《童年樂(lè)趣》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《童年樂(lè)趣》是語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第六單元里的一篇略讀課文，節(jié)選自世界名著《約翰.克利斯朵夫》，作者是法國(guó)當(dāng)代著名作家羅曼.羅蘭。課文主要寫(xiě)了約翰.克利斯朵夫童年的一段生活，表現(xiàn)出他有著相當(dāng)高的音樂(lè)天賦，對(duì)音樂(lè)有著強(qiáng)烈的興趣。課文以時(shí)間為序，記敘了“克利斯朵夫作品第一號(hào)”的誕生過(guò)程。
本單元要求學(xué)生注意把握文章的主要內(nèi)容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫(huà)人物的。這篇課文是本單元最后一篇課文，既是對(duì)前面所學(xué)的理解文章及寫(xiě)作方法等知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)這些知識(shí)強(qiáng)有力的鞏固強(qiáng)化。綜合學(xué)段特點(diǎn)及對(duì)文本的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為
1、認(rèn)識(shí)“嗡、勉”2個(gè)生字；積累“惘然、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，了解童年的克利斯朵夫喜愛(ài)音樂(lè)的故事，認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂(lè)天才的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步感知作者敘述故事、刻畫(huà)人物的方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解克利斯朵夫童年喜愛(ài)音樂(lè)的故事，認(rèn)識(shí)這個(gè)音樂(lè)天才的性格特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，能自己認(rèn)讀生字，讀通課文，會(huì)課前預(yù)習(xí)課文。本課雖然講述的是克利斯朵童年的樂(lè)趣，但他畢竟是天才音樂(lè)家，他的感受是與眾不同的，可以說(shuō)與學(xué)生生活不太貼近。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為了讓他們能更投入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中來(lái)。在解讀文本時(shí)，我站在孩子的角度，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們品出自己的味道。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教材無(wú)非是個(gè)例子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：略讀課文的指導(dǎo)只要提綱挈領(lǐng)，要讓學(xué)生自己把課文讀懂。名著選文更是一個(gè)“引子”。只有借助選文將名著引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣與習(xí)慣，才是對(duì)名著選文的高質(zhì)量教學(xué)。本課，我適度指導(dǎo)，給學(xué)生充分的獨(dú)立，讓學(xué)生運(yùn)用精讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)略讀課文。在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法、朗讀感悟法、分角色表演法等讓學(xué)生感悟人物形象。
授之以漁不如授之以捕魚(yú)的方法。成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以自學(xué)為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己探索：學(xué)生通過(guò)默讀課文，自主整體感知故事；通過(guò)觀看圖文，自主體會(huì)人物形象；通過(guò)分角色朗讀，師生合作讀，帶著感情讀等朗讀的方式，加深對(duì)人物形象的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程的。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
上課之前，我讓學(xué)生唱一首歌曲，上課鈴聲響后，我順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們的歌聲很動(dòng)聽(tīng)，看得出來(lái)，唱歌使你們精神飽滿(mǎn)，為上課作好了準(zhǔn)備。的確，音樂(lè)讓我們身心愉悅，感受快樂(lè)，但每一首歌，每一段音樂(lè)都來(lái)之不易。今天我們學(xué)習(xí)的課文就與音樂(lè)有關(guān)，故事的主人公是一位德國(guó)的小朋友，他的名字叫克利斯朵夫。”我讓學(xué)生念克利斯朵夫的名字，觀看他的畫(huà)像，領(lǐng)著學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)克利斯朵夫的童年，去體會(huì)他的童年樂(lè)趣。接著我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，鞏固對(duì)生字的理解。
�。ǘ┏踝x課文，理清文脈
學(xué)習(xí)一篇課文，首先要把課文的脈絡(luò)弄清楚，才能去細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)的`語(yǔ)句，此環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，邊讀邊思考：課文講了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生能夠按照我的提問(wèn)去思考，能較快地理解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并逐步養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。學(xué)生反饋后，我在黑板上板書(shū)課文的順序：時(shí)間順序，課文的內(nèi)容：寫(xiě)樂(lè)曲、哼曲子、演喜劇、彈作品。
�。ㄈ┘�(xì)讀品味，感受樂(lè)趣，感悟?qū)懛ā?/p>
次環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，按時(shí)間順序，跟隨作者的步伐，我充分放手讓學(xué)生自主品味文本，感受樂(lè)趣，感悟?qū)懛�。讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)克利斯朵夫童年樂(lè)趣的句子，想一想：抓住了人物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？然后交流自己的感悟。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我扣住重點(diǎn)詞句多次朗讀，采用不同的朗讀形式，如指名讀、小組讀，男女生賽讀、師生分角色讀等，讓學(xué)生體會(huì)小克利斯朵夫?qū)σ魳?lè)的熱愛(ài)，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，感受他的音樂(lè)天賦。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。這樣就很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在感受克利斯朵夫童年樂(lè)趣的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究，感悟祖父的愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文的第四部分時(shí)，我讀旁白，讓學(xué)生分角色讀祖父和克利斯朵夫的對(duì)話(huà)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)采訪祖父：你為什么要把他哼的曲子記錄下來(lái)？切身感悟祖父的愛(ài)。從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，精讀課文教學(xué)可以更多地“咬嚼”和“解悟”，略讀課文教學(xué)只能就課文一兩處重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞析。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，學(xué)以致用
在本課的最后，我通過(guò)板書(shū)總結(jié)歸納課文的人物形象和作者的寫(xiě)作方法。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：先理清文章脈絡(luò)，板書(shū)：時(shí)間順序及四個(gè)部分的小標(biāo)題，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)到一種描寫(xiě)人物的方法則及時(shí)板書(shū)。這樣文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作方法就一目了然。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我讓他們想一想自己的童年樂(lè)趣，學(xué)著課文寫(xiě)一寫(xiě)。我還鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《約翰.克利斯朵夫》書(shū)中的經(jīng)典名句，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。對(duì)于名著節(jié)選文，我以選文教學(xué)為閱讀契機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)“課前預(yù)熱——課上加溫——課后升華”的名著熱讀三部曲；“課前邂逅名著，一見(jiàn)傾心；課上相約名著，刻骨銘心；課后熱戀名著，一往情深”。為學(xué)生課外閱讀打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路。
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