《教育知識與能力》簡答題
《教育知識與能力》簡答題
一、教育基礎知識和基本原理
1、簡述20世紀以后教育的特點。（全民現(xiàn)身終）
�。�1）教育的終身化。
�。�2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的現(xiàn)代化。
2、簡述近代社會教育的特點
�。�1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
�。�2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
�。�4）重視教育立法，倡導以法治教。
3、簡述生產(chǎn)力與教育的關系。（一級）
生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度
�。�2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結構和人才培養(yǎng)的規(guī)格。
�。�3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學內(nèi)容、方法、組織形式與手段。
教育對生產(chǎn)力的促進作用——經(jīng)濟功能（兩再促生產(chǎn)）
�。�1）教育再生產(chǎn)勞動力。
�。�2）教育再生產(chǎn)科學知識。
4、簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系。（一級）
政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（三決二權與一制，制約目的與德容）
�。�1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。
�。�2）政治經(jīng)濟制度決定受教育權。
�。�3）政治經(jīng)濟制度決定教育體制。
�。�4）政治經(jīng)濟制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。
5、簡述文化對教育的影響（目容方向）
（1）文化影響教育目的的確立。
�。�2）教育內(nèi)容的選擇。
�。�3）教育教學方法的使用。
（4）教育的價值取向。
6、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（順階不補個）
�。�1）個體身心發(fā)展具有順序性。
�。�2）階段性。
�。�3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
7、簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
�。�4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
8、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務要延長職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構建）
（1）義務教育年限延長。
�。�2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。
�。�3）高等教育大眾化。
�。�4）終身教育體系的建構。
9、簡述我國教育目的的基本精神。（二級）
�。�1）堅持培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”。
（2）堅持追求人的全面發(fā)展。
�。�3）堅持發(fā)展人的獨立個性。
10、簡述我國確立教育目的的依據(jù)。（一級）（三人一社會）
（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素。
�。�2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
�。�3）制定者的教育理想和價值觀。
（4）理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。
11、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個性創(chuàng)兩全）
�。�1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）是面向全體學生的教育。
�。�3）是促進學生全面發(fā)展的教育。
�。�4）是促進學生個性發(fā)展的教育。
�。�5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
12、簡述影響人的發(fā)展的因素。
�。�1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。
�。�2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實條件。
（3）人的主觀能動性，是人發(fā)展的內(nèi)在動力，對人的發(fā)展起決定作用。
�。�4）學校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用。
二、中學課程
13、簡述活動中心課程論的觀點。（二級）（個人經(jīng)驗打破界限）
�。�1）主張一切學習都來自經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造。
�。�2）主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始。
�。�3）主張打破嚴格的學科界限，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
14、簡述學科中心課程論的觀點。（二級）
主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。
15、簡述社會中心課程論的觀點。
社會中心課程論認為應該把課著的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而應該建立—種新的社會秩序和社會文化。社會中心課程論的特點：一是主張學生盡可能多地參與到社會中去；二是主張課程要以廣泛的社會問題為中心。
16、簡述制約課程的主要因素。（二級）
�。�1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
�。�2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
�。�3）學科特征影響課程的編制。
17、簡述課程標準的含義及作用。（一級）
（1）課程標準的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。
�。�2）課程標準的作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
18、簡述教材的作用。
�。�1）教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講投線容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。
�。�2）教材是學生進步擴大知識領城的基礎，所以教師要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。
�。�3）教材是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學生學習成績提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。
19、簡述新課程改革背景下的學生觀。（二級）（兩獨一發(fā)）
�。�1）學生是發(fā)展的人。
�。�2）學生是獨特的人。
�。�3）學生是具有獨立意義的人。
20、簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）（建促放研）
教師角色的轉(zhuǎn)變：
�。�1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。
�。�2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
�。�3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。
�。�4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。
教師行為的轉(zhuǎn)變：
（1）在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。
（2）在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。
（3）在對待自我上，強調(diào)反思。
�。�4）在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。
21、簡述新課程改革背景下的教學觀。（二級）（學習過人）
（1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。
�。�2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。
�。�3）教學從“重結論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結論的同時更重過程”。
�。�4）教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。
22、簡述新課程改革背景下的評價觀。（二級）
�。�1）建立促進學生全面發(fā)展的體系。
�。�2）建立促進教師不斷提高的評價體系。
�。�3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
�。�4）繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、中學教學
23、簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（一級）（雙基+德智體美）
�。�1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。
�。�2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。
�。�3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。
�。�4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
24、簡述教學過程的基本階段。（二級）（急領老公孕檢）
（1）激發(fā)學習動機。
（2）領會知識。
�。�3）鞏固知識。
�。�4）運用知識。
（5）檢查知識。
25、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（背上做導學）
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
�。�2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)。
�。�4）課外輔導。
�。�5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。
26、簡述布置課外作業(yè)的要求。（二級）
�。�1）內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。
�。�2）分量適宜，難易適度。
�。�3）有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際。
27、簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）
含義：直觀性教學原則是指在教學活動中，教師通過直觀形象的方法，引導學生形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。
貫徹要求：
�。�1）正確選擇直觀教具和教學手段。
�。�2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
�。�3）重視運用言語直觀。
28、簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動手毒死農(nóng)民）
含義：啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求：
�。�1）調(diào)動學生學習的主動性。
（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
�。�3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
�。�4）發(fā)揚教學民主。
29、簡述循序漸進教學原則的含義及要求。（一級）
含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
�。�1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。
�。�2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
�。�3）由深入淺、由易到難，由繁到簡。
30、簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓練運用能力）
含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
貫徹要求：
�。�1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。
�。�2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。
�。�3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
�。�4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
31、簡述講授法的基本要求。
�。�1）教師要注意啟發(fā)誘導學生。
（2）要認真組織教學內(nèi)容。
（3）要講究語音藝術。
（4）要組織學生聽講。
32、簡述談話法的基本要求。
（1）要準備好問題和談話計劃。
（2）提出的問題要明確、具體
（3）要善于啟發(fā)誘導學生思考
�。�4）要做好歸、小結。
33、簡述演示法的基本要求。
（1）教師要做好演示前的準備。
�。�2）教師要盡可能地調(diào)動學生的所有感官，使學生全面、立體地觀察演示。
�。�3）教師要讓學生明確演示的目的、要求和過程。
�。�4）教師要講究演示的方法，及時輔以講解。
34、簡述教學方法選用的依據(jù)。（一級）（依本身依內(nèi)容依目標依學生依媒體）
�。�1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
�。�2）依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。
�。�3）依據(jù)教學目標選擇教學方法。
�。�4）依據(jù)學生特點選擇教學方法
�。�5）依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。
35、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（二級）
�。�1）班級授課制的優(yōu)點。
�、儆欣诮�(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
�、谟欣诎l(fā)揮教師的主導作用。
�、塾欣诎l(fā)揮學生集體的作用。
�。�2）班級授課制的缺點。
�、俳虒W活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
�、劢虒W面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。
�、芙虒W內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。
36、簡述教學評價的原則。（二級）
客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。
四、中學生學習心理
37、簡述中學生記憶發(fā)展的特點。（二級）
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位。
38、簡述提高記憶能力的方法。
�。�1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
�。�3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
�。�4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
�。�5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
�。�6）注重復習方法，防止知識遺忘。
39、簡述如何有效地組織復習（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結合）
�。�1）及時復習。
（2）合理分配時間。
�。�3）分散復習與集中復習相結合。
�。�4）反復閱讀與嘗試回憶相結合。
�。�5）復習方法要多樣化。
�。�6）運用多種感官參與復習。
40、簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考。
�。�3）引導學生進行積極的幻想。
（4）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。
�。�5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
41、簡述影響問題解決能力的主要因素。
問題情景與表征方式。知識經(jīng)驗與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動機強度與情緒狀態(tài)。
42、簡述提高問題解決能力的教學。（二級）（思戀良方）
�。�1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
�。�2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。
43、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級）（借個機緣）
�。�1）激發(fā)學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
�。�4）注意學生的個別差異。
�。�5）科學地進行練習。
44、簡述有意義學習的實質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）
有意義學習的實質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
條件：
�。�1）使具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。
（2）有意義學習的心向。
�。�3）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
45、簡述如何激發(fā)學生的學習動機。
（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
�。�2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
46、簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（一級）（需要立志自我歸因）
�。�1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
�。�3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
�。�4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
47、影響自我效能感形成的因素。
（1）學習的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）。
�。�2）替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）。
�。�3）言語勸說（言語說服）。
�。�4）情緒喚醒。
48、簡述影響遷移的主要因素。（二級）
�。�1）相似性。
�。�2）原有認知結構。
�。�3）學習心向與定勢。
（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）
49、簡述有效促進學習遷移的策略
�。�1）精選教材。
�。�2）合理編排教學內(nèi)容。
�。�3）合理安排教學程序。
�。�4）教授學習策略，提高遷移意識。
50、簡述學習策略的類型。（一級）
可將學習策略分為三類：
第一類是認知策略，是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
第二類是元認知策略，是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學生發(fā)展心理
51、中學生心理發(fā)展的一般特點。
（1）過渡性。
（2）閉鎖性。
�。�3）社會性。
�。�4）動蕩性。
（5）獨立性。
�。�6）不平衡性。
52、簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）
�。�1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關。
�。�2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
�。�3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
�。�5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
53、中學生情緒發(fā)展的特點。
（1）爆發(fā)性和沖動性。
（2）不穩(wěn)定性和兩極性。
（3）外露性和內(nèi)隱性。
（4）心境化好持久性。
54、簡述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級）
�。�1）敏銳覺察情緒。
�。�2）平和接納情緒狀態(tài)。
（3）正確調(diào)整情緒。
（4）有效表達情緒。
�。�5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。
55、簡述影響人格發(fā)展的.因素。（二級）
�。�1）生物遺傳因素。
�。�2）社會文化因素。
�。�3）家庭因素。
�。�4）學校教育因素。
�。�5）個人主觀因素。
56、簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。（一級）
（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。
�。�3）學前期（3～6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。
�。�4）學齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。
�。�5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。
�。�6）成年早期（18～30歲）：親密感對孤獨感。
�。�7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。
�。�8）成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望。
57、簡述加德納多元智能理論。（二級）（語數(shù)體音美一人兩自）
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
�。�1）言語智力。
（2）邏輯—數(shù)學智力。
�。�3）空間智力。
（4）音樂智力。
�。�5）運動智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
�。�8）自然智力。
五、中學生心理輔導
58、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）
（1）開設心理健康教育有關課程。
�。�2）開設心理輔導活動課。
�。�3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
�。�4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
�。�5）個別心理輔導或咨詢。
�。�6）小組輔導。
59、簡述強迫癥治療方法。
�。�1）森田療法。
�。�2）行為治療法。
�。�3）藥物治療。
�。�4）建立支持性環(huán)境
60、簡述網(wǎng)絡成癮治療方法。
�。�1）強化干預法。
�。�2）厭惡干預法。
�。�3）注意轉(zhuǎn)移法。
�。�4）替代、延遲滿足法。
�。�5）團體輔導法。
61、學校心理輔導的主要方法。
（1）強化法。
（2）代幣獎勵法。
�。�3）示范法。
�。�4）消退法。
（5）處罰法。
（6）自我控制法。
�。�7）松弛訓練法。
�。�8）系統(tǒng)脫敏法。
62、壓力的調(diào)節(jié)方法。
�。�1）了解自己的能力，制定合理的目標。
（2）勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。
�。�3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律。
�。�4）積極面對人生，自信豁達，知足常樂、笑口常開。
�。�5）建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。
（6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應狀況。
六、中學德育
63、簡述影響品德發(fā)展的因素。（二級）
（1）外部條件
�、偌彝ソ甜B(yǎng)方式。
�、谏鐣L氣。
�、弁槿后w。
�、軐W校教育。
�。�2）內(nèi)部條件
①認知失調(diào)。
②態(tài)度定勢。
�、鄣赖抡J識。
64、簡述促進學生形成良好品德的方法。（一級）（說服榜樣群體獎懲價值）
�。�1）有效的說服。
�。�2）樹立良好的榜樣。
�。�3）利用群體約定。
�。�4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
（5）價值辨析。
65、簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
�。�1）前道德階段（2—5歲）
�。�2）權威階段（5—8歲）
�。�3）可逆性階段（9—11歲）
�。�4）公正階段（11歲以后）。
66、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）
�。�1）前習俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。
�。�2）習俗水平（10～20歲）：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。
（3）后習俗水平（20歲以后）：社會契約取向階段、原則或良心取向階段。
67、促進中學生形成良好品德的方法。
�。�1）進行有效說服。
�。�2）樹立良好榜樣。
�。�3）利用群體約定。
�。�4）給予恰當獎懲。
�。�5）引導價值辨析。
68、簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）
�。�1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。
�。�4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
69、簡述中學德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
�。�3）課外活動。
�。�4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
�。�6）班主任工作。
70、簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
�。�1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
�。�2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。
�。�3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
�。�4）教育者要以身作則，嚴于律己。
71、簡述疏導原則的貫徹要求（一級）
�。�1）講明道理，疏導思想。
�。�2）因勢利導，循循善誘。
�。�3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
72、簡述尊重學生與嚴格要求學生相結合的貫徹要求。（嚴慈相濟）（二級）
�。�1）愛護、尊重、信賴學生。
�。�2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底。
�。�3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度。
73、簡述如何運用榜樣示范法。（一級）
�。�1）選好學習的榜樣。
�。�2）激起學生對榜樣的敬慕之情。
�。�3）引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
74、簡述如何運用說服教育法。
�。�1）有針對性。
（2）有知識性和趣味性。
�。�3）注意時機。
�。�4）以誠待人。
七、中學班級管理與教師心理
75、簡述班集體的發(fā)展階段。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
�。�3）成熟期的集體階段。
76、簡述良好班集體形成的特征標志。（健全班風是組織的目標）
�。�1）明確的共同目標。
�。�2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
�。�3）嚴格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。
�。�4）健康的輿論與良好的班風。
77、簡述班級管理的主要模式。
�。�1）常規(guī)管理。
�。�2）平行管理。
�。�3）民主管理。
�。�4）目標管理。
78、簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律：主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。
�。�2）集體促成的紀律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務促成的紀律：主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占重要地位。
�。�4）自我促成的紀律：是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。是課堂紀律管理的最終目的。
79、簡述課外活動的特點。
�。�1）參與的自愿性、自主性。
�。�2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的廣泛性、實踐性。
80、簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。
�。�2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
�。�3）教師勞動的長期性和間接性。
�。�4）教師勞動的主體性和示范性。
�。�5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81、簡述如何對后進生進行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
�。�2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
�。�4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
82、簡述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）
（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。
�。�2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。
（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。
�。�4）給學生以良好的第一印象。
�。�5）做學生的朋友與知己。
83、簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。（一級）
（1）關注生存階段（人際關系）
處于這一階段的一般是新教師，非常關注自己的生存適應性，可能會把大量的時間花在如何處理好與學生的關系上。
（2）關注情境階段（提高成績）
在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。
�。�3）關注學生階段（個別差異）
在此階段教師將更多地考慮學生的個別差異。自覺關注學生是衡量一個教師成長成熟的重要標志之一。
84、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人看自己多練習多反思）
�。�1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
�。�2）開展微格教學。
�。�3）進行專門訓練。
�。�4）反思教學經(jīng)驗。
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