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名師教育感言

時(shí)間:2021-07-07 14:27:05 感言 我要投稿

名師教育感言

  教師在教學(xué)工作中想必有各種感言,下面就是小編為您收集整理的名師教育感言的相關(guān)文章,希望可以幫到您,如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦!

名師教育感言

  名師教育感言一

  我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫似乎成了一種時(shí)髦,孩子練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺(jué)得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想,是情感,對(duì)寫的人來(lái)說(shuō),是一種物化的思維的結(jié)晶!所以,愛(ài)寫,是習(xí)慣使然,一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式,那么,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分,語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的把握,早已融入了自身的血液之中。

  我們總是苦于無(wú)法了解孩子,而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū),你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界,才有可能讀懂兒童、讀懂孩子。其實(shí),無(wú)論到任何時(shí)候,文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的,它給予我們的溫馨和美感,以及善感和敏感,將會(huì)讓我們一生受用。

  教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間,為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度,在需要孩子花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候,往往“越俎代庖”,替代了孩子自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”,而用烘干的辦法一樣,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!

  一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智,還有他的人格和品質(zhì)。

  教師在孩子與課文之間,應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)孩子對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給孩子,讓孩子對(duì)課文產(chǎn)生好感,從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)孩子及時(shí)提供指導(dǎo),讓孩子與廣西深入地對(duì)話下去……如此教學(xué)教師就是孩子喜歡的紅娘,而不是令人討厭的“第三者”!

  功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè)、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習(xí)沒(méi)有功利性,是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng),有利二孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年,是殘缺的童年,是沒(méi)有幸福可言的童年。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)的今天哪有幸福的明天?

  簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與孩子的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為,有所不為,不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹,留下點(diǎn)余地和空間反而更美!

  我們的孩子不擅長(zhǎng)描寫,卻喜好議論,盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻,甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的,但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了孩子自由的、廣泛的議論!這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”!議論少,想象得更少!其實(shí),想象是孩子的專利,在孩提時(shí)代,多讓孩子寫點(diǎn)想象的文字,就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng),孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界!

  教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心,只要童心不老,他就能成為一個(gè)孩子喜歡的好老師,而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的。

  現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn),也無(wú)法展現(xiàn)孩子從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的,盡管是模糊的,但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件,還不如引領(lǐng)孩子透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候,孩子很想看清楚些,一旦用科學(xué)的'眼光讓孩子看得一覽無(wú)余了,學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文,是保持孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。

  學(xué)會(huì)有選擇地放棄,追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè),簡(jiǎn)單就是幸福。

  名師教育感言二

  教學(xué)是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑,引領(lǐng)孩子走向知識(shí)的殿堂;有時(shí)孩子在自主地奔跑,教師在孩子后面助力,在孩子旁邊加油吶喊。教師與孩子在互動(dòng)中不斷改變前后位置,奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn),又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。

  “數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)中,數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、規(guī)律、公式、數(shù)量關(guān)系等都可以視作“數(shù)學(xué)模型”,數(shù)學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程,即建構(gòu)“數(shù)學(xué)模型”的過(guò)程。

  數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛,引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。

  孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是孩子理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境,為孩子提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料,讓孩子嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念,從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題,豐富孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

  數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境,一個(gè)好的情境能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有豐富現(xiàn)實(shí)背景的生活情境,也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境,還可以是源于其他學(xué)科的生活常識(shí)或科學(xué)探索類的情境。在數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題上,課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題,一是有的教師設(shè)置的情境不合理,有的情境偏離教學(xué)目標(biāo),有的情境不能很好地引發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思考;二是有的教師不會(huì)用好數(shù)學(xué)情境,沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能,使情境在使用中偏離了目標(biāo)。

  我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè),使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂(lè)趣,使數(shù)學(xué)課成為孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂(lè)園。讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”,讓每一個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué),讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

  數(shù)學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)志就是課堂上孩子是否在“動(dòng)腦筋”,也就是孩子是否積極地思考數(shù)學(xué),而不是被動(dòng)地聽(tīng)講、簡(jiǎn)單地模仿和機(jī)械地記憶。

  “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì)“問(wèn)”數(shù)學(xué),要使更多的孩子愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂,使孩子的學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始,經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題結(jié)束。

  教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)孩子發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候,他能夠正確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì);當(dāng)課堂有精彩生成的時(shí)候,他能夠敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息;當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候,他能夠妙趣橫生地調(diào)整教學(xué);當(dāng)孩子的思路受阻的時(shí)候,他能夠引出一條新的通道;當(dāng)孩子無(wú)法表達(dá)清自己的意見(jiàn)的時(shí)候,他能夠引導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)……

  “節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗,孩子的一個(gè)動(dòng)作和一句話,課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件,甚至突如其來(lái)的“干擾”,都可以成為難得的教育資源。對(duì)于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源,只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю,運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮,就能活躍課堂氣氛,使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

  “試教”是一種有“爭(zhēng)議”的教學(xué),有很多人認(rèn)為多遍的“試教”使“公開(kāi)課”失去了本真的意義。其實(shí),我認(rèn)為本沒(méi)有“試教”,每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)(當(dāng)然,我們反對(duì)同一內(nèi)容對(duì)同一批孩子的重復(fù)教學(xué)),在不同班級(jí)中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教”呢,應(yīng)該更名為“多次教學(xué)”!岸啻谓虒W(xué)”的目的是使教師更好地感悟孩子,感悟課堂,積累教學(xué)實(shí)踐智慧,提升教學(xué)水平。

  有位詩(shī)人說(shuō):“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。我們很多教師也有這樣的感覺(jué),每天上課、下課,好像也沒(méi)什么好研究的。其實(shí),課堂是研究的最佳場(chǎng)所,教師處于研究的最佳位置,教師可以從一節(jié)課的對(duì)比,一個(gè)案例的解析、一次孩子訪談、一個(gè)問(wèn)題小調(diào)查開(kāi)始進(jìn)行研究,研究要做得細(xì)、做得實(shí),把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是一份好的研究。于是,當(dāng)你真正走進(jìn)研究的時(shí)候,你會(huì)驚呼:這邊風(fēng)景獨(dú)好!

  “課例研究”是一種適合教師的研究方式!罢n例研究”使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與實(shí)踐水平的提升,有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力,有助于提高教師的自我監(jiān)控能力,有助于提高教師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟能力。教師經(jīng)常開(kāi)展“課例研究”,教學(xué)才會(huì)常教常新,教學(xué)才會(huì)變得鮮活有趣、充滿生機(jī)、充滿智慧。

  孩子的世界像神秘的海洋。走進(jìn)孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斕,你能聽(tīng)到孩子的“一百種語(yǔ)言”,你能感受到孩子心靈的美麗……;走進(jìn)孩子的世界,你能知道孩子每道錯(cuò)題的根源在哪里,你能知道孩子不喜歡數(shù)學(xué)的原因是什么,你能知道孩子的個(gè)性差異有哪些……我們要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”,走進(jìn)孩子的世界。

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