做事要認真負責(zé)說課稿
一、設(shè)計理念
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。我們在思品教學(xué)中認識到，認識的發(fā)展不能代替行為的發(fā)展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是行為的最終表現(xiàn)所致。僅僅有思想上的認識，忽略行為在建立道德信念過程中的最終體現(xiàn)，那個體的道德人格大廈將無從矗立�！镀返屡c生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德行為。”
從現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的孩子在家中大多數(shù)是獨生子女常常是幾個大人圍著一個小孩字轉(zhuǎn)，家人心甘情愿的付出只求孩子將來學(xué)業(yè)有成，對于做事要認真負責(zé)卻有過分重視空泛的、抽象的認識與理性說教而忽視真切的、具體的、生動的情感體驗，致使許多學(xué)生責(zé)任的認識雖已達到較高的水平，而責(zé)任的行為仍很低下，從而導(dǎo)致思品教學(xué)的實效性難以提高。究其根源，就是教育者或多或少地忽略了學(xué)生品德內(nèi)化的過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為一個行為的體驗過程，使外部的文化結(jié)構(gòu)、社會需求、道德意識等深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)其內(nèi)在需要，從而內(nèi)化為良好的行為活動。
對與《做事要認真負責(zé)》一課的設(shè)計，我根據(jù)《課標》要求“通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，強調(diào)寓教育于活動之中。我努力使教學(xué)走進生活，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學(xué)情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學(xué)生充分參與的機會，在實踐體驗中，學(xué)生的情感得以激發(fā)，把教學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動的準則。
二、設(shè)計思路
小學(xué)思想品德課第十冊《做事要認真負責(zé)》教材選用的`是“湯飛凡、孔繁森、大嶺火災(zāi)”的事例。根據(jù)學(xué)生和社會的實際，我這樣設(shè)計活動目標：
1、情感與態(tài)度
在認知上，使學(xué)生知道做人要有責(zé)任感，說出負責(zé)任的表現(xiàn)。通過事例的分析，明確辦事有責(zé)任心的重要，沒有責(zé)任心的危害性。
在行為上，教育學(xué)生要做到對自己承擔(dān)的事盡心盡力，認真負責(zé)地完成；出現(xiàn)問題勇于承擔(dān)責(zé)任，不推諉。
3、過程與方法
制作：課文故事、名人名言、插圖、練習(xí)1、練習(xí)2。
使學(xué)生知道做人要有責(zé)任感，說出負責(zé)任的表現(xiàn)。通過事例的分析，明確辦事有責(zé)任心的重要，沒有責(zé)任心的危害性。
4、活動重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中能能認真完成自己承擔(dān)每意一項任務(wù)；當(dāng)出現(xiàn)問題
時要勇于承擔(dān)責(zé)任，有意識的培養(yǎng)自己的責(zé)任感。
5、活動難點：
激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做事認真負責(zé)。
為突出重點，突破難點，我在教學(xué)設(shè)計中通過以下幾方面來激發(fā)學(xué)生的情感體驗并使之貫穿于整個活動過程：
�。ㄒ唬�、課前摸清情況
學(xué)生在以往生活中已產(chǎn)生了不少行為體驗。課前開展“我是班級小主人”的活動，讓每個同學(xué)在班級中找準自己的崗位，明確自己的責(zé)任，并將自己的感受展示出來。從課前就開始了體驗過程。
�。ǘ�、課始入境入情
我在課始以小組為單位各組選代表交流“我是班級小主人”活動中的感受，師生評價。，使學(xué)生置身于一種情境之中，對新課學(xué)習(xí)有了情感上的初步體驗。
�。ㄈ�、課中情通而理達
良好的開端只是為學(xué)生的行為打下一定的基礎(chǔ)，而課中是一堂課的主體階段。教師應(yīng)該以教材所體現(xiàn)的內(nèi)容為載體，通過一定的手段將學(xué)生的情感從“接受 層”引向“行動層”，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情感指導(dǎo)行為”的目的。
1、以情激情
任何行為都有感染性的。一個典型事例或是一個學(xué)生的行為有時候可以帶動全體學(xué)生的行為。我在選用了出示：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災(zāi)。學(xué)生自由選擇，從而明確做事要認真負責(zé)再請學(xué)生來談?wù)勊母邢�，從而明確做事要認真。以這些人的事例感染其他同學(xué)、，達到引起共鳴的目的。
2、以境激情
小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而生動形象的行為教育情境是其產(chǎn)生行為體驗的土壤。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境來使學(xué)生“動情”。六（2）班的中隊干部組織隊員開展了一次知識競賽活動，但是只進行了一半就匆匆結(jié)束了，班主任讓隊干部分析活動失敗的原因，學(xué)習(xí)委員說：都怪中隊長沒管好紀律！”中隊長說：“宣傳委員老念錯題目！”文藝委員說：“是學(xué)習(xí)委員競賽題目出的不好！”為此，我也讓同學(xué)們思考：這次活動失敗的原應(yīng)是什么？各班委的態(tài)度對嗎？為什么？如何搞好類似這樣的活動。在看了這樣的情景后，讓學(xué)生說說自己的想法，再來演一演通過創(chuàng)設(shè)情境，達到以境引情、入境動情的目的。
（四）、課后將情轉(zhuǎn)化為行
學(xué)生在課中動情，情感的浪花在心頭涌動，以便指導(dǎo)今后的活動。到了課末，教師應(yīng)把握契機，再次獲得深化體驗。我們常說，思品課教學(xué)要堅持知情意行統(tǒng)一的原則，而要達到這一目標就得注重課外的延伸，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，不能出現(xiàn)課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現(xiàn)象。因此，教師一定要將情感轉(zhuǎn)化為品行。讓學(xué)生讓父母一起督促自己以后做事認真負責(zé)。從而多維度地進行培養(yǎng)良好的道德行為。
思品課教學(xué)通過一定的手段將學(xué)生的情感從“接受層”引向“行動層”，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受，充分發(fā)揮情感的能動作用，從而達到“情感指導(dǎo)行為”的目的。
我在教學(xué)設(shè)計中，試圖走出思品課一味傳授道理的，尋找最佳的教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)豐富的生活化的教學(xué)情境，注重學(xué)生的情感發(fā)生、升華，讓他們?nèi)ンw驗生活，在開放的活動中充分感悟、發(fā)展。
三、活動過程：
�。ㄒ唬┗顒诱故�，交流體驗
1．以小組為單位，交流“我是班級小主人”活動中的感受。
2．各組選代表用各種形式表達內(nèi)心感受。
3．師生評價。
4．小結(jié)后出示：認真負責(zé)。
過渡：什么叫認真負責(zé)？做事要不要認真負責(zé)？
（二）點擊故事、學(xué)習(xí)討論
1．出示：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災(zāi)。學(xué)生自由選擇，小組學(xué)習(xí)討論。
2．結(jié)合故事感受。教師隨機送名言。
小結(jié)揭題：做事要認真負責(zé)
�。ㄈ┱J識自己，明確責(zé)任
1．教師啟發(fā)。每個人都有多種身份，想一想，我們有什么責(zé)任？
2．全班討論。重點明確小學(xué)生的責(zé)任。
�。ㄋ模┲v講議議，加深認識
討論“議一議”，認識“出現(xiàn)問題，用于承擔(dān)責(zé)任，不推諉”。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)談話，結(jié)束全課
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