蘇教版《北方》說課稿
我說課的篇目是《北方》，它是新課程蘇教版必修三的教學內(nèi)容，具體編排在第一板塊“祖國土”第二專題“頌歌的變奏”中的第二篇。
北方是現(xiàn)代詩人艾青寫的一首飽含愛國熱情的詩作，新課程標準對高中階段在詩歌方面就閱讀能力和鑒賞能力的要求如下：加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品，提供必須的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作品的理解，注重對作品個性化的解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。
這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農(nóng)村現(xiàn)實之后的作品。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發(fā)生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，他通過詩歌表達了對祖國深重災難的憂慮和對勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地深沉和執(zhí)著的愛。
根據(jù)新課標及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1：能用知人論世的方法，準確理解作者的寫作意圖。
2：通過意象分析揣摩詩歌的意境，準確理解詩歌所表達的情感。
3：根據(jù)自己的理解設計朗讀方案，通過朗讀，準確的表達詩歌的思想情感。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中一年級的學生，對現(xiàn)代詩歌的把握程度還只停留在整體感知的基礎上，而通過意象及詩人創(chuàng)造的意境來體會詩人深沉的感情還未掌握，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。
根據(jù)新課標要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：
1：了解詩歌的創(chuàng)作背景，理解文本，感受詩人赤忱的愛國熱情。
2：通過意象分析揣摩詩歌的意境，準確理解詩歌所表達的情感。
教學難點：選擇一定的朗讀技巧來表達作品的思想感情。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務。我決定從學情出發(fā)，把握兩個原則：深入淺出，循序漸進。（本篇課文教學設計一課時）
具體教學過程如下：
第一課時：
一：創(chuàng)設情境，明確愛國主題：
以著名歌唱家李谷一的《我和我的祖國》創(chuàng)設情境，導入新課。每一個時代都有詩人在熱情的歌唱祖國，今天我們接觸的這位屬于祖國和人民的詩人——艾青，同樣擁有熾熱的愛國情懷。
二，呈現(xiàn)文本，感受愛國情感：
第一步：從“果”入手，培養(yǎng)情感：
請全班同學朗讀詩歌的第四部分，讓學生談一談你初讀第四部分，有什么樣的感受。因為第四部分是全文抒情的高潮，是艾青在目睹了抗戰(zhàn)時期北方荒涼貧瘠的面貌之后，由衷發(fā)出的呼喊，有著深沉而濃郁的情感，學生先讀這一部分，容易把握。
進而定下全篇詩歌的`基調(diào)
第二步：由淺入深，設置問題
請同學找出第四部分詩人所選用的意象，談一談艾青眼中的北方是怎樣的？風沙，冷氣，荒漠，帶領了羊群，吹著茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黃土層，廣大而瘦瘠的土地帶給我們的淳樸的言語與寬闊的姿態(tài)（幻燈出示北方圖片）。這樣一些意象讓我們真正看到了北方的特征，同學們讀了之后會有比較深沉和壓抑的感受。為了讓學生有更深刻的印象，我選取幾首描寫江南的詩讓學生作對比閱讀（見附頁），同樣是找這些詩中的意象來體會詩人的情感（幻燈出示詩歌及江南風光圖片）。兩相對比，學生會明顯感覺到北方的貧瘠、干燥和荒涼。然后有這樣的一個疑問：為什么作者會愛這樣的一個悲哀的北方，？因為北方是中華民族的民族特征所在。我們的祖先在與他的斗爭中從來不曾屈服，祖先們把土地留給我們，把純樸的言語和寬闊的姿態(tài)帶給我們，這國土養(yǎng)育了我所鐘愛的世界上最艱苦與最古老的民族北方是我們生命的源頭，北方與我們是血肉相連的關系。除了這，請同學們注意1938年這一歷史時間，既然是在抗戰(zhàn)的大背景下，北方就決不僅僅是簡單的由以上這些意象來組成了。
全班聽朗讀錄音（幻燈出示北方圖片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗讀，請個別同學朗讀，然后點評。
找北方的特有的意象，沙漠風，它有什么樣的特點？能卷去北方的生命的綠色與時日的光輝的，將北方原已不多的生氣也消耗殆盡。他有一層揭不開的沙霧，他帶來了恐怖，瘋狂的掃蕩大地。在這種沙漠風的夜以繼日的侵襲之下，北方呈現(xiàn)怎樣的景象？荒漠的原野頹垣與荒冢孤單的行人在困苦的呼吸，掙扎著前進，幾只驢子有悲哀的眼和疲乏的耳朵，載負著重壓，用厭倦的腳步徐緩踏過。在這樣的意象描寫之下，第二節(jié)又進一步累加，小河枯干，林木枯死，低矮的住房，稀疏陰郁的散布在灰暗的天幕下，慌亂的雁群擊著黑色的翅膀叫出悲苦和不安，從這里逃亡，看著這樣的雁群，和第一節(jié)上的哪些意象有類似？孤單的行人和悲哀的驢子。
北方是蒼涼悲苦，百姓是不安、逃亡，貧窮、饑餓，在這些灰色陰郁的色調(diào)中，詩人的心是如此沉重，這描繪的并非是其他地方，而是自己的祖國。全班齊讀第三自然段，因為第三自然段是對上兩節(jié)的總結和概括。
此時可以得出一點（板書）：詩人為什么愛自己的祖國，因為他傷之痛，所以愛之深，那么當時的北方如此，其他地方又是如何：我準備了王統(tǒng)照在同一年即1938年所寫的南方的一首詩《正是江南好風景》（見附頁），讓同學理解，當時全國各地都是一片悲哀，北方只是中國的一個縮影，再次回應詩歌的第四自然段，北方是我們的祖先為之奮斗和犧牲的地方，那里是我們血脈的源頭，然而如此傷痕累累的國土，怎不讓人痛心，越是痛越是愛。
請同學們再齊讀這詩歌的第四部分，詩人的感情可以得到再現(xiàn)和升華。
第三步：課堂拓展、鞏固成果
幻燈出示艾青的詩作《我愛這土地》，這首詩是《北方》的濃縮也是《北方》的拓展，從中我們可以看出一個對祖國和人民的命運有著高度責任感的詩人的崇高品質和美好心靈。最后以艾青的文章《詩與時代》的選段作為這篇課文的總結。
布置作業(yè)：有感情的朗讀《北方》及《我愛這土地》�？梢蚤_展小組朗誦比賽
板書設計：荒漠的原野
沙漠風頹垣與荒冢災難不幸
北方是悲哀的孤單的行人
悲哀的驢子
北方雁群枯干的小河貧窮饑餓
艾青枯死的林木
�。�1938）低矮的房屋
中華民族的發(fā)源地
我愛悲哀的北方孕育了燦爛的文明
教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的揣摩練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，我認為要上好艾青的《北方》，最主要的還是要營造好感受詩人情感的一個氣氛。
描寫江南的詩
白居易《憶江南》
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
杜牧《江南春絕句》
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
唐五代杜荀鶴《姑蘇憶》
君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水巷小橋多。
夜市賣菱藕，春船載綺羅。遙知未眠月，相似在漁歌。
宋曾幾《三衢道中》
梅雨黃時日日晴，小溪泛盡卻山行，綠茵不減來時路，添得黃鸝四五聲（江浙一帶）
正是江南好風景
王統(tǒng)照（我國“五四”運動以來的著名文學家）
正是江南好風景：
幾千里的綠蕪鋪成血茵，
流火、飛彈消毀了柔夢般的村鎮(zhèn)，
恥恨印記烙在每個男女的面紋，
春風，吹散開多少流亡哀訊？
正是江南好風景：
桃花血湮沒了兒女的碎身，
江流中，腐尸飽漲著怨憤，
火光，遠方，近處高燒著紅云，
春風，再不肯傳送燕雛清音。
正是江南好風景：
到處都彌滿搏戰(zhàn)昏塵，
一線游絲黏不到游春人的足跟。
朋友，四月天長你還覺春困？
你，臥在你的國土，
也有你的家鄉(xiāng)，你的知親？
正是江南好風景：
遍山野一片“秋燒”春痕，
誰的夢還牽念著水軟山溫？
祭鐘從高空撞動，滴血紅殷，
你，聽清否？這鐘聲──
可還為舊江南的春日晨昏？
1938年
我愛這土地
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
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