五人墓碑記說課稿
說課是教師在教學(xué)交流過程中具備的一種基本教學(xué)能力，接下來小編搜集了五人墓碑記說課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。
一、教材分析
《五人墓碑記》是人教版高中語文第三冊第六單元的第二篇課文，是講讀課，屬于明清時(shí)期的散文。文章采用夾敘夾議，敘議結(jié)合的寫法，使得文章事、理、情交融并茂，不僅有說服力，而且有強(qiáng)烈的感染力，能使學(xué)生體會到文章所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到美好情操的陶冶。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”的教學(xué)理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：準(zhǔn)確理解文言重要實(shí)詞的意義，掌握詞類活用和特殊句式結(jié)構(gòu)用法；
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)夾敘夾議、正反對照的寫作方法，理清文章思路，提高文言閱讀能力；
3、德育目標(biāo)：理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)制定如下：
1、學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法；
2、認(rèn)識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。
四、說教法
1、本課涉及的歷史較多。因此，注重背景知識的介紹，幫助學(xué)生解讀課文，領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)。
2、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，鞏固文言知識。
3、文言文教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。這也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。
五、說學(xué)法
1、讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，幫助理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的文言知識進(jìn)行整理、歸類。
3、注重對課文整體把握，理清思路。
六、教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（2’）
以魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎？》中說的那段話——我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤段迦四贡洝分械奈逦恢魅斯褪沁@樣為民請命的人，舍身求法的人，由此導(dǎo)入順理而自然。
�。ǘ┓蹲x正音（8’）
播放錄音范讀，要求學(xué)生聽清字音、聽明句讀、聽出語氣，同時(shí)對有異義之處作標(biāo)記。
教師點(diǎn)撥正音，對學(xué)生提出異義的讀音，對學(xué)生普遍有習(xí)慣性錯誤的讀音，加以糾正點(diǎn)撥。
�。ㄈ┲v析文本（25—30’）
1、逐段梳理。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自愿或點(diǎn)名的方式，分別請不同的學(xué)生逐段邊讀邊講析課文中字詞句等文言知識，著重總結(jié)詞類活用、古今異義、一詞多義和特殊句式等特殊文言現(xiàn)象。
2、討論解疑。每講完一段，同學(xué)們共同討論該同學(xué)本段講解中理解有疑義的地方，討論加上教師的點(diǎn)撥以明確。
3、明確文意。每講完一段，同學(xué)們共同討論本段的段意，討論加上教師的點(diǎn)撥以明確。
（四）集中朗讀熟悉背誦課文。（機(jī)動環(huán)節(jié)）
（五）布置作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┣腥胫黝}（3’）
在如何切入對本文的研讀上，我還是動了一番腦筋的。因?yàn)樽鳛橐黄难晕模绻菑钠咨系狡驳脑�，就太過于平淡了，顯然難以讓學(xué)生眼前一震，也難以給學(xué)生以大的思考契機(jī)。因而我選擇從文體入手，直入文章的核心——死，由一個(gè)死字迅速地切入對全篇文章的把握。
【備注】因?yàn)檫@五人生于編伍之間，只有他們的死最壯烈，只有他們的死意義最大，也最易表明作者死生之大，匹夫之有重于社稷的思想主旨。因而，作者突破了碑記文體的一般程式，大膽取舍，對五人的其他事跡一概略而不書，只集中筆墨寫其死。那么，我們不妨也由一個(gè)死字切入對文章的把握。
�。ǘ┪谋狙凶x（25’）
1、五義士為什么而死？結(jié)合文本，找出文中相應(yīng)的.文字表述加以讀析。
�。ǖ冖俣渭び诹x而死——人物總評）
2、五義士是怎樣死的？
（結(jié)合文章第③段包括五義士在內(nèi)的蘇州市民抗暴斗爭的經(jīng)過和第④段五人從容就義的經(jīng)過，
3
加以詳細(xì)地讀析，尤其是第④段中然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變這段文字最見五義士為義而死、視死如歸的從容無畏，也看出作者對其舍生取義而死的高尚的人格尊嚴(yán)的贊頌，此細(xì)節(jié)需仔細(xì)品讀。）
3、五義士的死有何意義？作者用了哪幾組對比來表現(xiàn)其死的意義？
�。ǖ冖诙沃袑⑽迦酥琅c富貴之子，慷慨得志之徒的死對比，一個(gè)曒曒，一個(gè)湮沒，更加突出了五人的義舉，表現(xiàn)了五人激于義而死的不同尋常。第⑤段中將五人激昂大義，蹈死不顧與縉紳的易志變節(jié)作對比，突出了出身底層的五人為正義而死的品格和政治影響。第⑥段中將五人的談笑以死從容就義與高爵顯位的辱人賤行作對比，可見其死得壯烈，突出五人品行的高潔和死的分量之重。同時(shí)，將五人現(xiàn)在的為義而死為人景仰與假設(shè)的五人保其首領(lǐng)以老于戶牖之下頤養(yǎng)天年卻被人驅(qū)使的死作對比，突出五人榮于身后的顯耀和死之意義的重大。總之，這四組對比，反復(fù)地突出了五人之死之重，從而也以此推導(dǎo)出了全文的中心：明死生之大，匹夫之有重于社稷也。）
【備注】至此，三個(gè)問題討論解決完畢，其實(shí)全文的1—6每個(gè)段落也就都詳細(xì)地讀解完畢了，也就可以順理成章地推導(dǎo)出作者的思想與寫作意圖，也就是文章的主旨了。
4、請一同學(xué)歸納總結(jié)文章的主旨。
�。ū酒浻浭龊晚灀P(yáng)了蘇州市民不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲、敢于跟惡勢力斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、從容就死的英勇行為，高度評價(jià)了他們激昂大義，蹈死不顧的人格精神，肯定了他們斗爭與犧牲的重大意義，進(jìn)而闡明了死生之大，匹夫之有重于社稷的生死觀。）
�。ㄈ┩卣寡由欤�10’）
寫一段文字，評論文章思想內(nèi)容的進(jìn)步性與局限性。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生學(xué)會用理性的頭腦，用辯證的歷史觀來分析問題，開發(fā)其思維品質(zhì)。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。
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