雨霖鈴柳永說課稿

尊敬的評委老師：

　　上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學法、教學過程和板書設(shè)計這四個方面來解說這堂課。

　　首先，說教材

　　這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨�！队炅剽彙贰昂�蟬凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產(chǎn)生影響。

　　本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

　　鑒于以上分析，根據(jù)新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標要求，我將設(shè)定以下教學目標：

　　1.了解作者、寫作背景。

　　2.學習本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

　　3.感悟詞中離情，獲得精神成長。

　　那么本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的`寫作技巧，把握詞中意境。

　　接下來，我們說教法學法：

　　根據(jù)學生主體，教師主導，教學有法但無定法的原則，我將采用以下教學方法：

　　1.講授法和點撥法相結(jié)合

　　2.談話法和情境教學法相補充

　　在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。

　　下面，我們就說下教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設(shè)定以下五個教學環(huán)節(jié)：

　　1.導入

　　為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學生調(diào)動情感，說說和朋友分別時的場景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢寒。”黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

　　2.介紹作者、背景

　　請學生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創(chuàng)作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

　　3.講授新課

　　為了有序的組織課堂講學，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學步驟：

　　第一步，整體感知，研讀文本

　　首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。

　　其次，請學生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導學生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托凄涼的心境。

　　最后，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞可以分為三個片段：       離別之前——勾勒環(huán)境

　　雨霖鈴     離別之時——描寫情態(tài)

　　離別之后——刻畫心理

　　在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

　　在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不凄涼。

　　都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒�。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲��！

　　至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景

　　念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。

　　下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！薄�—酒醒呼應(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風殘月，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。

　　此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

　　到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學生總結(jié)本課所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

　　最后，根據(jù)新課標尊重學生差異性的要求，我將設(shè)置兩個不同層次的作業(yè)：

　　1. 默寫雨霖鈴。

　　2. 學有余力的同學試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

　　四、在板書設(shè)計方面

　　我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

　　段：       離別之前——勾勒環(huán)境

　　雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)

　　離別之后——刻畫心理

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