活見鬼說課稿

　　各位老師：

　　大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　北師大版，小學(xué)語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后附有對應(yīng)的譯文。

　　本冊教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛

　　的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

　　由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識與技能

　　1、學(xué)會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

　　3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

　　（二）過程與方法

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時適當(dāng)講解。

　　（三）情感、態(tài)度、價值觀

　　1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

　　2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒有鬼，要相信科學(xué)反對迷信。

　　同時，又根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”。 教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。

　　二、說教法

　　本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以學(xué)生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的.學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

　　三、說學(xué)法。

　　因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――

　　熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

　　四、說教學(xué)過程

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。 上課之初，我先通過談話：“同學(xué)們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。

　　1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書，通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

　　2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思， 然后采用“文白對讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學(xué)生讀出相應(yīng)

　　的文言文，經(jīng)過一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。

　　3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

　　通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。

　　4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過想像、表達(dá)和表演，實(shí)現(xiàn)對語言文字

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