《晏子使楚》說課稿模板
《晏子使楚》是九年義務教育五年制語文第九冊教材第三組語言藝術的第二課例第10課精讀課文。本課所在的第三組課文都是圍繞“語言藝術”這一專題展開的。為大家分享了《晏子使楚》的說課稿，歡迎借鑒！
一、說教材
《晏子使楚》是人教版小學語文五年級下冊第三組的一篇課文，位于教材第11課。講述了春秋時期齊國的大夫晏子出使楚國；楚王仗著國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的發(fā)展順序，層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人的智慧，語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習。
二 、說教學目標
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學目標為：
1. 會認8個漢字；美觀書寫由11個左右結構的生字構成的 “盤點詞語”，感受漢字的形體美；積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。
2. 了解文章的表達順序，明晰課文是由開頭、中間、結尾這三個部分組成的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。
3. 從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的精神。
4. 根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脫困境。
教學重點：
理清文章的表達順序；有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點:
體會晏子語言的精妙之處。
三、說重點.難點
教學重點：
理清文章的表達順序；有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點:
體會晏子語言的精妙之處。
四、說學情
1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累。
2、文學是用文字塑造形象的，學生已有較好的形象思維能力，同時也缺乏文學中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
五、說教法學法
一堂好的語文課應充分體現十二個字;書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起，本節(jié)課，我采用推導法，誦讀法，表演課本劇等手段，通過讓學生讀、思、議、演等活動，使學生合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
六、說教學理念
1、以新的學習方式，還學生主體地位。
新課程積極倡導自主. 合作. 探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學生置身于文本之中。
2、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現他們，獨立掌握他們。”本課教學能放開讓學生自瀆自悟，最大限度的還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”，“報道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學生的學習空間。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要老師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走進智慧的晏子。
七、說教學流程
現在我談一下我的教學設計：
一、簡介背景，了解晏子
⑴ 揭題（板書：晏子）
距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，這就是當時的形勢圖。（課件）其中有五個國家比較強大：齊. 宋. 晉. 秦. 楚。而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，常被派到其他國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。“子”是古時候對男人的尊稱，其實晏子名叫“晏嬰”。今天我們要學的這篇課文就是晏子岀使楚國的故事。（板書:使楚）“岀使”就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。本文是寫晏子代表齊國去訪問楚國。
�、� 晏子受齊王的派遣只身岀使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子岀使楚國？現在，老師說一下對小記者的要求：一個優(yōu)秀的小記者必須耳聰.目明.嘴勤.手快。
（我這樣設計：把學生身份變成小記者身份，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，使學習過程變得有趣起來。）
二、初讀感知，走近晏子
1、岀使前我先來考考小記者對這些詞語的'理解：侮辱 尊重 國勢，目的是為了使學生能更好的把握課文內容�，F在我們就出發(fā)，跟隨晏子岀使楚國。
2、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事。
3、檢查交流
學生匯報：課文講了晏子挫敗楚王的三次侮辱，維護齊國尊嚴的事。
三、潛心體悟，研讀晏子
我們來看晏子與楚王的第一回合較量，請同學們自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考：（課件出示）
1、楚王是如何侮辱晏子的？
2、晏子是如何反駁的？
3、請自由朗讀晏子反駁的幾句話，你認為晏子反駁的話中那句最巧妙。
學生匯報，然后，讓學生明確推理過程。（課件出示）
A 推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（ ）。
B. 面對楚王的侮辱，如果晏子不采用這種反駁方式，而采用最直接的回答方式該怎么說？想一想這兩種反駁方式哪一種好？為什么？（討論悟理）這一環(huán)節(jié)，我采用比較的方式進行教學，能進一步體會晏子反駁的巧妙。
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢的把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜的來讀讀晏子的反駁。（課件）
4接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到什么？
5、讓我們齊聲朗讀第三自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！
楚王本想侮辱晏子，結果還沒見面，就吃了一個敗仗，他會心甘嗎？讓我們接著來看晏子和楚王間的第二回合較量：
1請大家推選出一位既勇敢，朗讀水平又高的同學來讀晏子和楚王間的第二回合較量。同學們邊認真聽邊想象當時的場面。
學生讀后，我設計了這樣一個問題。（課件出示）
閱讀提示：
（1）.用自己喜歡的方式閱讀楚王與晏子第二回合的較量。
（2）.在文中用“ ” 畫出楚王是怎樣侮辱晏子的？用“ ~~~”畫出晏子是怎樣反駁的？
�。�3）.體會一下他們的對話，你能不能聽出他們的弦外之音。
2、根據句子的意思想象成語
大伙把袖子舉起來就是一片云（舉袖成云）
大伙都甩一把汗，就像下一陣雨（揮汗如雨）
街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟（摩肩接踵）
這個環(huán)節(jié)我之所以這樣設計，是為了達到讓學生運用成語和積累成語的目的。
3、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位岀使楚國的小記者，你們下去要試著表演來再現當時的情景？
（讓學生組成四人小組，下去把觀察到的晏子和楚王等人的動作. 神態(tài). 語氣通過表演體現出來）
下節(jié)課匯報并表演。
這個環(huán)節(jié)讓學生在理解課文內容的基礎上，進行表演，再現當時的情景，使教學更直觀、更形象、更能調動學生參與的積極性。
晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。那么，
晏子和楚王之間的第三回合較量又是怎樣的呢？
請同學們抓住人物的語言.神態(tài). 自讀自悟，自由交流學習體會。課件出示： 柑橘在淮南 （ ），可是在淮北（ ），原因是（ ）。同樣的道理，齊國人在齊國（ ），可是一到楚國（ ），原因是（ ）。
五、回顧文本，齊夸晏子
各位小記者，我們的隨訪任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們的晏子大夫嗎？（以新聞報道的方式說說，出示課件：記者ＸＸX齊國報道…….）
文章至此，可以說水到渠成，同學們已經充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的報道方式，定能引起學生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。
六、拓展延伸（作業(yè)）
為了更多的了解晏子，請同學們把下面這道題完成。
充分發(fā)揮你的想象，楚王后來是怎樣對待晏子的？兩國之間的關系會怎么樣？請你把想到的寫下來。
九、說板書設計
11晏子使楚
晏子受到侮辱 巧妙反擊 挫敗楚王
鉆狗洞 鉆狗洞＝是狗國 只好開城門
沒人才 下等人──訪下等國 只好陪著笑
沒出息 水土不同 只好賠不是
結果： 楚王不敢不尊重晏子了
這個板書設計，既板書了文中的主要人物，又板書了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內容，起到畫龍點睛的作用。
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