說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)1
語(yǔ)文說(shuō)課的程序與技巧
說(shuō)課既不能只是簡(jiǎn)單地復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，也不能光說(shuō)空洞的理論，要對(duì)文本的具體內(nèi)容作出具體的分析，并簡(jiǎn)要地提出理論支撐。說(shuō)課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、概括，并要認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課稿（要工整、規(guī)范）。說(shuō)課的程序有“三說(shuō)”“四說(shuō)”之說(shuō)，實(shí)質(zhì)是一樣的。
一、語(yǔ)文說(shuō)課的一般程序
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
包括教材分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
1．教材分析：要說(shuō)清文本的體例，所處學(xué)段的地位，單元或?qū)ｎ}的位置，在本單元或?qū)ｎ}中的重要性，同前后文章的聯(lián)系；你是如何理解的，看你把握文本內(nèi)容的程度。
2．教學(xué)目標(biāo)：設(shè)置一個(gè)整體目標(biāo)，忌繁而雜，宜少而精，1-3個(gè)�！叭S目標(biāo)”要有機(jī)結(jié)合，不能任意割裂、孤立、隔開(kāi)�！叭S目標(biāo)”為課程總目標(biāo)，并不是每篇文章或每課時(shí)的目標(biāo)。其中“過(guò)程與方法”有爭(zhēng)議。要說(shuō)出確定這些目標(biāo)的依據(jù)（即理論支撐，如新課程標(biāo)準(zhǔn)）。
3．教學(xué)的重難點(diǎn)：包含于教學(xué)目標(biāo)中，簡(jiǎn)單地說(shuō)明一下即可。學(xué)情不同，教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)具體，一般為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是能力點(diǎn)。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)法
包括教法、學(xué)法。教法、學(xué)法離不開(kāi)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離不開(kāi)新理念、新要求，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用。培養(yǎng)學(xué)生什么習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)，教師應(yīng)該怎樣去教。啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式??要明確、具體，要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，如誦讀法。不能說(shuō)得太多，更不能羅列很多教法、學(xué)法，要根據(jù)教材、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格而定，同時(shí)要和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)保持一致。
說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)法要簡(jiǎn)明、扼要、概括，如10分鐘說(shuō)課時(shí)間，前面這兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不能超過(guò)3分鐘。
（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
既要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，又要說(shuō)這樣做的依據(jù)（理論、目的或意圖）。你是如何分步驟和環(huán)節(jié)的，師生活動(dòng)的安排及依據(jù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)及依據(jù)，板書(shū)設(shè)計(jì)及意圖（有的評(píng)委要求寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)，尤其是語(yǔ)文，看書(shū)寫(xiě)基本功，看板書(shū)設(shè)計(jì)的基本框架），
作業(yè)布置及意圖。平時(shí)寫(xiě)教案是不要說(shuō)理論依據(jù)或目的、意圖的。說(shuō)課要說(shuō)理論但又要忌空，忌大談理論。
1．導(dǎo)入新課（導(dǎo)入設(shè)計(jì)），簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)（情境導(dǎo)入，激情導(dǎo)入等等），開(kāi)門(mén)見(jiàn)山亦可。要和文本緊密相聯(lián)，不能脫離文本。為什么這樣設(shè)計(jì)。
2．檢查預(yù)習(xí)，字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，具體落實(shí)，為什么要檢查。
3．整體感知，問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上設(shè)計(jì)，為什么如此設(shè)計(jì)，方法、途徑。問(wèn)題不宜多，1-2個(gè)問(wèn)題即可；不宜太難，適中即可。
4．重點(diǎn)研讀：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)到具體章節(jié)，要準(zhǔn)確，要有一定的深度、難度，要有價(jià)值、有意義，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力和想像能力，所以不能太隨意、太膚淺。3-5個(gè)問(wèn)題，不能太多。提什么問(wèn)題，為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，意圖及解決的方法。這是說(shuō)課的重中之重。（講什么——怎么講——為什么講）
5．語(yǔ)言品析：語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�，F(xiàn)代文更為明顯，有的文言文可以沒(méi)有。
6．拓展延伸，適當(dāng)、適量，可以是知識(shí)方面的，也可以是能力方面的，還可以是探究方面的。要和文本密切相關(guān)。
7．板書(shū)設(shè)計(jì)及理由。要簡(jiǎn)明概括，美觀，是一門(mén)藝術(shù)，微型教案，體現(xiàn)基本內(nèi)容，要有藝術(shù)美感。
8．作業(yè)布置及依據(jù)。不能省略，要注意層次性和多元化，1-2題即可，課內(nèi)鞏固性的，課外探究性的。量和難度不宜大，適量、適當(dāng)、適中，確保能完成。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程要占用一半以上的時(shí)間，如10分鐘，至少要用6分鐘。要把主要時(shí)間和精力放在文本解讀上。
9．結(jié)束語(yǔ)（小結(jié)）。根據(jù)情況，靈活安排。要簡(jiǎn)潔、明了，一兩句即可。
二、語(yǔ)文說(shuō)課的技巧處理
1．要調(diào)整好角色，不是上課而是說(shuō)課，面對(duì)的不是學(xué)生而是評(píng)委。語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等都要有所調(diào)整。
2．把握好說(shuō)課的“度”，把課說(shuō)“活”。說(shuō)清對(duì)教材的理解及處理辦法。
3．要巧妙地預(yù)設(shè)問(wèn)題，為什么設(shè)計(jì)，幾個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。要盡可能地展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)。說(shuō)課要夾敘夾議（上課只是敘），但不能以議代敘。
4．說(shuō)課也要有情感交流，不能只看天花板背說(shuō)課稿，也不能只是讀說(shuō)課稿。要關(guān)注評(píng)委的反應(yīng)。說(shuō)課主要方式是“說(shuō)”或“講”，而不是“背”或“讀”。
三、語(yǔ)文說(shuō)課要避免的誤區(qū)
1．主次不分，虎頭蛇尾。前面環(huán)節(jié)講多了，教學(xué)流程講少了。前面一定要概括、簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)要詳細(xì)，要有問(wèn)題設(shè)計(jì)及依據(jù)。時(shí)間安排??
2．只重理論闡述，輕文本解讀。把自己知道的有關(guān)理論全部說(shuō)出，可以套所有的文本，脫離了說(shuō)課的具體文本。理論闡述要有，但要少而精，要恰切，不能光說(shuō)套話、大話、空話。新課程標(biāo)準(zhǔn)、陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威……
3．復(fù)述教案，缺少說(shuō)課必備的教學(xué)理解、依據(jù)、意圖，只有“敘”沒(méi)有“議”。
4．邏輯混亂，不知所云。
《阿房宮賦》第一課時(shí)說(shuō)課稿
開(kāi)場(chǎng)白：各位專家評(píng)委，上午好！我是18號(hào)說(shuō)課教師。今天我說(shuō)課的題目是《阿房宮賦》，作者是唐朝杜牧（板書(shū)課題和作者）。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《阿房宮賦》出自高中語(yǔ)文必修二“歷史的回聲”這個(gè)專題的“后人之鑒”這個(gè)
板塊。本課為晚唐文賦，賦是中國(guó)古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語(yǔ)言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用。本課在“歷史的回聲”這個(gè)專題中有著重要的作用，它起著承上啟下的作用。我們學(xué)習(xí)本課應(yīng)立足當(dāng)代，尋找歷史在當(dāng)今的意義，只有這樣，才算是真正讀懂了文本，讀活了文本。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)及“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）了解賦的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。（知識(shí)目標(biāo)：文體知識(shí)、修辭知識(shí)及表現(xiàn)手法知識(shí)）
�。�2）通過(guò)誦讀、研討，掌握文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的含義，詞類活用及特殊文言句式；培養(yǎng)文言文的記誦能力，學(xué)完課文后要求背誦全文。 （知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，方法）
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費(fèi)為恥，引以自戒，并寫(xiě)一篇讀后感。（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)，方法）
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：文言字詞句知識(shí)及背誦。（“目標(biāo)2”中的）教學(xué)難點(diǎn)是：本文借古諷今的寫(xiě)法。（“目標(biāo)3”中的）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.說(shuō)教法
在本課教學(xué)中，我準(zhǔn)備主要運(yùn)用引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，背誦時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，因?yàn)楦咧袑W(xué)生正處于由機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的時(shí)期，記誦要和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律。在學(xué)生研討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用）
2.說(shuō)學(xué)法
《阿房宮賦》是篇文質(zhì)兼美的好文章，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，我主要采用誦讀法、討論法、發(fā)現(xiàn)法。采用誦讀法主要因?yàn)楸疚氖瞧嵨�，同時(shí)要求背誦；用討論法是為了培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)問(wèn)的好習(xí)慣，這是練習(xí)思維能力的最佳方式；用發(fā)現(xiàn)法是來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。（體現(xiàn)學(xué)生的主體作用）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
1.我準(zhǔn)備用蘇洵的《六國(guó)論》導(dǎo)入，一是因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)《六國(guó)論》，二是因?yàn)檫@篇文章主旨和《阿房宮賦》有相似之處。
2.介紹本文文體特點(diǎn)及古今賦的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“賦”這種文體初次接觸，而“賦”有一個(gè)演變的過(guò)程，古今含義不同。（落實(shí)“目標(biāo)1”中“賦”的文體知識(shí)）
（二）整體感知
要求學(xué)生初讀（可以采用不同形式的讀）全文，然后完成如下問(wèn)題：
1．用課件展示，要求結(jié)合原句解釋“一”“族” “縵” “幸”“舉”“愛(ài)”“為”等文言實(shí)詞的含義，“焉”“而”“且”“其”“為”“之”等文言虛詞的含義，“勾心斗角”“經(jīng)營(yíng)”“精英”“可憐”“氣候”等古今異義詞的含義，“輦”“朝”“鼎”“金”“炬”等詞類活用的含義，了解判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句等一些特殊的文言句式。（可以通過(guò)板演、提問(wèn)等方法解決。知識(shí)點(diǎn)一定要具體，落實(shí)“目標(biāo)2”中的字詞句知識(shí)；并突出教學(xué)的重點(diǎn)：文言字詞句知識(shí)）
2．思考：《阿房宮賦》是怎樣描寫(xiě)阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？（通過(guò)討論、交流、提問(wèn)等方法解決。了解本文的寫(xiě)法，理解本文的內(nèi)容，落實(shí)“目標(biāo)1”中的修辭知識(shí)，并初步落實(shí)“目標(biāo)3”）
（三）重點(diǎn)研讀
1．再讀課文，由學(xué)生討論概括各段主要內(nèi)容，理清本文的思路。（可以通過(guò)學(xué)生自主、合作，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方法解決。為進(jìn)一步落實(shí)“目標(biāo)3”作準(zhǔn)備）
2．阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈，這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)秦王朝崩潰的迅速和總結(jié)歷史教訓(xùn)起了什么樣的作用？（讓學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)一步落實(shí)“目標(biāo)3”）
3．作者寫(xiě)作本文的目的是什么？最后一段中的“后人”指的是誰(shuí)？（讓學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。最終落實(shí)“目標(biāo)3”，并突破教學(xué)難點(diǎn)）
（“語(yǔ)言品析”環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)）
（四）拓展延伸（兩題選一題即可）
1．讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的杜牧的詩(shī)。在這些詩(shī)中哪一首詩(shī)和本文的主旨相同？（可以采用聯(lián)想的方式進(jìn)行�！哆^(guò)華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等�！恫辞鼗础�。鞏固“目標(biāo)3”及教學(xué)難點(diǎn)）
2．簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《六國(guó)論》在寫(xiě)法上的不同。（賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實(shí)和真實(shí)”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫�！读鶉�(guó)論》嚴(yán)格說(shuō)是一篇史論，它以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí)，再在史實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。鞏固“目標(biāo)1”）
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)（要簡(jiǎn)明概括美觀，體現(xiàn)基本內(nèi)容。要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由）
�。┳鳂I(yè)布置
1．有感情地反復(fù)朗讀直至背誦全文。（落實(shí)“目標(biāo)2”及教學(xué)重點(diǎn)中的背誦環(huán)節(jié)）
2．寫(xiě)一篇不少于300字的狀物散文，要有意識(shí)地使用對(duì)偶、排比等句式。（落實(shí)“目標(biāo)3”中的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，活學(xué)活用修辭手法）
說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)2
教育教學(xué)技能測(cè)試內(nèi)容
1、自我介紹。主要是觀察測(cè)試對(duì)象的儀容、儀表、儀態(tài)，了解測(cè)試對(duì)象專業(yè)及工作經(jīng)歷等情況，考察是否適合做教師工作。
2、說(shuō)課。主要是考察測(cè)試對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段的應(yīng)用，以及教態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的能力等。通過(guò)聽(tīng)取測(cè)試對(duì)象對(duì)擬采用教學(xué)方式、方法及試講內(nèi)容的處理技巧等情況介紹，考察測(cè)試對(duì)象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學(xué)基本規(guī)律，掌握基本的教育教學(xué)方法。
3、答辯。答辯內(nèi)容從答辯試題庫(kù)中抽取，主要是考察測(cè)試對(duì)象專業(yè)知識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力等是否符合教師職業(yè)要求。
自我介紹、說(shuō)課、答辯總時(shí)間不超過(guò)20分鐘，其中，自我介紹不超過(guò)2分鐘，說(shuō)課不超過(guò)10分鐘，答辯及學(xué)科組成員隨機(jī)提問(wèn)不超過(guò)8分鐘。
4、具體程序
�。�1）測(cè)試開(kāi)始時(shí)，測(cè)試對(duì)象首先做自我簡(jiǎn)介。
�。�2）說(shuō)課，測(cè)試對(duì)象結(jié)合本人所抽課題，就本人對(duì)擬講內(nèi)容的處理及將要采取的教法、手段等進(jìn)行說(shuō)明。
�。�3）答辯。說(shuō)課結(jié)束后，測(cè)試對(duì)象從答辯試題庫(kù)中隨機(jī)抽取3個(gè)題目，任選2題進(jìn)行答辯，學(xué)科組成員也可隨機(jī)提問(wèn)。
說(shuō)課的程序 說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：
1、說(shuō)教材及學(xué)情（即分析教材）
（1）說(shuō)本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。
（2）說(shuō)本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結(jié)合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。
(3)說(shuō)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對(duì)性的，決不可盲目地求全求高。
2、說(shuō)教法（三部曲）（教什么、怎么教，為什么這樣教）
(1)選用什么樣的教學(xué)方法
(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。
(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)
無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。 但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
4、說(shuō)教學(xué)程序
即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：
①引進(jìn)課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心
②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)—關(guān)于對(duì)認(rèn)定教師資格人員基本素質(zhì)面試和試講進(jìn)行考察等有關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明
一、考察機(jī)構(gòu)
學(xué)校成立教師資格專家審查委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的教師資格認(rèn)定工作，各二級(jí)院系成立教師資格專家小組具體負(fù)責(zé)面試和試講。
二、考察對(duì)象
根據(jù)教師資格有關(guān)規(guī)定，由教師資格辦公室(設(shè)在人事處)將具體名單通知到二級(jí)院系。
三、考察方法和程序
(一)方法
1．專家組負(fù)責(zé)測(cè)試工作，測(cè)試后將結(jié)果報(bào)專家審查委員會(huì)評(píng)議和審定。
2．測(cè)試由專家組長(zhǎng)主持，按照面試和試講兩個(gè)環(huán)節(jié)分別測(cè)試和評(píng)定。測(cè)試工作按照相應(yīng)的測(cè)試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)做定性和定量的量化測(cè)評(píng)。滿分100分，60分為合格。具體標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附件1-3和附表2。
3．測(cè)試時(shí)，專家要獨(dú)立做出評(píng)定和打分，將分?jǐn)?shù)填入專家測(cè)評(píng)計(jì)分表，核定出總分，并寫(xiě)出綜合評(píng)語(yǔ)，確定是否合格。
4．半數(shù)專家評(píng)定為合格的，提請(qǐng)專家審查委員會(huì)審議，確認(rèn)其合格；超過(guò)半數(shù)評(píng)定為不合格的，由專家審查委員會(huì)審議，確認(rèn)其不合格，并由專家組長(zhǎng)寫(xiě)出書(shū)面材料，說(shuō)明原因。
5．專家小組要將評(píng)定意見(jiàn)和測(cè)評(píng)結(jié)果如實(shí)填寫(xiě)在申請(qǐng)人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察表(附表-4)和教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表的專業(yè)小組測(cè)試意見(jiàn)欄，并由組長(zhǎng)簽名。
(二)程序
1．基本素質(zhì)面試。應(yīng)測(cè)人員回答專家組提出的問(wèn)題。
2．試講。應(yīng)測(cè)人員按照本人的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，就教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、方法、手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程作陳述和說(shuō)明(5分鐘以內(nèi))，然后開(kāi)始試講(15-20分鐘)。
3．答辯。專家組成員根據(jù)試講情況，有針對(duì)性地提問(wèn)，由應(yīng)測(cè)人員回答和說(shuō)明(5 分鐘以內(nèi))。
4．專家組成員根據(jù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試對(duì)象的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)分，并做出是否合格的評(píng)定。組長(zhǎng)根據(jù)所有成員評(píng)定結(jié)果，確定考察對(duì)象是否合格。
四、幾點(diǎn)說(shuō)明
1．由于大多數(shù)教師在畢業(yè)生接收時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)面試和試講，專家組可以根據(jù)當(dāng)時(shí)面試和試講的實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，可不再進(jìn)行面試和試講。
2．黑教師［2004］81號(hào)文件規(guī)定，為了使考察工作不影響正常的教育教學(xué)工作，對(duì)于申請(qǐng)教師資格的各級(jí)各類學(xué)校在職教師的考察工作，各級(jí)教育行政部門(mén)和高校組建的專家委員會(huì)可派出學(xué)科專家組，采取面對(duì)面交談、深入課堂聽(tīng)課、閱讀其教案等綜合方式進(jìn)行考察。
注：測(cè)試結(jié)束后，將申請(qǐng)表、教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察表、教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察專家測(cè)評(píng)記分表裝入各試講十要點(diǎn)
第一，用普通話。
第二，睡眠充足，精神狀態(tài)良好。
第三，頭發(fā)臉面清爽干凈。
第四，身體站正，敢于迎視講臺(tái)下聽(tīng)課人的目光。
第五，對(duì)講稿熟悉，能花幾分鐘時(shí)間集中闡述一個(gè)問(wèn)題，而無(wú)需頻頻低頭看講稿。過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，再看一看講稿。
第六，聲音響亮，言語(yǔ)流暢，連貫，語(yǔ)意重點(diǎn)突出，聲音高低自然是講課，而不是背講稿。第七，不要頻繁地背過(guò)身去寫(xiě)板書(shū)，弄得不好，會(huì)給聽(tīng)課人造成不自信的印象。
第八，板書(shū)居中，條理清晰，字體大小合適，規(guī)范。
第九，在講完課后，聽(tīng)課老師在向你現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題時(shí)，或者指出你的不足之處時(shí)，你不要狡辯，而是正面理解對(duì)方的含義，用積極的語(yǔ)言及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，讓別人進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)你的意思，把一個(gè)問(wèn)題深入展開(kāi)，而不是陷在原地打轉(zhuǎn)。
第十，自始至終親切地注視別人的目光，顯現(xiàn)自己的親和力。
說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)3
說(shuō)課的類型和基本程序
類型：
1、研討性說(shuō)課
2、示范性說(shuō)課
3、評(píng)價(jià)性說(shuō)課
4、檢查性說(shuō)課
�、�、研討性說(shuō)課。
研討性說(shuō)課指的是對(duì)說(shuō)課本身進(jìn)行探索性研討類型的說(shuō)課。這種說(shuō)課的主要目的是為了改進(jìn)說(shuō)課中的存在問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握說(shuō)課的規(guī)律及方法，以期不斷提高說(shuō)課的水平和質(zhì)量。此種類型的說(shuō)課，一般可按下列程序進(jìn)行：確定該次說(shuō)課所要研討解決的主要課題（如怎樣說(shuō)教材、怎樣說(shuō)學(xué)法等）——選擇統(tǒng)一的教材——指定專人或有關(guān)人員各自寫(xiě)出說(shuō)課講稿——由指定的對(duì)象說(shuō)課或各人各自進(jìn)行說(shuō)課——剖析、討論，最后總結(jié)。研討性說(shuō)課的三個(gè)注意點(diǎn)：
1、研討的目的必須明確。要研討哪些問(wèn)題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動(dòng)的組織者要清楚，而且全體參與者都應(yīng)明確。
2、討論的組織必須嚴(yán)密，并保證有充足的時(shí)間。討論要圍繞研討的中心議題來(lái)展開(kāi)，分清主次，不要貪大求全求多。
3、要調(diào)動(dòng)全員參與，防止組織者、說(shuō)課者忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀。討論中，更應(yīng)讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，即或有意見(jiàn)分歧，也要允許互相爭(zhēng)論，允許保留，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐去求得統(tǒng)一，切不可長(zhǎng)官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。
�、妗⑹痉缎哉f(shuō)課。
示范性說(shuō)課，是指起示范、指導(dǎo)作用，供人家學(xué)習(xí)的說(shuō)課。其目的，是推廣說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，給聽(tīng)說(shuō)課的教師，提供學(xué)習(xí)、供鑒的范例，使他們能學(xué)到較為規(guī)范的說(shuō)課方法，從而提高說(shuō)課水平，推動(dòng)整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展。此類說(shuō)課，通常的程序是：先由說(shuō)課水平相對(duì)較高的一個(gè)或若干個(gè)教師在準(zhǔn)備好說(shuō)課講稿的基礎(chǔ)上，示范說(shuō)課，再由聽(tīng)說(shuō)課者談聽(tīng)的感受、認(rèn)識(shí)和收獲。
該類說(shuō)課活動(dòng)效果好壞的關(guān)鍵一是說(shuō)課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的。二是總結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，抓住本質(zhì)和規(guī)律性的東西，能切實(shí)給人以啟發(fā)和鼓勵(lì)。
�、�、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。
評(píng)價(jià)性的說(shuō)課，指的是以評(píng)價(jià)教師說(shuō)課的水平，比較說(shuō)課優(yōu)劣為主要目的的說(shuō)課，也叫評(píng)比性說(shuō)課、競(jìng)賽性說(shuō)課。開(kāi)展此類說(shuō)課，能有效地促進(jìn)教師鉆研教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，精益求精地掌握說(shuō)課的方法，調(diào)動(dòng)教師說(shuō)課的積極性，不斷提高說(shuō)課的水平。評(píng)價(jià)性說(shuō)課的一般程序：
①確定說(shuō)課的對(duì)象、說(shuō)課的規(guī)則和說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)抽簽或指定的方式確定教材，
同時(shí)組成說(shuō)課的評(píng)委。
�、谡f(shuō)課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)熟悉教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課講稿，做好說(shuō)課的準(zhǔn)備。
③說(shuō)課教師按照有關(guān)規(guī)定，面對(duì)評(píng)委說(shuō)課，評(píng)委做好說(shuō)課的記錄。
�、茉u(píng)委依據(jù)原定的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)給每位說(shuō)課者分別打分或采用其他辦法評(píng)出優(yōu)劣等次。
�、�、檢查性說(shuō)課。
檢查性說(shuō)課是指為了解、檢查說(shuō)課者說(shuō)課水平和教學(xué)能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)而安排的說(shuō)課。聽(tīng)說(shuō)課者，一般是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育科研人員和專家學(xué)者等。
說(shuō)課的程序大致是先由聽(tīng)說(shuō)課的一方指定說(shuō)課的教材，規(guī)定說(shuō)課的時(shí)間及提出說(shuō)課的其他一些要求，然后說(shuō)課者按照要求進(jìn)行準(zhǔn)備，再說(shuō)課，最后由聽(tīng)課者作出結(jié)論，肯定成績(jī)，指出不足和存在問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向。
四、說(shuō)課怎么說(shuō)？
㈠、說(shuō)什么——說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面：
1、說(shuō)教材
說(shuō)教材，就是說(shuō)“教什么”，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內(nèi)容：
①課題
�、诮虒W(xué)內(nèi)容
③所說(shuō)學(xué)科的新課標(biāo)
�、芙虒W(xué)目標(biāo)
�、萁虒W(xué)的重、難點(diǎn)
2、說(shuō)教法
說(shuō)教法，就是說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢(shì)、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。
說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法：
①在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用；
�、谙却┎逶谡f(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。
3、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的技能的過(guò)程。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)像說(shuō)教法一樣，可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外，說(shuō)學(xué)法時(shí)說(shuō)說(shuō)所授課班級(jí)學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析。說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法，最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)課堂小結(jié)5個(gè)方面內(nèi)容。其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線索，教學(xué)過(guò)程一般可按此線索敘說(shuō)。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教，教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細(xì)，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細(xì)說(shuō)，一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些。
5、說(shuō)理論根據(jù)
說(shuō)理論根據(jù)，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。理論依據(jù)通常有這樣四類：
�、僬n程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域特點(diǎn)、規(guī)律；
②教育的基礎(chǔ)理論；
③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論；
�、芤磺幸驯簧鐣�(huì)認(rèn)可或已形成共識(shí)的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則、習(xí)慣、行為等等。
說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無(wú)物。
㈡、說(shuō)課的基本模式
什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的幼教說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在幼兒教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1、“三說(shuō)”的說(shuō)課模式。
這種說(shuō)課模式，把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結(jié)合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō)，會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四。
2、“四說(shuō)”的說(shuō)課模式。
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”——普遍采用的說(shuō)課模
式。因把教法和學(xué)法作為獨(dú)立的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路比較清晰。，這里需要指出，在說(shuō)教法時(shí)，應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。
說(shuō)課模式，除以上二種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳述。
�、�、說(shuō)課的基本要求:
說(shuō)課，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1、說(shuō)課語(yǔ)言的要求：
①要求語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象
②要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感
③要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言
2、說(shuō)課內(nèi)容的要求：
①內(nèi)容要正確
�、趦�(nèi)容要完整、系統(tǒng)
�、蹆�(nèi)容要有序、聯(lián)貫
④內(nèi)容要有詳有略，重點(diǎn)突出
3、說(shuō)課要理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。
說(shuō)課稿的程序指導(dǎo)4
一、說(shuō)課的內(nèi)涵
說(shuō)課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。說(shuō)課就是全面面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。再簡(jiǎn)單的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么教。教師在說(shuō)的過(guò)程中不僅要將教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)。由顯說(shuō)隱、由隱論顯。
二、說(shuō)課的基本格式
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)學(xué)情
三、說(shuō)目標(biāo)
四、說(shuō)準(zhǔn)備
五、說(shuō)教法、學(xué)法
六、說(shuō)流程
七、是亮點(diǎn)或特色
(一)說(shuō)教材：分析教材。題目、來(lái)源，即從何而來(lái)、為何而選——
1、說(shuō)教材：說(shuō)教材內(nèi)容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。
(二)說(shuō)學(xué)情：說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。
(三)說(shuō)目標(biāo)：如何確定目標(biāo)——情感、認(rèn)知、能力。目標(biāo)貴在挖掘。挖掘的前提是對(duì)教材的分析。目標(biāo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時(shí)，要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的原因或突破的方法。
(四)說(shuō)準(zhǔn)備：說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備(家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等)，活動(dòng)中的準(zhǔn)備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等)�；顒�(dòng)準(zhǔn)備是為讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。
(五)說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
1、說(shuō)教法：教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說(shuō)教法主要說(shuō)明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明自己其中獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說(shuō)教法時(shí)注意要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。
2、說(shuō)學(xué)法：說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么;自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。
(六)說(shuō)流程：這環(huán)節(jié)往往是拉大說(shuō)課距離的環(huán)節(jié)。要點(diǎn)是什么?怎么說(shuō)才是流暢的?受聽(tīng)的?
一般要說(shuō)清“總共有幾大環(huán)節(jié)”“各環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)”。分環(huán)節(jié)講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、如何保證重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、如何保證所有孩子最大限度地達(dá)成目標(biāo)。這要從“選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)”、“如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”、“如何訓(xùn)練幫助幼兒在情感、認(rèn)知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說(shuō)。
(七)說(shuō)特色與亮點(diǎn)：說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，重點(diǎn)要說(shuō)清為什么要這樣教，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)如何突破。因此在對(duì)自己設(shè)計(jì)課程中的思維活動(dòng)進(jìn)行審視后，要突出說(shuō)明自身的教學(xué)風(fēng)格與特色。最與眾不同的，要多角度挖掘。
三、說(shuō)課的原則
1、反思性原則
2、生成性原則
3、關(guān)注幼兒發(fā)展原則
4、創(chuàng)新性原則
四、說(shuō)課的技巧
說(shuō)課整個(gè)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有聽(tīng)眾，你能否調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒和思想在很大程度上決定著說(shuō)課的成敗。所以在說(shuō)課準(zhǔn)備、說(shuō)課過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前說(shuō)課是課前的預(yù)案，想像空間圈較大，所以說(shuō)課設(shè)計(jì)要根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解，給自己的說(shuō)課賦于一些基本思想。
2、因說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較緊，在課前說(shuō)課可先準(zhǔn)備好各領(lǐng)域課程的框架，使目標(biāo)心中有數(shù)。重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以提綱的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下幼兒的特點(diǎn)，問(wèn)題和需要以及教育對(duì)策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的價(jià)值與內(nèi)涵，教材與幼兒發(fā)展的關(guān)系，然后再確定目標(biāo)。
3、說(shuō)課整體要流暢，不作報(bào)告式，流水式的介紹，流程中許多分環(huán)節(jié)的介紹過(guò)度要自然。
4、說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，因?yàn)檎f(shuō)課只是教學(xué)預(yù)案。要多談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習(xí) 中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。
5、說(shuō)課要自信。富有激情和個(gè)性的說(shuō)課才能感染聽(tīng)眾，但同時(shí)也要針對(duì)自身注重?fù)P長(zhǎng)避短。
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