中學(xué)七年級上語文濟南的冬天的說課稿
各位評委老師
大家好！
我今天說課的題目是《濟南的冬天》，我將從以下幾個方面進行說課：教材地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序。
一、教材地位與作用
《濟南的冬天》一文是蘇教版語文七年級上第四單元的一篇課文。這是一篇詩意盎然的寫景散文。文章緊扣濟南的冬天“溫情”的特點寫景抒情，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，生動而真切地展示了濟南冬天特有的風(fēng)貌，突出了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、美麗如畫的特點，抒發(fā)了熱愛濟南的冬天，熱愛祖國河山的深情。這篇文章特色鮮明：寓情于景，情景交融；比喻擬人，形神兼?zhèn)洌徽Z言清新自然，風(fēng)格樸實親切。
二、教學(xué)目標
根據(jù)新課改的精神和教材內(nèi)容的特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設(shè)計了教學(xué)目標。
知識與能力目標：培養(yǎng)學(xué)生抓住景物特征描寫景物的寫作能力和有感情的朗讀能力。
過程與方法目標：通過自主探究、交流合作的'學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)形象生動地描寫景物的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
三、教學(xué)重點難點的分析：
因為本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，所以我把引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用作為本課的教學(xué)重點，景物描寫方法和作者感情的抒發(fā)則是本課的難點。
四、教學(xué)方法與手段
“教無定法，貴在得法”。我以新課標“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力”為指導(dǎo)，根據(jù)本課三維目標和重難點，主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)。
誦讀品味法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，因此，我會要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。
合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，對文章寫景的特色等問題進行自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。
“教是為了不教”，因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。我將在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在初讀、品讀、美讀的過程中感受到文中作者所表達的情感，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重要方法——誦讀法。
整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生自主探究、交流合作，并給予方法指導(dǎo)，明確合作的目的。在本課的第四個環(huán)節(jié)中，安排小組成員找出自己感觸最深的句子，設(shè)計朗讀方案并說明原因，全班交流的時候其他同學(xué)可以就朗讀做評析或朗讀的句子提出質(zhì)疑。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)方法；讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣，養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點難點，課堂教學(xué)我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)趣（3分鐘）
我將引用七年級下冊毛澤東的《沁園春雪》和柳宗元的《江雪》中的名句導(dǎo)入新課，用“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠和“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂給我們的感受是“寒冷的”“白色的”的體驗，與濟南冬天非但沒有嚴酷的面孔，反倒“慈善”可親、笑容可掬形成對比自然進入本課的教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，將借助電教媒體，播放詩詞的影像視頻，為濟南冬天“溫晴”的特點蓄勢，留有懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（10分鐘）
首先，我會讓一名學(xué)生朗讀課文，對學(xué)生的朗讀給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正字音。
然后，借助電教媒體播放配樂朗讀視頻，呈現(xiàn)文本畫面，讓學(xué)生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學(xué)生帶進“出奇”的景色中去，激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動。
此時水到渠成地提出問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容整體感知：濟南的冬天有什么特點？作者圍繞這一特點寫了哪幾個方面的內(nèi)容？課前預(yù)設(shè)這個問題，學(xué)生的回答可能較為零散，為此，我會引導(dǎo)學(xué)生抓住文本總分的結(jié)構(gòu)特點進行概括。
�。ò鍟簻厍�；山→秀；城→靜；雪→妙；水→暖）[來源:]
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，感受語言（18分鐘）
這一環(huán)節(jié)，是突破重難點的一個重要環(huán)節(jié)。
首先，學(xué)生默讀課文，圈點自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時點撥引導(dǎo)。
這些流程很容易讓學(xué)生抓住文本中重要的詞句主動品析，如：頂、鑲、臥等詞語，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護婦”等句子，都是為解決重難點埋下伏筆，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。
最后，我會順勢提出問題：有人說“濟南的冬天慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶”，你認為作者是怎樣傳達出這一效果的？此時，抓住景物的特點，修辭手法的運用、詞語的妙用、寫景順序的巧用等寫景的技法看似疑難，也就迎刃而解了。學(xué)習(xí)方法的積累沒有比合作交流、自主探究的方式更有效的。
第四環(huán)節(jié)：美讀課文，體會情感（12分鐘）
作者巧妙地把敘述、抒情、議論融于景物描寫之中，景中有情、情景交融，學(xué)可以評析，教師引導(dǎo)反饋。
最后，學(xué)生朗讀展示，配上背景音樂《雪絨花》，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂，讀出形象，讀出意蘊，讀出情趣，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊含在語言文字中豐富的情感美。（板書：贊美）
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，積累反饋（2分鐘）
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