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生物說課稿

時(shí)間:2021-01-11 11:53:17 說課稿 我要投稿

生物說課稿模板3篇

  生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是自然科學(xué)的一個(gè)部分。下面是小編為大家收集的生物說課稿模板,僅供參考,大家一起來看看吧。

生物說課稿模板3篇

  生物說課稿模板篇1

  各位領(lǐng)導(dǎo)老師好!

  我今天說課的題目是高中…年級(jí)下冊(cè)選修…專題……中課題……《……》,下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課題進(jìn)行說明。

  首先我對(duì)本課題教材進(jìn)行分析,在學(xué)習(xí)本課題之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……,對(duì)……有了一定的理解,這對(duì)本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用,這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容,它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),所以,學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識(shí),是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內(nèi)容。

  教材首先從……入手,先講了xx后講了xx。

  通過分析,本節(jié)課具有3個(gè)特點(diǎn):

  (1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì),從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。

 。2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過……(對(duì)……有了一定的了解),但是,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)、具體細(xì)節(jié)處理等,還沒有完全掌握(還不是很熟悉),學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的。

 。3),本節(jié)課注重落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求。有意識(shí)地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,分析,概括等能力。

  基于對(duì)教材的分析和理解,我從知識(shí)、能力、情感(德育)三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識(shí)方面,我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握……,理解……;其次能力方面,要養(yǎng)成(培養(yǎng))學(xué)生……方面的能力;再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)什么態(tài)度,樹立什么觀念等等。

  在吃透教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求,我制定了本課的重難點(diǎn):本節(jié)課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn),而……是他們的薄弱環(huán)節(jié),難以把握,比較抽象,所以本節(jié)課的難點(diǎn)就是……

  為了講清楚教材的重難點(diǎn),是學(xué)生能夠達(dá)到上面所說的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談一下,也就是本次說課的第二部分,由于生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,而本書又主要依實(shí)驗(yàn)為依托(在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的),所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和能夠動(dòng)手操作尤為重要。考慮到本課的特點(diǎn),我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來,具體來說主要采用直觀演示法:采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對(duì)……進(jìn)行直觀演示,【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握】

  活動(dòng)探究法:通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。分組討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,【培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神】

  俗話說:好的方法能夠事半功倍,沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,在教學(xué)中,我特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教會(huì)他們活學(xué)活用,而不是死板硬套死記硬背,具體說來我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學(xué)習(xí)本課。

  分析了教法和學(xué)法,下面我將具體說一下本次說課的第三部分,這一部分我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

  溫故知新,引入新課

  首先,我先提問學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,了解他們的掌握情況,溫故知新。

  接著我將利用課件(視頻小片段、圖片播放)演示等播放……的圖片(內(nèi)容),引出新課(……內(nèi)容)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然地引入教學(xué)主題……,進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)

  第二環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,講授新課

  然后在講授新課環(huán)節(jié),接著利用課件演示……提出……的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識(shí),從……講起,……

  由于本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn),按照新的課程標(biāo)準(zhǔn),教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法,照貓畫虎式地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn),要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的步驟和方案,還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)原理,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過……的觀察分析,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)的方法,在實(shí)驗(yàn)中加深理解,變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計(jì),更好地突破了重難點(diǎn),更培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的探索能力。

  找同學(xué)描述自己的設(shè)計(jì)方案,然后通過其他學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出完善方案(修改建議),最后由我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并給出完善、詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案,并總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則:

  1、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)

  2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案

  3、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行分析。

  接著,再次讓學(xué)生觀察或思考試驗(yàn)流程,鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解,指出實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題,實(shí)驗(yàn)中有關(guān)操作的調(diào)控,我在根據(jù)學(xué)生的討論歸納,結(jié)合教材……的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解,師生一起互動(dòng),突破難點(diǎn)。

  在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后,我將對(duì)教材中有關(guān)……的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申,比如……,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開,達(dá)到舉一反三的效果。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

  第三,整體回顧,歸納小結(jié)

  最后,對(duì)本課進(jìn)行小結(jié),簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……,并指出那些內(nèi)容需要學(xué)生記憶,比如……,那些需要理解,那些需要課下自己查閱資料。之后,布置作業(yè),難度要適中,既兼顧基礎(chǔ),又有拔高鍛煉。

  最后,說我的板書設(shè)計(jì),也是我說課的第四部分,我將這樣設(shè)計(jì)本課的課堂板書……

  我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)比較直觀系統(tǒng),一目了然。簡(jiǎn)要體現(xiàn)了教材中的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生理解。

  各位領(lǐng)導(dǎo)老師,本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),一學(xué)法指導(dǎo)為中心,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程中來,并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  我的說課完畢,謝謝大家!

  生物說課稿模板篇2

  大家好,很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專家、同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。今天我說課的題目是《光合作用的發(fā)現(xiàn)》,下面我就從設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

  一、設(shè)計(jì)理念

  以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程,變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程,為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境,突出學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。

  二、教材分析

  《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》(必修)第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容,主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),在這其中蘊(yùn)含這科學(xué)探究的一般方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。

  依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo),注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng);诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)!皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。

  三、學(xué)情分析

  要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自主探究,“了解學(xué)生,分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解,但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面,高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成,但還很不完善,對(duì)新事物好奇,卻又缺乏理性思考。

  四、教學(xué)方法

  根據(jù)以上分析,結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,我選用了這樣的教學(xué)方法:

  引導(dǎo)探究法:依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、通過知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,促成知識(shí)的意義建構(gòu),能力的逐步形成。

  互動(dòng)討論法:通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢(shì)。

  直觀教學(xué)法:利用語言、實(shí)物、多媒體等多種直觀形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)過程

  為很好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,我設(shè)置了“課題引入——課題展開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)——課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬┱n題引入

  我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護(hù)三方面的重大意義入手,用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣,之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實(shí)驗(yàn),并配以相關(guān)圖片,將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向,這樣自然導(dǎo)入新課。

  (二)課題展開

  我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維,再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來調(diào)整思維,接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成思維的形成過程,最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展,思維層次逐步上升。

  1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利實(shí)驗(yàn),我以演示法進(jìn)行教學(xué),向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程:光下,將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),一段時(shí)間后,蠟燭熄滅;而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi),相同時(shí)間后,蠟燭未熄滅。

  然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)以上實(shí)驗(yàn),你能得出什么結(jié)論呢?在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下,去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎?他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗,你能分析一下可能的原因嗎?

  學(xué)生探討答案時(shí),我從具體問題入手,逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來。

  結(jié)合第二題答案(通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服)適時(shí)點(diǎn)撥:設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則,該實(shí)驗(yàn)中未放置植物的即為對(duì)照組。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)中只存在植物有無這一變量,所以兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系,這在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中叫單一變量原則。由實(shí)驗(yàn)者控制的變量也就稱為實(shí)驗(yàn)變量。

  再由第三題答案(因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用,所以有光時(shí)做是成功的,無光時(shí)做則失。┮霟o關(guān)變量的`概念,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外,還有其他的因素或條件會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果,因其不作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象,所以稱為無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。

  通過這樣的教學(xué),不僅突出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn),而且抽象知識(shí)在具體實(shí)例中的引入,符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。

  【過渡】接下來,沿著發(fā)現(xiàn)史的主線,通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑(光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后,到底貯存于什么物質(zhì)中呢?也就是植物在吸收水和二氧化碳,釋放氧氣的過程中,還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢?)由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。

  2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn),我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的圖片為素材來介紹該實(shí)驗(yàn)過程,這樣既拉近了與學(xué)生的距離,融洽了課堂氣氛,又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

  之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作,從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題,并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。

  第一步,把植物放在暗處24小時(shí),這樣做的目的是什么?

  在學(xué)生答出“讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后,我補(bǔ)充“這是為了消除原有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

  第二步,將同一葉片,一半曝光,一半遮光,在光下培養(yǎng)一段時(shí)間,這又是為什么?

  學(xué)生在思考后,已能答出“一半曝光,一半遮光是為了進(jìn)行對(duì)照,這遵循了對(duì)照原則”,我再?gòu)?qiáng)化“光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量”。

  第三步,剪下葉片,進(jìn)行酒精隔水煮沸脫,這一步,教材中并未交待,有進(jìn)行的必要嗎?

  這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后,可使最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清晰,這同樣是為了消除無關(guān)變量”。

  結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

  同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系,正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量,得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(曝光一半葉變藍(lán),遮光一半不變藍(lán)),所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,內(nèi)化知識(shí)的同時(shí),也調(diào)整了思維。

  【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我巧妙選材(花葉冷水)并再次設(shè)疑(該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán),這樣的結(jié)果意味著什么呢?能不能說光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢?)學(xué)生思考后不難找出答案:能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān),但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設(shè)問:怎樣才能直接證明呢?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí),自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。

  3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中,我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),變微觀為宏觀,變抽象為形象,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全貌。

  “將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中,當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí),好氧細(xì)菌均勻分布,當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí),好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中;將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí),好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”。

  學(xué)生觀察后,我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考:

  1、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)?

  2、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的?

  3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)?得出什么結(jié)論?

  著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和知識(shí)遷移能力。

  因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。

  學(xué)生探討出答案后,點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析:

  “從本實(shí)驗(yàn)恩格爾曼巧選水綿和好氧細(xì)菌再聯(lián)系花葉冷水的例子,我們不難看出實(shí)驗(yàn)選材的重要性,它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗(yàn)的成敗!

  “第二題答案告訴我們,研究光合作用時(shí),從單一變量原則出發(fā),凡是能影響光合作用進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因素,則都應(yīng)加以合理控制,如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳,材料的存活狀態(tài),原有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。”

  “解決這類問題,可以實(shí)驗(yàn)變量的施加為突破口,確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如本實(shí)驗(yàn)中的有光與無光,光照部位的不同。”

  最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中,即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論,而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則,單一變量原則等”,使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟,最終形成思維。

  【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整,再到逐步形成的上升過程中,我通過創(chuàng)設(shè)新情境(同位素標(biāo)記法的引入),提出新問題(光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳?或是兩者兼而有之呢?)進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望,也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。

  4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué),魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn),我以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)。

 。úシ乓曨l)

  分組討論中,隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決,學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

  自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總,又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

  組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái),同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

  這是學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法:

 。▽(shí)驗(yàn)分為三組,分別為植物提供:H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2,第一組為對(duì)照組)……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。

 。橹参锾峁〩218O和CO2,一組置于光下,另一組置于黑暗環(huán)境中)……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

 。橐唤M植物提供H218O和CO2,并置于光下,另一組提供H2O和C18O2,置于暗處)……這種的做法則違背了單一變量原則。

  在思維整合中,對(duì)常見問題的失誤歸因與歸類解決,使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

  最后,教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,更使其感受到成功的喜悅。

  在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后,我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。

  結(jié)課時(shí),我再次把目光拉回到光合作用研究的方向,讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí),也對(duì)其提出殷殷希望。

  (三)課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合,并突出知識(shí)與能力兩條主線。

 。ㄋ模╈柟叹毩(xí)這一環(huán)節(jié)上,我精選了有梯度的練習(xí),題型富于變化,為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。

  (五)課后延伸作為課堂的重要補(bǔ)充,我設(shè)置了操作性較強(qiáng)的自主探究課題,并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持,讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)圖片。

  六、教學(xué)感悟

  最后我想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想:新課程理念下的生物教學(xué),真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì),知識(shí)與能力并重,課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng),合作交流,體會(huì)更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

  教師在這其中更多的是積極引導(dǎo),肯定評(píng)價(jià),“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),激勵(lì)自信心”。既鼓勵(lì)學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣,又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì)反思,進(jìn)而提高能力完善思維”帶來的滿足。

  我想說,我更要說感謝新課程。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的處理,不足之處,切盼各位專家,同仁多多指教,謝謝!

  生物說課稿模板篇3

  我今天說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》第一課時(shí)精子形成過程。《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié),在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明提出生殖的概念,介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂,減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié),減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn),也是全書的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系,掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述,使學(xué)生有一個(gè)印象,然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過程,這樣,既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點(diǎn),又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念,做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用,形成合子,從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性,對(duì)遺傳變異有重要意義。

  根據(jù)教學(xué)大綱和考綱(知識(shí)點(diǎn))要求,根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,根據(jù)本校的具體情況,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  一、知識(shí)目標(biāo):

  1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點(diǎn)。

  2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

  3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律,為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  二、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,分析問題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

  三、德育目標(biāo):使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。

  以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程,這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容,而且前面涉及有絲分裂,后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),形象思維模糊,思維方向容易偏離,學(xué)生感到枯味,難以理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。

  在教學(xué)程序上的總體思路是:根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論,根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況,增加授課的吸引力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)。

  一、以前后為橋梁,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。

  用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖?"然后師生教學(xué)精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn),展示團(tuán)藻的有性生過程(教學(xué)課件),精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢?這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉(板書)。什么是減數(shù)分裂呢?這節(jié)課以動(dòng)物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。(導(dǎo)入新課)

  這樣導(dǎo)言,使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

  二、新課講授

  1.本節(jié)課共交代4個(gè)概念:同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、減數(shù)分裂。這4個(gè)概念對(duì)于理解減數(shù)分裂整個(gè)過程尤為重要,而學(xué)生對(duì)概念的理解是膚淺的,只是簡(jiǎn)單意義上的背下來,并沒有真正體會(huì)理解,易造成失誤。概念清,思路清;概念混淆,則張冠李戴。因此,我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu),首先明確概念(板書)。同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體三個(gè)概念,老師先講解演示(模型),再出示目標(biāo),最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型,動(dòng)手操作演示。操作錯(cuò)誤的及時(shí)糾正,老師歸納總結(jié),提示注意的地方。

  如同源染色體不可顧名思義認(rèn)為來源或起源相同的染色體。這樣,通過動(dòng)手操作演示,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,課堂氣氛活躍,訓(xùn)練思維,加深概念的理解,確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最后學(xué)習(xí)精子形成過程后,讓學(xué)生看書歸納總結(jié),這樣的目的,讓學(xué)生全面理解概念的含義,做到真正理解掌握。明確了概念,那么,精子的形成過程又是怎樣的呢?

  2.過程

  (1)邊講邊貼剪貼圖,貼圖與所講的內(nèi)容要相對(duì)應(yīng)(貼圖)。在講解過程中以講述法和談話法為主,利用剪貼圖,將染色體動(dòng)態(tài)變化形成具體、形象化的感性認(rèn)識(shí)。通過老師的"講"與"演",學(xué)生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話,找出問題,思考解決問題的線索,通過師生雙邊活動(dòng),新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中,并與原知識(shí)結(jié)構(gòu)掛上鉤,達(dá)到知識(shí)"提升"的目的,體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用,學(xué)生主體作用。

 。2)層層設(shè)疑,設(shè)置一系列啟發(fā)性問題,再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的變化特點(diǎn)是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問:1聯(lián)會(huì)時(shí)染色體復(fù)制沒有?2復(fù)制為何看不出來?3什么叫四分體?4圖中有幾個(gè)四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別?6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同?7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么?從提出問題到解決問題,也是學(xué)生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較,拓寬學(xué)生思維的廣度,擴(kuò)大思維范圍,教會(huì)學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì)思維。通過問題的層層深入,激疑、質(zhì)疑,不斷加大問題的難度,教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維。

 。3)通過"動(dòng)樂愛"教學(xué)法,動(dòng)手,動(dòng)眼,動(dòng)腦。

  1動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。

  2動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點(diǎn)

  3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離,非同源染色體自由組合的另一種情況。

  4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分(教師只貼一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的過程)

  "動(dòng)樂愛"教學(xué)法既用"動(dòng)的方法",貫徹"樂的原則",達(dá)到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出,陶先生說"在你用腦的時(shí)候,同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn),用手的時(shí)候,同時(shí)用腦去想不可,手和腦一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),教師'費(fèi)力少而成功多',否則,'教師收效少而學(xué)生苦惱多'。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

  激發(fā)快樂情緒,產(chǎn)生興趣和求知欲,大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從中體會(huì)學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時(shí),通過概念(同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體)和過程四個(gè)方面操作,人人動(dòng)手,動(dòng)腦,也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力,觀察能力,在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題,分析問題,解決問題的能力,還鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的能力。如通過動(dòng)手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分,學(xué)生本身產(chǎn)生疑問,為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂?并能加以正確解釋。

  總之,選擇"動(dòng)"點(diǎn),構(gòu)思"動(dòng)"作,設(shè)計(jì)"動(dòng)"法,讓學(xué)生在"動(dòng)"中學(xué),便產(chǎn)生了興趣,"樂"了便從情感上喜歡,由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛"。

 。4)在老師的組織引導(dǎo)下,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中,思維性大大調(diào)動(dòng)起來。因勢(shì)利導(dǎo),據(jù)圖觀察分析,通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律。及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定,讓學(xué)生感到成功的喜悅。

  (5)回顧過程,從四個(gè)方面范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果,讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

  (6)最后,利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義思想。(展示)。對(duì)過程形成直觀化的感性認(rèn)識(shí),加深記憶。

  總之,從概念入手,以過程為主線,重點(diǎn)突出變化規(guī)律,最終讓學(xué)生把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

  三、小結(jié):

  減數(shù)第一次分裂六個(gè)字概括:聯(lián)會(huì)、分離、減半。減數(shù)第二次分裂。

  四個(gè)字概括:分裂、等數(shù)。簡(jiǎn)單明了,記憶深刻。

  四、結(jié)束語:

  生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞,卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂,它的形成過程與精子的形成有和不同?我們下一節(jié)介紹,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。

  五、習(xí)題設(shè)計(jì)

  為使知識(shí)得到反饋鞏固,設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡(jiǎn)答題。(略)其中簡(jiǎn)答題部分,此題選出的目的是

  1、強(qiáng)調(diào)聯(lián)會(huì)、四分體,聯(lián)會(huì)是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

  2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

  3、書中同源染色體概念由此提出。

  六、時(shí)間分配

  導(dǎo)言2分鐘,新知識(shí)傳授25分鐘,練習(xí)10分鐘,總結(jié)2分鐘,布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。

  七、板書設(shè)計(jì)(教學(xué)課件)

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