《磁力大小會變化嗎》說課稿
一、 說教材
我說課的內(nèi)容是教科版的三年級下冊科學中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會變化嗎》。磁鐵是學生生活中常見的物體，學生在生活中對磁鐵已經(jīng)有了一些了解，在本課之前學生已經(jīng)對磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進行了研究，本課在學生已有的磁鐵知識的基礎上，引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發(fā)展水平，更希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。
本課有兩個活動組成。第一個活動是測量磁力，收集數(shù)據(jù)。在學生對問題做出了猜測后，進行實驗，獲取數(shù)據(jù)。為了讓實驗的數(shù)據(jù)更能科學的反映磁力變化的規(guī)律，在實驗前要精心的設計實驗方案，準備好實驗的材料，關于這個方面，后面將詳細談談在我親歷了這個實驗后做出的一些關注和調(diào)整。對于學生來說，這個實驗持續(xù)的時間較長，鼓勵他們的耐心，提醒他們細心。
第二個活動是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。由于實驗中，學生得到的數(shù)據(jù)可能會受到多種因素的影響，出現(xiàn)數(shù)據(jù)的生成和教師的預設之間的誤差，教師要特別注意引導學生正確的分析認識，得到科學的結(jié)論。最后自然的引發(fā)出“把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起，磁力的大小又會怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎，這個問題學生就可以自己獨立解決了。
小學科學課程重點是要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，它倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會解決問題的策略，并樂于與人合作，尊重事實。在這些理念的指導下，我設計了“磁力大小會變化嗎”這一課。
二、 說學情：
1、學生基礎知識和生活經(jīng)驗：這課已經(jīng)是《磁鐵》單元的第五課了，學生已經(jīng)通過前面四課總結(jié)整理的自己知道的有關磁鐵的知識，已經(jīng)通過探究活動知道了磁鐵有磁性，認識了磁極和他們之間的相互作用。通過本單元第一課的回憶整理活動，我發(fā)現(xiàn)三年級的學生雖然和熟悉磁鐵，但大多數(shù)的孩子還停留在只是簡單的玩磁鐵，我通過看學生的記錄發(fā)現(xiàn)：對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學生了解很少，少數(shù)關注和發(fā)現(xiàn)了這些的孩子也是用生活化的語言來描述。而關于本課的內(nèi)容幾乎沒有提到過。但學生在觀察了一些磁鐵后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有大有小，會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會想到過：把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會變大呢？
2、能力分析：三年級的學生開始科學學習已經(jīng)有近一年了，他們有了一些科學探究的方法，也樂于進行各種嘗試，但他們對方法的嚴謹性還缺少考慮，需要老師的引導。在探究活動的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對于數(shù)據(jù)的分析這樣的邏輯思維活動，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細致的指導，帶領學生在活動后要有收獲。
3、一般特點與學習風格的差異
三、說教學目標
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級學生的認知特點，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
科學概念：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
過程與方法：
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價值觀：體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。
教學重點：經(jīng)歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
教學難點：具體、細致的指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
四、教學準備
為小組準備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學流程及教學方法
“教無定法，貴在得法”。教法的`體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜測、設計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵磁力的變化。本節(jié)課的教學過程分為三部分。第一部分：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣。第二部分：學生猜測并設計驗證方法。第三部分：通過實驗驗證，得到數(shù)據(jù)。第四部分：分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。第五部分：拓展知識。
第一部分：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣。
第二部分：學生猜測并設計驗證方法。
第三部分：通過實驗驗證，得到數(shù)據(jù)。
第四部分：分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論。
匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)制成總表，讓學生觀察全班的數(shù)據(jù)來得到結(jié)論。學生更容易把關注的重點放在自己的小組的數(shù)據(jù)上，而不在乎其他組的，所以通過分析數(shù)據(jù)讓學生體會到只有用大量的實驗數(shù)據(jù)才能得到比較科學的結(jié)論，也是避免了有些學生在實驗操作的失誤帶來的誤差。
第五部分：拓展知識。
師提出拓展的問題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學生猜測。這時，有了前面的實驗作基礎，就不再需要老師過多的幫助了。學生自己就可以解決這個問題了。
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