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科學(xué)《相貌各異的我們》說課稿
各位評(píng)委、各位老師你們好。我今天說課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊《生物多樣性》 單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法與策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這六個(gè)方面進(jìn)行說課：
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類的多種多樣，這節(jié)課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對(duì)象，通過探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認(rèn)識(shí)，從而豐富他們對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒有人會(huì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級(jí)小學(xué)生來說也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過這樣的認(rèn)識(shí)：不同的動(dòng)植物長相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認(rèn)識(shí)可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細(xì)地琢磨或求證過。經(jīng)過前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時(shí)，對(duì)于同一種生物不同個(gè)體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問題,他們會(huì)很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,這也就成為本課學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的生長點(diǎn)。而且，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉?duì)象,更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。
2．認(rèn)識(shí)生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。
3．意識(shí)到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1．學(xué)生準(zhǔn)備:鏡子。
2．教師準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、班級(jí)相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、課件
五、教學(xué)方法與策略。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——交流匯報(bào)——課外拓展”的主線貫穿，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認(rèn)識(shí)，而是以一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的方法分析科學(xué)的問題，使他們的證據(jù)意識(shí)、求真意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮曨l情景導(dǎo)入
課一開始，教師出示課前拍攝學(xué)生所熟悉的師生照片，有個(gè)人、合影等，把照片做成PPT展現(xiàn)出來，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字。然后提出題問：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的？（學(xué)生一下子就能說到是因?yàn)樗麄兊耐饷哺鞑幌嗤?/p>
緊接著教師質(zhì)疑：你們認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？
（學(xué)生回答時(shí)要求他們說明理由。）
然后提示本課的研究內(nèi)容我們的相貌并板書，開始本節(jié)課的探究歷程。本節(jié)課的探究活動(dòng)主要圍繞四個(gè)活動(dòng)展開。
活動(dòng)一：觀察我們的不同，明確五個(gè)性狀的簡單分類標(biāo)準(zhǔn)
1．談話：（出示兩位同學(xué)正面及側(cè)面照片）請大家仔細(xì)觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個(gè)小組觀察得最仔細(xì)、發(fā)現(xiàn)得最多。學(xué)生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報(bào)。學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現(xiàn)出這么多的差異，這么多的相貌特征一節(jié)課研究不完，然后選取其中的5個(gè)特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進(jìn)行研究。并分別出示5個(gè)特征的對(duì)比圖片。
（學(xué)生觀察，明確5個(gè)特征的簡單分類標(biāo)準(zhǔn)：①前額發(fā)際簡單分為平發(fā)際和V發(fā)際兩大類；②眼皮簡單分為有雙眼皮和無雙眼皮；③頭發(fā)簡單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡單分為下頜中央有溝和下頜中央無溝；⑤耳垂簡單分為無耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。）
活動(dòng)二：探究性狀編碼圖
1．提問：（出示5個(gè)特征簡單分類標(biāo)準(zhǔn)）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。）提問：兩個(gè)特征呢？三個(gè)特征、四個(gè)特征、五個(gè)特征呢？可以將我們分成多少類？你準(zhǔn)備怎么分？學(xué)生討論，研究分類方法。學(xué)生匯報(bào)。
2．出示性狀編碼圖，請同學(xué)們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：做一次班級(jí)相貌普查
1．出示課件，介紹活動(dòng)要求：
�。�1）個(gè)人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
（2）各小組完成《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》。
2.分小組匯報(bào)《小組相貌性狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，教師利用電子表格統(tǒng)計(jì)，生成全班相貌性狀統(tǒng)計(jì)圖。
3．提問：觀察班級(jí)性狀編碼統(tǒng)計(jì)圖，有什么發(fā)現(xiàn)？
�。▽W(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)符合某一性狀編碼的人數(shù)比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報(bào)自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為零，這必然引起學(xué)生的思考。）
活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？
1．請某一性狀編碼人數(shù)比較多的同學(xué)上臺(tái)。
2．提問：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？
�。ㄋ麄兊哪樞筒煌�、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）
老師小結(jié):雖然他們的5個(gè)性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話：5個(gè)性狀就可以將我們分成了32類，6個(gè)呢？ 7個(gè)性狀呢？8個(gè)呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個(gè)性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個(gè)性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜�。▽W(xué)生無法計(jì)算出。）
4．停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。
5．提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個(gè)嗎？（遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止）對(duì)，還有很多很多（教師用省略號(hào)表示）。
7．最后提出問題：你認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道可以用科學(xué)的方法進(jìn)行推論，40個(gè)性狀就可以分成超過一萬億類， 人的性狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止40 個(gè)，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為變異。（板書：變異）正是因?yàn)樽儺悾抛屛覀儽舜讼嗝哺鳟�。（在“我們的相貌”后畫上箭頭，并板書:各異）
9．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標(biāo)志之一。
10．最后小結(jié)：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進(jìn)一步去研究。
縱觀本課，我做了以下探索。
1、 調(diào)整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結(jié)束，始終沒有出現(xiàn)課題，而是將課題變成問題：學(xué)生通過PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個(gè)個(gè)輕松叫出彼此的名字，研究活動(dòng)從問題開始：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀點(diǎn):能和不能。整節(jié)課都是圍繞這個(gè)問題在進(jìn)行研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、分析事實(shí)自行認(rèn)識(shí)到：找不到相貌完全相同的人。
2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節(jié)課的探究活動(dòng)圍繞四個(gè)活動(dòng)展開，整個(gè)過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，學(xué)到的是思考問題的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)需要樹立求真意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話。
3． 注重學(xué)科整合
學(xué)生通過設(shè)計(jì)分類方法，自行探究計(jì)算出5個(gè)性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，將觀察的范圍從小組成員擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，現(xiàn)場大屏幕生成條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察。這一探究環(huán)節(jié)，我用到了Excel、大量的數(shù)據(jù)整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語數(shù)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動(dòng)，是期望孩子們延續(xù)他們的探究熱情，把探究活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的習(xí)慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)！
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