《愚溪詩序》的說課稿

　　《愚溪詩序》選自人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第三冊第六單元第三篇課文。

　　一、教學(xué)目標(biāo)，重點、難點的確立及依據(jù)

　　高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。對于古詩文的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　二、對教材的分析

　　《愚溪詩序》作者柳宗元是古文運動的倡導(dǎo)者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達(dá)了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術(shù)特色。

　　重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意(“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的'靈魂)

　　掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結(jié)合，積累寫作方法)

　　難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制)

　　體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠(yuǎn),用在文中是為了襯托作者)

　　課文語言較淺顯，教學(xué)中以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)加以啟發(fā)和點撥，安排一課時。

　　三、目標(biāo)分析

　　知識目標(biāo)：1．理清文章線索，總體把握文章內(nèi)容。2．掌握文中重點字、詞、句。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生古代散文誦讀、鑒賞能力。

　　德育目標(biāo)：領(lǐng)會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。

　　四、說教學(xué)方法和手段

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法。

　　第一，以誦讀為主。語言是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解內(nèi)容，用心體會作者的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。在這節(jié)課上，采取學(xué)生自讀、教師范讀、個別學(xué)生試讀，全體學(xué)生的齊讀，用深沉、憤慨的語氣反復(fù)誦讀全文。

　　第二，交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習(xí)成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學(xué)生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學(xué)要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言表達(dá)能力的目的。通過交流，教會學(xué)生如何與人相處，也正是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)�；�動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學(xué)活動中的雙向交流的特點，其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。

　　第三，亮點探究法不做整篇的分析，好詞、好句品味讓學(xué)生朗讀、品味，教師只抓文中的亮點、關(guān)鍵字句進(jìn)行點撥。

　　第四，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂容量。

　　五、學(xué)法分析

　　1、學(xué)生現(xiàn)狀：高二學(xué)生具有閱讀一般古代散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識易，遷移能力難。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)：

　�、伲�培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（問題）——發(fā)掘（疑難）——發(fā)散（心得），構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)教師與學(xué)生新型合作學(xué)習(xí)特征。

　　②.培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理歸納、比較聯(lián)系的能力，實現(xiàn)知識遷移。

　　具體做法是先誦讀，找出文中哪些景，叫什么名，這些景物的特色，進(jìn)而探究作者為什么以“愚”字命名它們，從而理解本文主旨。另外，還要注意辨析本文的類比對照，看看它是怎樣將人與景聯(lián)系在一起的。通過質(zhì)疑討論，激發(fā)學(xué)生思維。

　　六、說教學(xué)過程的設(shè)計

　　在確定了教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的基礎(chǔ)上，本課時我的教學(xué)思路主要是運用研究性學(xué)習(xí)的理論，將“交流互動”學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

　　首先我采用情境導(dǎo)入法，要求學(xué)生一起背誦柳宗元的《江雪》（電腦顯示圖片和文字，營造孤寂冷清的意境）教師配樂深情說出導(dǎo)語。

　　第二步知人論世。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)過《江雪》，初中學(xué)過《捕蛇者說》，讓學(xué)生談?wù)剬α�宗元的看法。提出問題：如果你是老師，在教這一課時，你想讓學(xué)生先了解什么？這是一種將主動權(quán)交給學(xué)生的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師適時總結(jié)。

　　第三步錄音范讀，抽學(xué)生朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，熟悉內(nèi)容。

　　第四步完成對預(yù)習(xí)的檢測，落實語文教學(xué)知識目標(biāo)。

　　第五步分組朗讀，同時在誦讀中理清思路。這是一篇自讀課文，應(yīng)讓學(xué)生快速梳理思路，才能高屋建瓴地分析作者的思想感情。

　　第六步引導(dǎo)學(xué)生討論回答，并總結(jié)歸納。同時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，于無疑處生疑。

　�、傥恼麻_頭交代了有關(guān)愚溪的哪些內(nèi)容？

　�、谡页鑫闹小鞍擞拗�景”，并思考作者為何對荒僻之地的愚溪如此深情？

　　學(xué)生邊默讀邊思考，教師指定一學(xué)生回答再明確。

　�、塾尴�之愚表現(xiàn)在哪些方面？溪本無所謂智愚，作者為什么要說它愚？

　　學(xué)生討論后再回答，教師點撥。

　　④教師讀第四段，提問：本段如何運用對比手法來襯托自己的“愚”的？

　　學(xué)生分小組討論回答，教師指導(dǎo)。此問題解決難點用典的理解。

　　通過以上問題，突破重點。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)我始終面向全體學(xué)生，以問題為中心，建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。

　　第七步組織學(xué)生探究式閱讀

　　探究問題：柳宗元詩文主旨。

　　這是一個開放式命題，我將對學(xué)生討論中的問題作出點評，充分肯定同學(xué)們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我只提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情.

　　第八步課文總結(jié)。

　　第九步布置作業(yè)。為豐富學(xué)生知識面，達(dá)到知識遷移的目的，我又設(shè)計了一道題

　　請學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的柳宗元的詩歌和散文，寫一篇《柳宗元詩文賞析》短文

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