《話說家訪》說課稿設(shè)計(jì)
一、 說教材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日�？谡Z交際的基本能力,使之在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。為了讓學(xué)生在口語交際中真正做到有話可說，聯(lián)系生活實(shí)際顯得尤為重要。所以除了考慮教材中每單元的口語教學(xué)設(shè)計(jì)，我更是常把學(xué)習(xí)生活中遇到的大家所關(guān)注的問題引入口語交際的課堂，抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，將聽與說真正落實(shí)到實(shí)處�！对捳f家訪》就是在這一教學(xué)理念指導(dǎo)下生成的一堂口語交際課。課堂之前的家訪是這堂課的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于家訪目的的誤解則是這堂課潛在的教學(xué)契機(jī)。
二、說教法
課堂氛圍是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,是提高學(xué)生口語交際能力的前提。為了讓學(xué)生暢所欲言,不斷碰撞出思維的火花。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友,和他們一起討論,讓學(xué)生愿意和自己交流,敢于大膽地表達(dá)自己的感受,提出不同的建議。我把班級(jí)變成是個(gè)對(duì)話節(jié)目的現(xiàn)場，而我就是這節(jié)目的主持人；同時(shí)我把班里的'學(xué)生分成三部分：分別是學(xué)生代表、家長代表、教師代表�；顒�(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是自由討論，學(xué)生分別從學(xué)生、家長、教師三個(gè)不同的立場來談對(duì)家訪的看法；接著是主持人就設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行現(xiàn)場的采訪：最后是自由發(fā)言時(shí)間。
三、 說學(xué)法
為了讓學(xué)生敢于說真話，本堂課主要以學(xué)生討論發(fā)言為主，討論與發(fā)言側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生以不同的身份來看待與思考“家訪”這一問題。通過換位思考的方式讓學(xué)生在不斷的碰撞中自己去體會(huì)教師家訪的真正目的。
四、 說教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 、導(dǎo)入
以《新京報(bào)》 10月25日的一則新聞導(dǎo)入，“一名教師因?yàn)榧以L而被學(xué)生殺害”創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。
（二）、虛擬現(xiàn)場，展開討論
介紹討論的方式，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生從不同的身份角度來回答主持人提出的問題。
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