古詩三首《鹿柴》說課稿范文

　　《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。

　　一、教材簡析

　　《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

　　這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

　　本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。

　　二、教學目標的確定

　　《語文課程標準》要求三年級學生做到：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.能對課文中不理解的地方提出疑問；3.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容；4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導學生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣。

　　根據(jù)以上原則，我確定本課教學目標如下：

　　1.學會本課的“鹿、返、復”三個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。

　　4.想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。

　　5.拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學生自讀古詩的興趣。

　　三、教學方法的.確定

　　由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：

　　讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。

　　講。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后，我設計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己�！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。

　　畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。

　　寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應留心觀察周圍的一切。

　　展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。

　　四、教學程序

　　1.課前準備

　　在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌。

　　2.教學新知

　　(1)導入新課：同學們，中國第一屆詩歌節(jié)將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎？其實從牙牙學語起，我們就誦讀過許多古詩，你們可以隨意地吟出一兩句嗎？

　　(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。

　　(3)初讀古詩，指導學生讀通讀順。

　　(4)出示自學要求，讓學生根據(jù)要求自讀古詩。

　　(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。

　　(6)在集體交流的基礎上，教師指導學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。

　　(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？

　　(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。

　　(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。

　　這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。

　　(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導，引導學生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。

　　(11)學習生字的書寫，重點指導“鹿”。

　　(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。

　　(13) 本課的作業(yè)布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：1.畫，給這首詩配上一幅畫；2.唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；3.編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；4.找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。

　　總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到本節(jié)課的教學目的。

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