《泰戈?duì)栐?shī)三首》說(shuō)課稿
尊敬的評(píng)委，你們好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《泰戈?duì)栐?shī)三首》。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《泰戈?duì)栐?shī)三首》是蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元中的誦讀欣賞。第一單元課文定位于“親近文學(xué)”，所選的，都是名家名篇，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門》、有散文《繁星》，有詩(shī)文《冰心詩(shī)四首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，但又各有側(cè)重，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，走進(jìn)文學(xué)這個(gè)藝術(shù)的殿堂。這正體現(xiàn)了新教材一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一單元在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。
而本課作為第一單元的誦讀板塊是本單元主題的補(bǔ)充和延伸。教材三首詩(shī)都是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)，詩(shī)人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感�！督鹕ā酚贸錆M童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛(ài)而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達(dá)了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時(shí)孩子對(duì)媽媽的眷戀之情；《榕樹(shù)》則通過(guò)榕樹(shù)這個(gè)意像表達(dá)了對(duì)媽媽和故鄉(xiāng)的思念。這些與學(xué)生的生活、心理比較貼近，學(xué)生通過(guò)自主誦讀這三首詩(shī)，容易引起他們心靈上的共鳴，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)其實(shí)并不神秘，她就在我們的生活中，從而拉近與文學(xué)的距離，使學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：是對(duì)外界事物比較好奇，對(duì)美的事物有自然而然地親近感，再加上通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開(kāi)始對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進(jìn)入感悟、欣賞層次比較低，表達(dá)自己閱讀感受的能力比較差。。
三、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有感情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”）
2道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛(ài)、親近文學(xué)。（新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德價(jià)值觀和審美情趣�！保�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
如何讓學(xué)生掌握朗誦技巧，培養(yǎng)鑒賞能力，從而形成自己獨(dú)特的感受是這節(jié)誦讀課的重點(diǎn)和要點(diǎn)。（新課標(biāo)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解賞析的能力。”本單元教學(xué)目標(biāo)“品味語(yǔ)言，感受所表達(dá)的情感”，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。）
五、教學(xué)設(shè)想
1、“品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺(jué)草篆神�！币髡b——現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的手段
長(zhǎng)期以來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，更要注重符合詩(shī)歌教學(xué)的誦讀這一方法，讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂上響起洪亮的誦讀之聲。所以本課主要使用誦讀法。
2、羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難�！毙抡n標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我將“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考”作為本課的指導(dǎo)思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生自我感悟能力。
3、“授之以魚不如授之以漁”，本文共有詩(shī)三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)，以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。雖三首詩(shī)在內(nèi)容上不盡相同，但對(duì)其品味感悟的方法是一致的�！敖淌菫榱瞬唤獭保栽诮虒W(xué)過(guò)程中我嘗試著這么做：不一一講授，而是以其一《金色花》為范文重點(diǎn)朗誦賞析，而《告別》與《榕樹(shù)》由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的朗誦賞析方式進(jìn)行個(gè)性化品讀。所以本課教學(xué)我只設(shè)置了兩大板塊。
教學(xué)過(guò)程
一）導(dǎo)入
聽(tīng)讀：教師配樂(lè)范讀，將學(xué)生帶入童真的氛圍。學(xué)生感知內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！边\(yùn)用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為感知課文打下基礎(chǔ)，所以導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀課文；而教師范讀，既是對(duì)學(xué)生的閱讀起了示范作用，也可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的熱情，更可以展現(xiàn)個(gè)人魅力，讓學(xué)生由崇拜你而愛(ài)上語(yǔ)文。
美讀賞析《金色花》
1、大聲集體朗讀，注意朗誦的技巧，并邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現(xiàn)的畫面。
教師針對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題，決定第二個(gè)步驟的時(shí)間，即教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、把握節(jié)奏、讀出感情。
本環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真和同學(xué)、老師交流，重視別人的感受和體驗(yàn)，這一點(diǎn)很重要，能促使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)，甚至學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生積極的變化。尤其要告訴他們誦讀讀最可貴的就是反省自身的不足，并找出新的誦讀方法。為了這個(gè)目的，一個(gè)要給學(xué)生充分的`時(shí)間
2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，要求讀出個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。
詩(shī)歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對(duì)詩(shī)歌理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。只有充分理解了詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，才能恰當(dāng)準(zhǔn)確地傾注深情去誦讀。
我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐。在接受美的過(guò)程中，讀者是接受主體，文本經(jīng)不同人解讀后會(huì)成為第二文本第三文本。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一種情況：如果只讓學(xué)生獨(dú)立思考，部分學(xué)生會(huì)可能會(huì)惘然而無(wú)所得，因此可以視課堂教學(xué)實(shí)際靈活變動(dòng)，在教學(xué)中組織學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識(shí)在交流中生成。）
（在這過(guò)程中要給與學(xué)生以充足的時(shí)間。若出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面，教師可以加入學(xué)生的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生。）
例：“壞”如何理解？嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。
語(yǔ)氣：媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
3、花樣誦讀比賽，看誰(shuí)朗誦的好：自由組合，可以個(gè)人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充分發(fā)揮自己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。
設(shè)置本環(huán)節(jié)是依據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)的特點(diǎn)：在朗誦理解感悟的基礎(chǔ)上最終還是要回歸到詩(shī)歌的誦讀�？梢宰寣W(xué)生帶著自己的獨(dú)特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽可以提高學(xué)生的朗讀興趣。
三）誦讀方法延伸
運(yùn)用本課所領(lǐng)悟的朗誦方法詩(shī)意閱讀《告別》、《榕樹(shù)》。以學(xué)生自主朗誦感悟?yàn)橹�，分組討論交流，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識(shí)在交流中生成。
本環(huán)節(jié)視時(shí)間而決定：1全班交流；2課后讀讀，將自己的感悟訴諸于筆。
結(jié)語(yǔ)
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