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五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿（精選11篇）
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。以下是“五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 1
一、教案背景
1、面向?qū)W生：小學(xué)
2、學(xué)科：語文
3、課時(shí):1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
(1)、初讀課文，了解課文大意。
(2)、自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞意。
(3)、學(xué)生質(zhì)疑。
二、教學(xué)課題
教學(xué)方面
學(xué)會(huì)文中三個(gè)生字。
有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。
通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段的理解，體會(huì)母親的善良與慈祥和我對母親的感激，熱愛與崇敬之情。
教育方面
激發(fā)學(xué)生理解母親的辛苦與不易，從而感受母愛的偉大。
發(fā)展方面
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的中心句、段的頻析學(xué)會(huì)如何賞析，體會(huì)母親的善良，慈祥和我對母親的感激和熱愛。
三、教材分析：
《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，從這件日常生活小事中表現(xiàn)的深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
四、教學(xué)方法：
根據(jù)本文特點(diǎn) ，設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本 。大膽放手，讓學(xué)生自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。升華情感，提高閱讀能力。
五、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入
學(xué)生邊聽邊看： 游子吟
孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：同學(xué)們，這首詩是我國唐代詩人，孟郊描寫母親的，今天我們要學(xué)習(xí)的是我國當(dāng)代作家梁曉聲筆下的母親(板書：慈母情深)
(二)、默讀課文，整體感知
師：自讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事情?、文中的母親給我留下的印象
根據(jù)“提示”要求，自學(xué)課文
1、大屏幕出示：再讀課文畫出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)怎樣表現(xiàn)母親的深情。
學(xué)生勾畫母親深情的句子：理解我家境的.貧寒;體會(huì)母親掙錢的辛苦;感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。(分成四人小組交流)
大屏幕出示：
(1)、“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉�！�(生齊讀后再指名體會(huì)媽媽工作的辛苦，勞動(dòng)環(huán)境極差。)
(2)、“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親······”(指名朗讀后抓住“直、轉(zhuǎn)、疲憊”等詞體會(huì)母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝;通過省略號(hào)還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己冒然要錢而內(nèi)疚。)
(3)、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”(生齊讀后體會(huì)母親的錢來之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來的。通過“龜裂”一詞體會(huì)母親的艱辛。)
(4)、“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”(分組朗讀后體會(huì)母親為兒子愛讀書而興奮不已。)
(5)、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌······”(引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻”一詞體會(huì)排比句將母親為了整個(gè)家的生活而不知疲倦地勞動(dòng)，珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間。)
(6)、“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了�！�
(7)、“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去······”(全班齊讀這兩段話后體會(huì) “我“當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內(nèi)疚的心情。)
2、全班交流，選取自己感受深的句子讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及母親的熱愛和感激。
3、讀了這篇課文，誰都會(huì)被深深的慈母情打動(dòng)，請讀出“我”深受感動(dòng)的句子。
(四)、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1、聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛的故事。
2、寫幾句話，編一首詩或唱一首歌，抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情。
3、播放《燭光里的媽媽》讓學(xué)生在音樂中感受母愛的偉大。
五、總結(jié)
(五)、師總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
板書設(shè)計(jì)： 慈母情深
母親
“我”
(六)、告訴學(xué)生們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復(fù)習(xí)。
六、教學(xué)反思：
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 2
一、教學(xué)理念：
趙鏡中在對語文創(chuàng)新教學(xué)的省思時(shí)指出：“全語言的教育觀點(diǎn)主張語言學(xué)習(xí)是借著融入豐富的語文環(huán)境，促使學(xué)生對語文本身和其功能產(chǎn)生知覺�！奔赐ㄟ^尋找文本與學(xué)生產(chǎn)生情感共振的“源頭”，追溯情“源”創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化語文情境，將學(xué)生帶入“真”、“情”、“思”、“美”的意境課堂，驅(qū)動(dòng)他們情不自禁地投入到教學(xué)過程中去。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“我們要充分發(fā)揮語文課程體現(xiàn)的漢語言文學(xué)整體性、靈活性、形象性、語感強(qiáng)烈等特征的特殊作用，讓學(xué)生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗(yàn)情感。我們的語文課，應(yīng)充分挖掘課文內(nèi)蘊(yùn)，以朗讀為推進(jìn)，以品析獲真知，以感悟促升華；即通過咬文嚼字、品詞酌句、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在情境中閱讀，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。達(dá)到以情代言以言抒情的境界。
二、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個(gè)側(cè)面講述父母之愛。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間母愛，記述了上世紀(jì)60年代一位母親在極其艱難的生活條件，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的情深。不長的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個(gè)特寫鏡頭和幾句簡單質(zhì)樸的語言就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著家的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！只是文本的時(shí)代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活時(shí)代，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感認(rèn)知。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，感受慈母之情。
過程與方法：通過課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：
我結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過對幾個(gè)特寫鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫，體會(huì)母親深情。
難點(diǎn)：對大多數(shù)獨(dú)生子女而言，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，體會(huì)日常小事細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會(huì)作者對母親的敬愛是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：“品味作品語言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
1、課前補(bǔ)充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠(yuǎn)離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會(huì)共讀《母親》大部分原文。（我來自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時(shí)間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。
創(chuàng)設(shè)情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡中有略、略中求精，力求引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主閱讀、課上朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后的`慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
六、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動(dòng)牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛叫做母愛，純純?nèi)羲⒊脸了坪�。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深啊！請齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強(qiáng)調(diào)的句子你有什么體會(huì)？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結(jié)：是的，當(dāng)時(shí)正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結(jié)束時(shí)期，一毛錢能抵現(xiàn)在10塊。雖然時(shí)代不同、生活背景不同，但母愛沒有時(shí)代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛。
�。ǘ┢肺段谋�、悟深情。
1、初讀，整體感知。
�。�1）要求：
a.用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動(dòng)的句子，情到深處時(shí)可以批注；
b.思考：《青年近衛(wèi)軍》這本書來之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
（2）學(xué)生自由發(fā)言，說出感動(dòng)的句子和感動(dòng)的理由。
�。�3）回答要求中的問題。
引出：想的失魂落魄——————女人的阻攔—————變買了水果罐頭———————又給了一元五買到了書，飽含對兒子深深的愛。
2、精讀，品味細(xì)節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫的方法刻畫了母親的外貌、神情、動(dòng)作。有那幾處特寫呢？請生一一找出來朗讀。
�。�1）鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
�。�2）鏡頭二：“背直起來了，我的母親；
轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
重復(fù)讀、讀出情感
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)�！拔业哪赣H”重復(fù)三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。）
�。�3）鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
小組讀、個(gè)別讀、反復(fù)讀。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)。感悟四個(gè)“立刻”又說明了什么。
4、三個(gè)鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結(jié)：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生對“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。體會(huì)母親愛子情深，兒子敬愛母親。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。
（三）拓展延伸，抒恩情
面對這些畫面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
�。�1）播放生活中“母愛”鏡頭，在音樂聲中想起、回憶自己的母親。
�。�2）或許平坦的生活中你忽視了母愛，或許感謝母恩你還沒來得及說出，拿出紙筆用一個(gè)特寫鏡頭刻畫母親，表達(dá)對母親的深情吧！
說明：至此，本文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。但語文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應(yīng)當(dāng)成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過本文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書館閱讀梁曉聲的作品。同時(shí)，我在做的一個(gè)課題《課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性》中的一個(gè)子課題《課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生中高年級(jí)自主閱讀的習(xí)慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書本課外實(shí)踐之中，再從課外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內(nèi)外融合形成語文的大開放閱讀。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 3
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進(jìn)行說課：
一、說教材；
二、說教法；
三、說學(xué)情；
四、說教學(xué)程序；
五、說板書設(shè)計(jì)。
一、說教材
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。根據(jù)教材的特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對母親外貌、語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
二、說教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
三、說學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，抓住1.5元錢，幫助突破本課的難點(diǎn)。課堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、說教學(xué)程序
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；利用歌詞“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個(gè)人是。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長。導(dǎo)出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學(xué)生成功的邁出第一步，短時(shí)間內(nèi)拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，我讓學(xué)生填寫課文出現(xiàn)的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容，一舉兩得，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：
（1）這是一個(gè)非常令人感動(dòng)的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進(jìn)了細(xì)膩的語言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取那些鏡頭，來吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的鏡頭，并在旁邊寫上自己的體會(huì)，教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類課文教學(xué)中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場所。
�。�3）學(xué)生有感情讀出特寫鏡頭畫面的語句并說說自己的體會(huì)，既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去。
�。�2）補(bǔ)白練習(xí)，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親_____________！那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了，那一天，我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該____________。到最后寫出對母愛的認(rèn)識(shí)：“母愛是_____，母愛是_____，母愛是_____”教師用深情的語言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，加深學(xué)生對母愛的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛母親的情感，再次感受偉大的'母愛，升華情感。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂———《燭光里的媽媽》，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會(huì)慢慢衰老，我們無法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點(diǎn)什么，比如說，一個(gè)微笑，一句問候，一個(gè)小小的幫助，都有可能會(huì)我們的母親衰老點(diǎn)慢一點(diǎn)，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽邊想自已與母親的故事，（誤會(huì)，操勞，擔(dān)心等），看后寫一寫，可以是對母親說的心里話，亦可是我打算幫母親做點(diǎn)什么。讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
五、說板書設(shè)計(jì)
18、慈母情深
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥
語言：愛希望母愛偉大龜{jun（龜裂）
動(dòng)作：揉數(shù)深愛母親{gui（烏龜）
這個(gè)板書設(shè)計(jì)是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影我抓住重點(diǎn)詞板書，簡潔而清晰，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。
六、說學(xué)習(xí)方法
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學(xué)習(xí)自主感悟獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的完美。
七、說教學(xué)反思
這篇文章為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側(cè)面，告訴了我們?nèi)松钠D難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴(yán)，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設(shè)計(jì)以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構(gòu)建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠(yuǎn)的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結(jié)：沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說課完畢，謝謝大家！
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 4
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題。《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是明線；我對母親的感激、熱愛——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：通過對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親慈祥善良和作者對母親的感激、熱愛喚起學(xué)生敬愛母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教法學(xué)法：
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝挥邪炎x作為理解與感悟的手段，才能體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準(zhǔn)“文眼”，展開教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
四、教學(xué)過程：
(一)、歌曲導(dǎo)入，營造深情氛圍。
教育家陶行知說過“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂朗讀大詩人孟郊的.《游子吟》這首詩！激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí)，利用電子課件自然地對這篇課文的背景知識(shí)做了一個(gè)簡述，做到了“于教無痕”。
(二)、細(xì)讀課文，深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過小組合作交流對母親外貌、行動(dòng)、語言描寫語句的朗讀，解決中心問題“作者是如何表現(xiàn)母愛的深沉？體會(huì)母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。”竇桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛都是通過“一元五角”體現(xiàn)出來的。不管是用它買了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對兒子，兒子對母親最偉大和深沉的愛。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數(shù)字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過課件計(jì)算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢？學(xué)生計(jì)算直觀感受到1.5元對于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì)作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步通過文字走進(jìn)母親，感受母愛。
2、以情入手，感受體驗(yàn)。
為體現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，結(jié)合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)“慈母情深”。同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作描寫來展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法，從而突出重點(diǎn)。
3、以說促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這一語文基本能力，才是我們語文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以，在對多媒體上四個(gè)句子體會(huì)的基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計(jì)了兩個(gè)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，再次體會(huì)“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對話。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目，使通過閱讀積累下來的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)。
4、以寫升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認(rèn)識(shí)語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛著自己的子女，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話！使語文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀
新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬字，在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂趣。
五、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)的板書設(shè)計(jì)是我的一個(gè)亮點(diǎn)，我把完成的板書按照兩條行文線索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書既生動(dòng)偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線索分明，集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識(shí)烙印，提高了知識(shí)情感的雙吸收。
六、設(shè)計(jì)特色
主題教學(xué)是我一直以來在嘗試的一種教學(xué)方式，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 5
一、說教材
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭，首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細(xì)地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那是個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，但她在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。尤其像“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這些句子字字見情，如黃鐘大呂震撼心靈。
本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點(diǎn)是通過人物的言行體會(huì)父母之愛。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮，針對本文是略讀課文的這一特點(diǎn)，結(jié)合新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度，我把本課的目標(biāo)設(shè)定為：
1、掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅(jiān)守，同時(shí)也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點(diǎn)句段要多次誦讀，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙。
二、設(shè)計(jì)理念
以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
語文的本體是什么？語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是人文的物化表現(xiàn)，母親的無私的愛正是通過文字符號(hào)來傳遞的。因此，讓學(xué)生理解、品味、涵詠語言是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
本課教學(xué)，我的主導(dǎo)方法是“層遞式”教學(xué)。主要是立足語言文字，通過幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)：如讓母親顯“形”，顯“情”等。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現(xiàn)人物的.精神世界。
其次，采用“讀寫結(jié)合，適度拓展”的教學(xué)方法，在深刻領(lǐng)會(huì)原著的基礎(chǔ)上，適度地引進(jìn)原著中的精華文字，引領(lǐng)學(xué)生感受母親的胸懷，體會(huì)作家對母親深深的愛與懷念。
學(xué)法上主要讓學(xué)生了解通過人物言行體會(huì)人物品質(zhì)的手法，潛心會(huì)文，進(jìn)行批注閱讀，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、說教學(xué)過程
�、瘛⒊踝x蘊(yùn)情
�。�1）揭題，讀題。
�。�2）初讀，了解文章主要內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。
[意圖：高段閱讀教學(xué)注意整體把握課文，對學(xué)生而言，文章主要內(nèi)容的歸納、掌握也是一項(xiàng)基本能力。]
�、�、研讀入情
�。ㄒ唬┘�(xì)讀重點(diǎn)。
順勢導(dǎo)入：這是一位怎樣的母親啊？請默讀課文，找找文中描寫母親的句子，如果有什么感受，用筆在邊上寫寫批注。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
[意圖：高段的閱讀教學(xué)除了書聲朗朗之外，還應(yīng)該有潛心會(huì)文、靜心思考的時(shí)間。本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生充分走向文本，體現(xiàn)其主體地位。]
■交流（一）讓母親“顯形”。
1、導(dǎo)，同學(xué)們，現(xiàn)在浮現(xiàn)在你的眼前的是一位什么樣子的母親？學(xué)生說，課件顯示詞。
極其瘦弱的脊背一對眼神疲憊的眼睛龜裂的手指
2、深讀。無需老師多說，相信這些詞語能在你的眼前顯現(xiàn)畫面，能在你的內(nèi)心深處涌動(dòng)情感，把你的感受放進(jìn)去，讀好這些詞。
3、同學(xué)們，從這些詞語中，我們看到一位怎樣的母親？（瘦弱、疲憊、辛勞）
4、導(dǎo)入，思考文中還有哪些地方寫出了母親的辛勞？課件顯示：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個(gè)字，可是竟說出來了。
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）自由選擇一處朗讀，看看哪些地方深深地打動(dòng)你。
（2）議：讀著這些詞句，你真想說什么？
�。�3）在讀議中讓學(xué)生體會(huì)第一處語言的干脆、利索，顯現(xiàn)母親工作的緊張、忙碌，不舍得浪費(fèi)一分一秒；第二處連用四個(gè)“立刻”，不是重復(fù)，卻更加顯現(xiàn)母親的“緊張、忙碌”。相機(jī)結(jié)合課文中寫到的環(huán)境（如嘈雜的機(jī)器聲、熾熱的燈泡烤著）進(jìn)行粗略的了解，進(jìn)而體會(huì)母親的忙碌，也體會(huì)作家在語言表達(dá)上的特色。
5、鏈接：其實(shí)，母親的忙碌遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 6
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。
其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動(dòng)作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。
�。ǘ�、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言動(dòng)作等描寫來表現(xiàn)人物的方法。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì)母愛的深沉。
本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對母親外貌、語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
二、說教學(xué)方法
整堂課，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學(xué)生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學(xué)中我放手讓學(xué)生找句子，談體會(huì)，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
三、說教學(xué)過程
本文情感豐富，每句語言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，為營造樸素、扎實(shí)的語文教學(xué)課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標(biāo)，根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題
簡短談話，拉近與學(xué)生的距離，收攏學(xué)生的心。課件出示名人歌頌?zāi)笎鄣膬删涿裕孩偈澜缟现挥幸晃蛔詈玫呐裕闶谴葠鄣哪赣H。②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。這樣導(dǎo)入意在喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
第二環(huán)節(jié)：初速讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，默讀就是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度的一種有效方法。讓學(xué)生邊讀邊感知課文主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)。
基于這種理念，再加上事先學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過這篇課文，故我讓學(xué)生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙。讀通課文，說說課文主要講了什么。我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索。
第三環(huán)節(jié)：自主讀書，初步感受情深
因?yàn)楸酒n文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，解決問題。慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會(huì)出情深？讓學(xué)生默讀課文動(dòng)筆劃出感觸最深的語句，在旁邊寫上自己的感受與體會(huì)。注意抓住描寫母親外貌、動(dòng)作和語言的句子來體會(huì)。
第四環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)母親的深情
在第三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，指名學(xué)生說說哪些句子通過描寫母親外貌、動(dòng)作和語言感觸最深，并說說自己的感受與體會(huì)。
通過對母親外貌、行動(dòng)、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個(gè)中心問題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？
《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。從家境貧寒中母親賺錢養(yǎng)家已經(jīng)是很艱辛，但為我了買書卻毫不猶豫掏錢。其中，作者眼中母親辛苦工作有三個(gè)鏡頭，這是作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品。我是讓學(xué)生自己找出來品讀的。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上�！本渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。
作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過仔細(xì)品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情的。
第五環(huán)節(jié)：再讀課文，感受我對母親的'感激、
學(xué)生體會(huì)母情對“我”深深的愛，此環(huán)節(jié)也運(yùn)用第四環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)“我”對母親的感激、熱愛、敬仰與熱愛之情。
第六環(huán)節(jié)：感情朗讀，體驗(yàn)情深
1、朗讀那些集中表現(xiàn)母親外貌、動(dòng)作和語言描寫的句子，體檢母親的深情。
2、朗讀全文
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在讀中深化，感受準(zhǔn)確的語言所表達(dá)出來的美，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
第七環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生走出文本多角度感受母愛。
第八環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
通過本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛自己的小事，表達(dá)熱愛母親的感情。
四、說板書設(shè)計(jì)
18 慈母情深
母親 瘦弱
貧苦
辛勞
通情達(dá)理
我 感激愛，表達(dá)愛
這個(gè)板書設(shè)計(jì)是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我抓住重點(diǎn)詞板書，簡潔而清晰，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 7
一、內(nèi)容簡介
課文記敘了家境貧寒的我喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)我來到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚和懊悔之時(shí)，母親卻不顧同事的勸阻，慷慨地把買書的一元五毛錢給了我，我第一次覺得自己長大了，用買書的錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落我一頓，而后又給我湊夠了買書的錢。就這樣，我得到了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難、為家庭、為兒女無私忘我地付出。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激、敬愛之情。
文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的美，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的外貌：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的動(dòng)作：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票。母親卻已將錢塞在我手心里了……；抓住了母親的語言：有事快說，別耽誤媽媽干活我挺高興他愛看書的……母親的形象就訴諸于作家筆端，這個(gè)瘦小虛弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望，成為我今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過讀中想象畫面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再?zèng)]有權(quán)利買別的東西。做了鋪墊。
二、單元目標(biāo)
本文是人教版教材五年級(jí)上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會(huì)作品的感情；一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會(huì)品味作品的語言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等詞語。
過程與方法：有感情地朗讀課文找到有關(guān)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重?fù)?dān)句段。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重難點(diǎn)抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
四、教學(xué)策略
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語言文字，緊扣課題慈母情深中的一個(gè)深字，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以文中細(xì)節(jié)描寫為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，體會(huì)母親掙錢的艱難和辛勞，從母親瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過母親的錢會(huì)鼻子一酸的原因，通過小組合作探究，品悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的'表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
五、教學(xué)基本流程
本課教學(xué)，共分五個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
（一）揭示課題。（出示課件）請同學(xué)們再讀課題，你會(huì)關(guān)注課題中的哪個(gè)字？為什么用深字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的深字，讓學(xué)生有看課題，抓文眼這種學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。
�。ǘ┱n前抽測
1、學(xué)生說說自己對作者的了解后出示課件。
（出示課件）梁曉聲,男，1949出生。生長在農(nóng)民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時(shí)家境貧困。1997年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》，小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》，長篇小說《雪城》、《年輪》等。本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節(jié)選的。
2、認(rèn)讀文中新詞語
龜裂陷入忙碌攥著失魂落魄震耳欲聾疲憊數(shù)落
3、根據(jù)意思寫詞語：
�。�1）形容心神不定非常驚慌的樣子。
�。�2）耳朵都快震聾了，形容聲音很大。
�。�3）皮膚因寒冷干燥而裂開。
�。ㄈ┬轮骄�
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會(huì)情深。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。
1、自由讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事？
2、默讀，劃出文中描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的句段，你從中體會(huì)到什么，做上批注。
�。ㄋ模┬〗M合作探究
學(xué)生交流反饋?zhàn)宰x情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書感悟的時(shí)間。緊扣鼻子一酸這一情感變化主線，學(xué)生交流相關(guān)語句時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：
1、我穿過一排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
的母親。
2、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)從這兩段文字中，可見母親工作環(huán)境的，這是一位著。
從這我體會(huì)到。
3、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的！’這一句中，哪個(gè)字讓你最感動(dòng)？（）
4、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……
文段中四個(gè)立刻又說明了母親
5、文中哪些地方表現(xiàn)了我對母親的感激、崇敬與熱愛？
�。ㄋ模┩卣寡訉W(xué)。補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深
我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫到練習(xí)紙上，可以寫自己的悔恨、自責(zé)、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……
閱讀教學(xué)，尤其是高段的語文教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，達(dá)到學(xué)語言，用語言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖�，深深的愛母情洋溢課堂。
(五）達(dá)標(biāo)檢測。
1、我會(huì)仿寫句子。
母愛是游子臨行前密密縫織的針線, 。
2、讀一讀課后閱讀鏈接>,說說你讀懂了什么?板書設(shè)計(jì)
18慈母情深說：。
母愛是；母愛是
慈母→深沉的愛
感激的情←兒子
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 8
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線；我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語言平實(shí)、筆觸細(xì)膩的文章。
在本課的教學(xué)中，我想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，近距離感受人物形象和心理，體會(huì)平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)：
1、 扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基說： “要讓詞語深入兒童的精神生活里�！苯虒W(xué)中，我通過讓學(xué)生想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面�！笆Щ曷淦恰币辉~體現(xiàn)了我對書的渴望，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學(xué)生能通過這個(gè)詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今天課堂上學(xué)生能說到為了書做夢也想，上學(xué)也想，吃飯也想，通過對這些畫面的想象，學(xué)生就能體會(huì)到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的.全部艱辛都可以體現(xiàn)在這龜裂的手指上。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活實(shí)際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學(xué)生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛，一個(gè)龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。
2、 以點(diǎn)帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)可以有的放矢地開展教學(xué)。“背直起來了，我的母親……”這一段是課文中一個(gè)表現(xiàn)母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會(huì)辛苦后，放手讓學(xué)生再找其它表現(xiàn)辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學(xué)生找到了就引導(dǎo)學(xué)生把語言文字好好落實(shí)到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個(gè)眼神疲憊的母親，這時(shí)學(xué)生對這個(gè)畫面會(huì)印象更深刻，更能體會(huì)此時(shí)此刻我的心情的轉(zhuǎn)變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強(qiáng)，是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的好材料，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時(shí)大聲說的話，學(xué)生說是支持、關(guān)愛和期望，就請學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀；女人和母親的話本來想采用了對比朗讀，體會(huì)母親不同于一般女人的那種遠(yuǎn)見，體會(huì)這份母愛的特殊，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引導(dǎo)他們?nèi)Ρ茸x，否則學(xué)生的感受可能會(huì)更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進(jìn)行個(gè)別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓學(xué)生在朗讀中不斷豐滿母親形象。
4、 適時(shí)練筆，抒寫心聲
“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用�！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者，此時(shí)此刻，當(dāng)你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時(shí)，心情如何？把此刻想對母親說的寫下來，這已經(jīng)不是孩子們在代替梁曉聲表達(dá)了，而是他們在表達(dá)自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之后，覺得不是很順暢，首先一個(gè)我的課前談話談得不合適，想要讓學(xué)生不緊張，但是老師的語言都是在給學(xué)生制造緊張，課前談話可以說弄巧成拙了，因此影響到整個(gè)課堂的氛圍。另外課堂上節(jié)奏比較慢，可以更緊湊一點(diǎn)。因?yàn)橄氚颜Z言文字的感悟落實(shí)得更到位，有幾個(gè)問題請的學(xué)生就多了點(diǎn)，以致后面學(xué)習(xí)母親塞錢給我這一版塊時(shí)比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會(huì)還不深刻，而且當(dāng)學(xué)生想要充分表達(dá)自己的想法時(shí)，我也是為了趕進(jìn)度，就讓她直接用朗讀來表現(xiàn)了，失去了一個(gè)生成亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網(wǎng)友、老師們能對我多提寶貴意見，多一點(diǎn)的建議對我而言就是許多點(diǎn)的收獲！
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 9
一、教材分析
內(nèi)容簡介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
文本研讀：
課文篇幅較長，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文中有三處細(xì)節(jié)描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭：
細(xì)節(jié)一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上�！�
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細(xì)節(jié)描寫和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會(huì)作品情感和習(xí)得文本語言表達(dá)方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過讀中想象畫面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再?zèng)]有權(quán)利買別的東西�！弊隽虽亯|。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買書的錢買了營養(yǎng)品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負(fù)了母親的心意。所以說這三處細(xì)節(jié)描寫，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用這些規(guī)律性的語言描寫人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫意圖所在。
單元目標(biāo)：
本文是人教版教材五年級(jí)上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會(huì)作品的感情；一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會(huì)品味作品的語言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的理解，對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
目標(biāo)一：掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標(biāo)二：能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受親情無價(jià)。
三、教學(xué)策略
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設(shè)計(jì)一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的`一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì)母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過母親的錢會(huì)鼻子一酸”的原因，通過品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設(shè)計(jì)理念
語言是人文的物化表現(xiàn)，母親無私的愛正是通過文字符號(hào)來傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)，共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節(jié)選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）
通過背景知識(shí)的補(bǔ)充，為后面的學(xué)習(xí)，感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來：
2、揭示課題。（出示課件）
請同學(xué)們再讀課題，你會(huì)關(guān)注課題中的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這種學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，從而緊扣課文語言，引導(dǎo)學(xué)生批文入鏡。
�。ǘ┱w感知，理出線索
在第二個(gè)板塊——整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線索，首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預(yù)習(xí)的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來。
1、不看書，在這段話的空白處把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來。（出示課件）
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去�！�
這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來讓學(xué)生讀一讀這段話，
2、區(qū)別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“
3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：一是檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統(tǒng)領(lǐng)全文，理出學(xué)習(xí)線索。既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息和概括主要內(nèi)容的能力，又為整節(jié)課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì)情深
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會(huì)情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問題，學(xué)生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)情調(diào)控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生交流反饋?zhàn)宰x情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學(xué)生交流相關(guān)語句時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發(fā)現(xiàn)：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！�
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
2、體會(huì)母親掙錢的艱辛。
“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
“我穿過一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”
“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”
“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環(huán)境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點(diǎn)句子，“背直起來了……”這段話，分四步進(jìn)行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子寫得很特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現(xiàn)了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個(gè)問題，是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導(dǎo)就是要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規(guī)律性語言的表達(dá)效果。第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面，體會(huì)慢鏡頭的表達(dá)效果，提出：
�。�1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？
（2）你看到了母親的臉，那是一張?jiān)鯓拥囊粡埬�？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？
�。�3）再仔細(xì)地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面，把自己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達(dá)一種什么感情？”，學(xué)生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復(fù)的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復(fù)地寫法，找出來體會(huì)體會(huì)�！庇辛诉@一習(xí)得語言表達(dá)規(guī)律的過程，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子中“立刻”也多次反復(fù)。發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律，通過通過教師不同節(jié)奏引讀和換詞比較讀，學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復(fù)，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文入情”的目的。
研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的積極意識(shí)，才有可能開發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教參的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過程，這才是教學(xué)生學(xué)語文，用語文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興。他愛看書的�！�
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？！……”
當(dāng)學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親塞錢是怎樣的塞？學(xué)生通過自己讀句子，不難發(fā)現(xiàn)，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅(jiān)定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué)生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學(xué)生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生再一次充滿深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！”
“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
�。ㄋ模┭a(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深
這個(gè)板塊分兩步：
（1）創(chuàng)設(shè)寫話情境，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。這個(gè)環(huán)節(jié)，出示這樣一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：
讓學(xué)生把自己的內(nèi)心獨(dú)白寫到練習(xí)紙上，可以寫自己的悔恨、自責(zé)、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個(gè)詞語不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語文教學(xué)，就是要訓(xùn)練學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá)。此處的練筆設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，達(dá)到學(xué)語言，用語言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使?jié)鉂獾拇饶盖�，深深的愛母情洋溢課堂。
（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
六、板書設(shè)計(jì)
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅(jiān)定的話語
……
這則板書設(shè)計(jì)，有機(jī)地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，以一個(gè)“酸”字為中心，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過母親的錢會(huì)鼻子一酸”的原因，通過品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 10
一、說教材
《慈母情深》選自人教版五上年級(jí)第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛、母愛的文章，從不同的角度、不同的方面，體現(xiàn)出了人世間最樸素也最偉大的愛。本文作者梁曉聲以細(xì)膩的筆觸描寫了其兒時(shí)為了能買一本《青年近衛(wèi)軍》而向媽媽要錢的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強(qiáng)烈的母愛。
文本對母親的描寫細(xì)致入微，通過外貌、動(dòng)作與語言等反映了母親對孩子深沉的愛。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動(dòng)作的描寫，通過詞排的排比方式與倒裝的表達(dá)手法刻畫了母親工作的艱辛，表達(dá)了作者內(nèi)心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡單卻飽含著深刻的意蘊(yùn)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其寫作的妙處，感受其中包含的深情。五年級(jí)學(xué)生對于人物描寫的方法已有一定的了解，但其對于如何通過細(xì)節(jié)的深入刻畫表現(xiàn)人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫是讓學(xué)生體會(huì)這種人物細(xì)節(jié)描寫方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫鏡頭，表達(dá)富有特色，體會(huì)這樣寫的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的根本所在，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語句的過程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數(shù)落”等詞語的意思。
2、通過朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過人物語言、動(dòng)作、外貌等描寫方法，刻畫人物的方法。
3、通過聯(lián)系上下文及言語轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)排比、倒裝手法，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的過程中所起的作用，并從中感受到母愛的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過聯(lián)系上下文、補(bǔ)白及言語轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)文章中關(guān)鍵語句中包含的深沉的母愛。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語轉(zhuǎn)換的過程中感受排比、倒裝手法在表現(xiàn)人物情感中的作用。
三、說過程
本課是一篇略讀課文，語言樸素簡潔，表達(dá)清晰，我認(rèn)為大致可以分為三個(gè)塊面展開教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過程。
在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上，教師通過讓學(xué)生抓到課文中的線索的辦法，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件過程，列出簡要的小標(biāo)題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據(jù)我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì)對文章中“要錢買書”部分深有感觸。
�。ǘ┒ǜ衩鑼�，體會(huì)語句含義
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法得到言語習(xí)得的過程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本塊面教師引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的言語體悟過程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫。
我們應(yīng)該看到學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全體，而不能讓學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀生的亮相臺(tái)，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生們再一同思考，再次補(bǔ)劃，于是對母親的描寫的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫。
劃出了有關(guān)母親的描寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文深入體會(huì)重點(diǎn)語句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致品味。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫
在交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的語句情況，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提升學(xué)生對語句的理解與感悟。
在此，根據(jù)我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì)對三個(gè)重點(diǎn)語句有相對深刻的感受。
一是“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉�！边@個(gè)語句我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長篇的討論。
二是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個(gè)語句是文章中非常有特色的一個(gè)語句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的`探討，通過多種形式感受語言表達(dá)的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過自讀，發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對語句表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，體會(huì)表達(dá)方式背后的表達(dá)效果。第一次轉(zhuǎn)換是把幾句話進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì)文章通過排比表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感涌動(dòng)；第二次轉(zhuǎn)換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫法中對母親的強(qiáng)調(diào)，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫進(jìn)一步感受作者內(nèi)心對母親的感受；第三次轉(zhuǎn)換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過這樣三次轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對這一語句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語句通過讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“立刻”的重復(fù)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這一元五角錢背后所蘊(yùn)含的深沉的母愛，體會(huì)到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語句的品讀過程中，我力圖通過深入的“品”，反復(fù)的“讀”來感受其中蘊(yùn)含的人間真情。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必定還會(huì)有對其他語句的感受。教師可通過簡要的點(diǎn)評，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達(dá)到深入的理解與感受，形成穩(wěn)固的言語習(xí)得。在此，通過有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
（三）朗讀拓展，感受母愛無疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應(yīng)該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬。在品讀了文章的關(guān)鍵語句后，學(xué)生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫片斷，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現(xiàn)的各種生成情況進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整與完善。
五年級(jí)上：《慈母情深》說課稿 11
在選擇這一課時(shí)，我的腦海中久久地浮現(xiàn)著王崧舟老師那一堂兩個(gè)小時(shí)的《慈母情深》的課，那不著痕跡地引導(dǎo)與深情地朗讀，激活了文字里的詩意，喚醒了孩子們的感覺，讓學(xué)生讀出了心酸，讀出了慈愛。
那么我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時(shí)間，既從王崧舟老師的課中受到啟發(fā)，又根據(jù)自己班學(xué)生的特色上出自己的風(fēng)格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？
下面，我就簡要地說說自己的設(shè)計(jì)和想法。
一、精選鏡頭，感悟深情
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，沒有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處體現(xiàn)出來，刻畫了一個(gè)為生計(jì)疲于奔命的母親，仍堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望。
因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，教會(huì)學(xué)生自讀的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著方法，通過自讀，找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個(gè)鏡頭來細(xì)細(xì)體會(huì)。
鏡頭一：工作中的母親——?jiǎng)诶?/p>
這個(gè)鏡頭攫取了幾個(gè)描寫母親工作的段落，引導(dǎo)學(xué)生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背后的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫法相似，但描寫出母親兩種截然不同的狀態(tài)——疲勞和忙碌。我引導(dǎo)學(xué)生從寫法的獨(dú)特之處入手，通過對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出，更能激發(fā)學(xué)生對母愛的深刻領(lǐng)悟，再指導(dǎo)學(xué)生用朗讀傳情達(dá)意，在讀中悟，在悟中讀。
鏡頭二：給錢時(shí)的母親——慷慨
一個(gè)如此貧窮而勞累的母親，當(dāng)作者向她要錢買書時(shí)，她會(huì)如何呢？為了讓學(xué)生更深入地理解母親的用心，我先設(shè)想了生活中的母親對自己的小氣與節(jié)省，來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據(jù)和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時(shí)“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛，是期望……
二、還原生活，引起共鳴
于漪老師說：“語文與生活同在。把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。一定要打開生活的.大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語文，用好語文�！边@告訴我們語文與生活不可分割的關(guān)系。
這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創(chuàng)作人生的影響。故事本源于生活，讀來更是樸實(shí)無華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中，孩子們很容易回歸生活，找到共鳴，設(shè)身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動(dòng)了作者，作者懂得回報(bào)母親時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組詩，由學(xué)生從生活中找鏡頭來填寫，這既是對文中反復(fù)、排比段落的仿寫，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母愛，感恩親情，達(dá)到更高層次的共鳴。
當(dāng)然，因?yàn)榻裉焓枪_課，學(xué)生面對這么多聽課的老師，有些緊張，不敢表達(dá)，所以我特意把教學(xué)節(jié)奏放慢下來，引導(dǎo)時(shí)難免會(huì)有些啰唆重復(fù)，但是，我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中，即使超過一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學(xué)設(shè)想和進(jìn)度來拔苗助長吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺值得！
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