小學信息技術《畫線》說課稿
一、教材分析
《畫線》是省小學信息技術教材（上冊）第10課內容，教學對象是小學三年級學生，它是教材關于畫圖的起點教學，為后面畫圖教學奠定基礎，更為以后的Photoshop教學打下鋪墊，是形成學生“了解熟悉——技能掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。本學期教學內容主要圍繞畫圖展開，培養(yǎng)了學生的動手操作能力及審美能力。教材目的是讓學生掌握畫線的工具，讓學生能運用畫線工具作簡單圖形，并且學會選擇及改變淺寬。畫圖是學生最直接的最形象的信息技術知識點，尤其是學生剛剛接觸電腦，本身就會感到非常新奇、好玩，所以學生一定會感到非常有趣，在教師語言的嘗試鼓勵下，他們對這個知識點就會主動要學，而非被動地學習，因此在課堂只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過教學輔助軟件學習、同學互助或教師作適當個別指導幫助解決。
二、教學目標
認知目標：掌握畫線工具，讓學生能運用畫線作簡單圖形。學會選擇及改變線寬。
能力目標：能力：培養(yǎng)學生自主探索、自主學習、自我創(chuàng)新、團體合作的能力；培養(yǎng)動手能力，通過科學方法，在培養(yǎng)科學素質中提高計算機能力，不斷引導學生“舉一反三”，努力實現(xiàn)知識上的遷移。
情感目標：讓學生在不斷探索中激發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，并變興趣為動力。
三、教學重點與難點：“曲線”畫圖工具的使用方法。
四、教法闡述
教必有法，而教無定法，只要方法恰當，才會有效。我采用直觀教學法，創(chuàng)設情境法，任務驅動法。通過“創(chuàng)設情境法”和“任務驅動法”，使教學內容合理流動，通過“感知——模仿——遷移——運用”的方式讓學生理解正確操作方法，運用操作方法去實踐，從而培養(yǎng)學生對于信息的獲取、分析和處理的能力。教學中，誘導貫穿始終，充分調動學生積極性，變被動學習為主動學習。
五、學法指導
教給學生的學法是“接受任務——探索嘗試——自主學習”。
授人魚，不如授人以魚，最有價值的知識就是關于方法和能力的知識。首先，我創(chuàng)造一種美好的學習氛圍，讓學生在生動、直觀的環(huán)境中學習新知識，在學會掌握知識的基礎上，學會運用實踐操作，從而達到發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自學和動手能力的目的。積極營造信息技術課堂“無為而治”的教學境界。
六、教學環(huán)境
1、教學媒體：多媒體網(wǎng)絡教室，安裝學習軟件。
2、學習資源：提供聲音、文字、圖像、操作步驟演示
七、教學策略
1、教與學的方法靈活多樣。
利用“創(chuàng)設情境法” 引出“任務驅動法”，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的.過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節(jié)課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習。
2、學習軟件形象生動的演示了基本操作要領。
教師自制課件《線條的美麗》形象生動的動態(tài)演示了基本操作要領，突破了教學中的重難點。
3、化單調為有趣。
運用多媒體課件和學生多種感官的參與和生動豐富的教學方式（看、聽、做、說），調動小學生學習的興趣，使學生從情感上樂于參與，產生樂學、愛學、主動去學的愿望，使單調的學習內容變得豐富生動。
4、學生的個體與整體發(fā)展。
通過自我展示等激勵手段培養(yǎng)學生自我探索、自主學習的能力和自我創(chuàng)新、團體協(xié)作的能力。
八、教學過程：
�。ㄒ唬�、激趣導入，質疑定標。
首先師生談話，學生匯報收集的學習方法，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，然后教師自然導入“讓我們一起跟著苗條的小不點（教學軟件中的線條動畫形象）一起走進神奇的電腦世界，繪出我們身邊的美麗事物！”出示板書課題后進一步提示萬事開頭難，從簡單學起，一步一個腳印，慢慢學會掌握畫圖，讓學生認識到學習的一般規(guī)律：從簡到繁，積少成多。
�。ǘ⒀形鲈O問，學中悟道。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自已提出的問題讀書，然后嘗試操作，鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面的操作演練，接下來讓學生選擇自己的重點、難點或者成功點展開學習以及操作，進行知識的遷移、融合。生動的教學軟件，集聲音、操作、演示必將給學生以充分的幫助。學生通過軟件尋找?guī)椭蛘咄瑢W、老師的幫助，展示自己。
由于學生自選內容，又有充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的興趣，品味到成功的喜悅，使信息技術的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。
（三）、拓展延伸，形成積淀。
學生提出問題，帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅是教學中淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此，我用這樣的問題結束課堂教學：你認為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學情做出綜合性總結和評價。
九、設計理念
1、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新、利用教學軟件等），獲取信息，掌握操作。
2、整合的問題。本課在注意信息技術教育知識的學習外，同時注重語文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而形成語文、信息技術、美術等學科的整合，如觀察、傾聽、述說、演示等。
3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了許多適當?shù)那榫埃源俗寣W生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。
4、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展。（不同對象分別對待）
5、真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，通過意義建構，學生的技能不斷加強，實效性強。教學活動循序漸進、螺旋上升, 符合學生的認知規(guī)律。教學策略豐富、實用而新穎、獨特，突破了學生的認知障礙，突破了難點，優(yōu)化了課堂。充分調動了學生學習的積極性。
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