《涉江采芙蓉》說課稿范文
一、說教材
1、編者意圖
古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元?偟恼f來,必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展,培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展,同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序,有助于學生了解中國詩歌的發(fā)展,便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進行循序漸進的教學。
2、《涉江采芙蓉》簡析
對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容,歷來存在爭議,個人贊同雙關說,詩題中的“芙蓉”二字一語雙關,既指“芙蓉”這種香草,又暗含“夫榮”之義,以“芙蓉”寓“夫榮”。
該詩首先說采香花芳草打算贈送對方;然后說所思之人身在遠方,心愿難遂;最后說人各一方,憂傷難遣。
3、教學目標
、僦R目標:注重意向分析,理解詩歌內(nèi)容。
熟讀成誦,理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。
、谀芰δ繕耍号囵B(yǎng)學生初步的古代詩歌鑒賞能力,初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。
、矍楦心繕耍和ㄟ^本首詩歌的學習,培養(yǎng)和激發(fā)學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。
4、教學重點:
展開想象的翅膀,細心揣摩詩歌的意向。緣由:意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。
5、教學難點:
弄清作者的身份,理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由:這首古詩離我們的時代比較遙遠,要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情,的確存在著一定的困難。況且,陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。
二、說教法、學法
誘導探討法為主
閱讀分析法為輔
三、說教程
(一)導入
1935年,陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上,一位教授突然問了這么一個問題:“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?” 只見陸侃如面不改色,稍微思考了一下,從容地答道:“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩!段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首,陸侃如引用這首詩為自己解難,說明古詩十九首影響深遠。那么,今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首,下面請進入《涉江采芙蓉》。
(二)學生朗誦,教師正音并范讀。
采之欲遺誰遺,讀如(wèi)贈送。
(三)文學常識介紹
古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作,梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近,合在一起,收入《文選》,題為《古詩十九首》,后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容,大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入,語言樸素自然,表現(xiàn)委婉曲折,是早期文人五言詩的重要作品,對后代產(chǎn)生很大影響。
(四)鑒賞
1、合作探討
、僭姼柚械氖闱橹魅斯磉_感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者 )
、谠姼杳鑼憽岸喾疾荨钡摹疤m澤”有什么藝術作用?
明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的.純潔和美好。
③三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
、茉娙苏媸强吹杰饺胤疾莶畔氲健八荚谶h道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?
提示:這句詩是全詩發(fā)展的頂點,同時也是轉(zhuǎn)折點。
、菸濉⒘涞摹斑顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。
、薇驹姷淖詈髢删涑吮磉_主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
2、教者小結(jié)
這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。 故在教學時應當注重對意象和意境的分析。
(五)指導背誦
明確:按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。
(六)問題探究
關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
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