jìn)行曲》 C、《天路》 D、《我的祖國(guó)》 23、【參考答案】A。
24、下列選項(xiàng)中，以“孔雀舞”著稱的少數(shù)民族是（ ） A、 土家族 B、傣族 C、藏族 D、 蒙古族 24、【參考答案】B。
25、下列畫(huà)家中，以畫(huà)馬著稱的是（ ） A、齊白石 B、 吳冠中 C、徐悲鴻 D、黃賓虹 25、【參考答案】C。
26、下列選項(xiàng)中，屬于專用的圖形圖像加工處理軟件的是（ ） A、caledit B、photoshop C、powerpoint D、mindmanager 26、【參考答案】B。
27、使用powerpoint制作演示文稿時(shí)，如果要插入圖片，下列不能完成該項(xiàng)操作的是（ ） A、在powerpoint菜單欄中選擇插入→圖片→來(lái)自文件→選擇路徑和文件，點(diǎn)擊插入。 B、復(fù)制圖片，在powerpoint編輯頁(yè)面單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇粘貼 C、復(fù)制圖片，在powerpoint菜單欄中選擇編輯→粘貼
D、在powerpoint菜單欄中選擇插入→圖片→自選圖形，選擇圖片文件 27、【參考答案】D。解析：圖片和自選圖形是同級(jí)按鈕。
28、“我要是談了我朋友的隱私，他準(zhǔn)會(huì)大發(fā)脾氣；我朋友沒(méi)有大發(fā)脾氣”由此可以推出的結(jié)論是（ ） A、我談了我朋友的隱私。 B、我朋友是個(gè)溫和的人 C、我沒(méi)有談我朋友的隱私 D、我朋友為人倒是挺不錯(cuò) 28、【參考答案】C。否定后件能夠推出前件。
29、“數(shù)學(xué)家希爾伯特、華羅庚都是教育家�！庇纱丝梢酝瞥龅慕Y(jié)論是（ ）
A、數(shù)學(xué)家都是教育家 B、有的數(shù)學(xué)家是教育家 C、教育家都是數(shù)學(xué)家 D、教育家都不是數(shù)學(xué)家 29、【參考答案】B。
二、材料分析（本大題共3小題，每空14分，共42分）
30、一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做寫(xiě)記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學(xué)也圍過(guò)來(lái)看，突然，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這是只公的�！眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問(wèn)道：“你怎么知道的？”我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。他自信的說(shuō)。這是孩子最直接的推理，確實(shí)難能可貴的！老師及時(shí)表?yè)P(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，希望你能認(rèn)真研究一番。”孩子認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，就在這時(shí)，以為同學(xué)跑過(guò)來(lái)告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了。”老師很快意識(shí)到這時(shí)一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過(guò)去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說(shuō)：“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體。我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信，這位同學(xué)一定是無(wú)意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議：不如挖一個(gè)坑，把他安葬了吧！”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”�？梢哉f(shuō)在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多少遍說(shuō)教都來(lái)得有效！
問(wèn)題：試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析老師的教學(xué)行為。
30、【答案要點(diǎn)】
答：這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教室職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。
�。�1）該教室的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉。
（2）該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動(dòng)發(fā)展；把學(xué)生作為一個(gè)整體；把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人。該老師做到了以上幾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找物體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待。當(dāng)學(xué)生給出解答時(shí)，該老師還及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并對(duì)他提出更高的期望，可見(jiàn)老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜�。�?dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時(shí)候，該老師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。
（3）該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定途徑來(lái)促進(jìn)
學(xué)生的成長(zhǎng)，教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中該教師的角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜。
31、何老師班上的小龍，經(jīng)常遲到、曠課、不完成作業(yè)，還欺負(fù)同學(xué)。在多次批評(píng)教育無(wú)效后，何老師決定到他家去一趟，向他父母告狀。到小龍家時(shí)，何老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)。見(jiàn)到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活。于是，何老師把本來(lái)告狀的話收了回來(lái)。第二天，何老師在班上表?yè)P(yáng)了小龍懂禮貌，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好，在家能做家務(wù)，希望同學(xué)們能像小龍學(xué)習(xí)。接下來(lái)，老師安排他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作，并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。沒(méi)過(guò)多久，小龍?jiān)谡n堂上認(rèn)真多了，同學(xué)關(guān)系也融洽了，還成為了老師的得力助手。 問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析何老師的教育行為（14分）
31、【答案要點(diǎn)】
答：何老師開(kāi)始向家長(zhǎng)告狀的做法是不太合理的，但是后來(lái)的做法是遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要求，是值得學(xué)習(xí)的。
首先，教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生。材料中何老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的過(guò)程中，了解到學(xué)生的情況以后，收回了向家長(zhǎng)告狀的話，在第二天表?yè)P(yáng)了小龍，并在之后讓他負(fù)責(zé)衛(wèi)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，體現(xiàn)了何老師對(duì)小龍的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)了小龍全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。
其次，教師的職業(yè)道德要求教師要教書(shū)育人。材料中教師對(duì)從小龍的實(shí)際情況出發(fā)，抓住他的閃光點(diǎn)，因材施教，很快小龍學(xué)習(xí)上和品德上都有了提高，這充分體現(xiàn)了何老師的行為促進(jìn)了小龍的全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。
總的來(lái)看，何老師從最開(kāi)始對(duì)小龍批評(píng)教育到要去向家長(zhǎng)告狀，最后在見(jiàn)到家長(zhǎng)后改變初衷，并在之后對(duì)小龍進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的教育這樣一個(gè)過(guò)程中，其中關(guān)鍵是教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有在全方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采取合理的做法進(jìn)行最佳的教育，取得良好的效果。同時(shí)，教師需要注意的是在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，應(yīng)在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、恰當(dāng)?shù)販贤ǎ皇窍蚣议L(zhǎng)告狀這樣的形式。
32、比如園里那一棵古松，無(wú)論是你、是我或是任何人一看到它？
[參考答案]（1）因?yàn)楣潘傻男蜗笠话胧翘焐摹⒖陀^存在的，另一半將隨著觀者的性格情趣和觀點(diǎn)態(tài)度而展示出不同的面目。
�。�2）對(duì)于極客觀的東西，它們的形象隨著觀者的情趣和性格的差異呈現(xiàn)出迥異的面目，其主管成分的緣由是觀者的主觀色彩知覺(jué)，對(duì)于文中的客觀事物古松，木商、植物學(xué)家、畫(huà)家三種人群分別代表著三種不同的主觀色彩認(rèn)知——實(shí)用態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度；
比如，對(duì)于生活中極客觀的茶壺，實(shí)用主義者研究它的生活實(shí)用價(jià)值，可以用來(lái)泡茶、解決口渴問(wèn)題。商人會(huì)考慮到做茶壺買賣是否會(huì)帶來(lái)利益；養(yǎng)生家會(huì)考慮茶壺的有機(jī)組成部分甚至是其化學(xué)成分，用此類茶壺泡茶是否有益身體健康；藝術(shù)家則會(huì)全副精神傾注于茶壺本身，不計(jì)實(shí)用、不推求關(guān)系、條理和因果，只是只覺(jué)地感知它的形式、花樣、顏色的優(yōu)美。
觀者從多種不同的角度，用三種不同的感知——實(shí)用態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度，使得客觀東西的形象帶有主觀色彩。
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