小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿(精選9篇)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,時常會需要準(zhǔn)備好說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇1
【說教材】
1、單元分析
本單元是(教科版)五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步歷程,讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計(jì)時—工具計(jì)時—鐘表計(jì)時的過程。而工具計(jì)時為本單元的重點(diǎn),其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計(jì)時,使學(xué)生們認(rèn)識到誤差是客觀存在的,不能避免,但可以減小。正是因?yàn)檫@點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會有古代的計(jì)時工具發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)時工具,從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過制作計(jì)時工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有《用擺計(jì)時的鐘》、《測量擺的快慢》、《調(diào)整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系!队脭[計(jì)時的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調(diào)整鐘擺》是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當(dāng)中很重要,因?yàn)楸締卧皫渍n的計(jì)時工具用來計(jì)量時間誤差非常大,為了減小誤差,擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計(jì)量時間也具有跨時代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個猜想—驗(yàn)證—分析完整的科學(xué)探究過程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個因素:擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進(jìn)行了驗(yàn)證,通過驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關(guān),只得到這個結(jié)論不是最終的目的。而從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會解決問題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個驗(yàn)證猜測的科學(xué)探究過程。對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素,在猜測過程中學(xué)生們的原有認(rèn)知發(fā)生了矛盾,有的認(rèn)為有關(guān)系,有的認(rèn)為沒關(guān)系。從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認(rèn)真思考設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個探究的過程中,控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1.經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動過程。
2.初步意識得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量。
3.能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析,并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測。
4.通過自己的實(shí)驗(yàn),初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:擺線,鉤碼,鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準(zhǔn)備:秒表或電子表,米尺或長尺,量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的。
【說教學(xué)過程】
本課的總設(shè)計(jì)理念:本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開了三個活動。從活動中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù),并做了詳細(xì)的分析。本課除了通過實(shí)驗(yàn)得到了擺的快慢與擺長有關(guān)系這一結(jié)論之外,還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動分析:
本課由三個活動組成,就內(nèi)容來看,三個活動之間存在著并列的關(guān)系。但我認(rèn)為三個活動之間也具有梯度,這個梯度體現(xiàn)在誤差方面。無論先研究哪一因素,學(xué)生對誤差的認(rèn)識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來我對教學(xué)流程進(jìn)行說明:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定:明確本課的測量方法是測量擺10次的時間。
預(yù)設(shè):研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法
1、一分鐘擺多少次。
2、擺10次測量多少時間。
引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的:
1、明確研究的問題,
2、確定研究方法。
二、主要活動
活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成:
1、研究問題
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程
3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的:使學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制變量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟:
1、研究問題:
①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎?
、谠O(shè)計(jì)——你打算怎么通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?
、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量?如何保持?jǐn)[幅、擺長不變?
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
問題:
①從數(shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么?得到結(jié)論的依據(jù)是什么?
、谠趯(shí)驗(yàn)過程中可能在哪些方面會導(dǎo)致誤差?
本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1:學(xué)生不會控制擺長、擺幅的問題。
解決策略1:告訴學(xué)生擺長的概念,從物體的重心到擺線固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會注意鉤碼的懸掛方式,不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變,有一些學(xué)生認(rèn)識到從同一位置出發(fā)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預(yù)設(shè)2:學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加2倍,3倍,但測量后的時間非常的接近。
預(yù)設(shè)3:學(xué)生不會分析誤差。
解決策略3:教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。
活動二、研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成:
1、研究問題
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程
3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的:學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到擺線的長短與擺的快慢有關(guān)。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺的越快的結(jié)論。根據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法,教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差,
具體教學(xué)步驟:
1、研究問題:
、贁[長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢?
、谌绾卧O(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)?
、廴绾胃淖償[長?如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變?
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù);
問題:
①從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?
、趯(dǎo)致誤差存在都有哪些因素?
本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1:有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發(fā)。
解決策略1:如果在改變擺長的情況下,使擺從同一位置出發(fā),擺的角度就會改變。
預(yù)設(shè)2:把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認(rèn)為是誤差。
解決策略2:引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),測量原來擺長的時間大概10秒左右,但相差2秒。也就占了總共時間的1/5。所以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長短與擺的快慢有關(guān)系。
預(yù)設(shè)3:誤差分析有局限。
解決策略3:如果鉤碼掉了,重新系在線上就會改變擺長。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成:
1、研究問題
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程
3、匯報和分析數(shù)據(jù)
本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的:通過數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識到在一個角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快慢與無關(guān),如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟:
1、研究問題:
①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎?
、诟鶕(jù)前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)?
、廴绾胃淖償[的幅度?如何保持?jǐn)[線長短、擺錘的重量不變?
2、實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
問題:
、購臄(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論?你是怎么知道的?
、谠谶@個活動中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素?
本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略:
預(yù)設(shè)1:學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā),因?yàn)閿[的次數(shù)比較容易數(shù)出,最后得到結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1:讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗(yàn)過程。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間,時間的平均值十分接近,分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)。
預(yù)設(shè)2:分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2:除了前面分析的誤差,還應(yīng)該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差,比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結(jié)以及拓展。
我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重,擺長,擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗(yàn),從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論,擺的快慢只與擺長有關(guān)。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗(yàn)過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
【板書設(shè)計(jì)】
擺的快慢
擺錘的重量無關(guān)
擺的幅度無關(guān)
擺線的長短有關(guān)。擺線越短,擺的越快。擺線越長,擺的越慢。
針對著擺一工具測量時間一課,學(xué)生們推測出可以跟幾個因素有關(guān):
1.?dāng)[錘的重量。
2.?dāng)[線的長短。
3.?dāng)[的幅度。(學(xué)生想到的是擺的角度)。
4.操作上的問題。(如在實(shí)驗(yàn)過程中碰到了擺等因素)
5.空氣的阻力。
這幾個因素孩子們認(rèn)識到前3個因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決,但空氣的阻力難以解決這個問題會導(dǎo)致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動的次數(shù),是本課的一個重要的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝,觀察,認(rèn)識,使用擺這鐘工具?梢酝ㄟ^自己的實(shí)驗(yàn)來計(jì)算擺的次數(shù),進(jìn)行探究,為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動次數(shù)時,有的小組測量的是一分鐘的次數(shù),有的是測量半分鐘的次數(shù)。有的人就認(rèn)為時間是一半,所以次數(shù)就應(yīng)該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對,由于誤差的存在,所以時間成倍數(shù)關(guān)系,次數(shù)一定不能成倍數(shù)的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析,這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數(shù)的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想,估計(jì)來當(dāng)成是真理。而是通過量的得出,進(jìn)行定性的分析。應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了擺計(jì)量時間存在著誤差,可能在那些方面。這個過程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的過程發(fā)現(xiàn)的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇2
1、教學(xué)目標(biāo)
知識技能:
1.理解速度的概念,能用速度描述物體的運(yùn)動。
2.能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
3.知道勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的特征。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察現(xiàn)象,學(xué)會從現(xiàn)象中分析歸納出物理規(guī)律的方法。
情感態(tài)度和價值觀:
聯(lián)系生活實(shí)際,知道物理來源于生活,激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、學(xué)情分析
學(xué)情分析
1、學(xué)生是初二年級學(xué)生;小學(xué)已經(jīng)接觸過有關(guān)運(yùn)動的知識;
2、學(xué)生為初中的孩子,對物理學(xué)的好奇心強(qiáng),具有較強(qiáng)的探究欲望;
3、學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗(yàn);
4、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動的描述;
5、學(xué)生能夠物體運(yùn)動的快慢進(jìn)行簡單的比較;
6、學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些有關(guān)速度的計(jì)算。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
1.速度概念的理解。
2.用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
3.勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的特征。
難點(diǎn):
速度概念的理解,利用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課
引入課題:圖片引入。
生活中我們是怎樣比較物體運(yùn)動的快慢呢?
1、百米短跑中以什么為標(biāo)準(zhǔn)來確定冠軍的?
2、小時候做游戲,比較誰跑得快,往往是喊“預(yù)備!跑!”然后兩人從同一起點(diǎn)跑,怎樣判定誰獲勝?
活動2【講授】進(jìn)行新課
一、比較運(yùn)動的快慢
1、相同的路程比時間,誰用時短,誰快!
2、相同的時間比路程。誰通過路程多,誰快!
若路程不相同,時間也不相同時,那如何去比較運(yùn)動的快慢呢?
這就是我們這節(jié)課所要解決的問題:
二、速度
1、意義:表示物體運(yùn)動快慢的物理量。
2、定義:運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的路程(也就是路程與時間的比值)
3、公式:速度=路程/時間
V=s/t
回憶:我們學(xué)習(xí)了長度和時間的測量,誰還記得長度和時間的國際主單位?
根據(jù)這兩個單位我們可以得到速度的單位,誰知道呢?
s——路程——米(m)
t——時間——秒(s)
v——速度——米/秒(m/s)
、磫挝唬
、艊H單位:米/秒,符號m/s或m·s-
、瞥S脝挝唬呵/小時,符號為km/h或km·h-
、菗Q算關(guān)系:1m/s=3.6km/h
講解單位換算:(見課件)
練習(xí)
。1)18km/h=_______m/s
。2)15m/s=______km/h
4規(guī)范解題:
例題1.2004年劉翔110米欄奪金,成績是12,92s,問這項(xiàng)紀(jì)錄的運(yùn)動速度是多少?如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為與速度是30km/h,哪一個速度比較大
已知:s1=110m,t1=12.91s,v2=30km/h
求:v1
解:v1=s1/t1=110m/12.91s=8.52m/s
V2=30km/h=30×(1000/3600)m/s=8.3m/s
答:劉翔的運(yùn)動速度比摩托車的大。
強(qiáng)調(diào)解題過程
注意:1、解題過程要寫出所依據(jù)的公式,把數(shù)值和單位代入時,單位要統(tǒng)一。
2、要有必要的文字說明。
3、計(jì)算過程和結(jié)果都應(yīng)帶單位。
(大屏幕出示)
下表記錄了兩輛汽車在平直的公路上行駛時,在相同的時間內(nèi)所通過的路程:
時間/s
10
20
30
40
小車1通過的路程/m
300
600
900
1200
小車2通過的路程/m
200
450
750
1200
指導(dǎo)學(xué)生探究小車1和小車2的速度變化
總結(jié):在相等的時間通過的路程都相等的運(yùn)動我們把它叫做勻速直線運(yùn)動
三、勻速直線運(yùn)動:
1、定義:物體沿直線,速度(快慢)不變的運(yùn)動。
2、特點(diǎn):(1)運(yùn)動路徑是直線;(2)運(yùn)動的快慢程度不變。即:速度的大小和方向均不發(fā)生改變
四、變速運(yùn)動:
1、定義:物體運(yùn)動速度或方向時刻改變的運(yùn)動。
物體做變速運(yùn)動時,速度有時快,有時慢,怎樣描述它的運(yùn)動情況呢?用平均速度來描述物體運(yùn)動的快慢。
2、平均速度:
在變速運(yùn)動中,用總路程除以總時間,得出的速度叫平均速度。
V=s/t平均速度=總路程/總時間
例題6:小明在跑百米時,前50m用時6s,后50m用時7s,小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少?
前50m平均速度:
后50m平均速度:
全程時間:
全程平均速度:
50m
答:小明前、后50m及百米全程的平均速度分別為8.3m/s、7.1m/s和7.7m/s。
7s
50m
6s
13s
100m
8.3m/s
7.1m/s
7.7m/s
求變速運(yùn)動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應(yīng)關(guān)系。即使是同一運(yùn)動過程的不同部分的平均速度也可能不同。
想想議議:
我們在媒體上常常可以看到“兩地車程1小時”之類的說法,請你說說“車程”一詞在這里的含義。
這里的“車程”指的是汽車行駛的路程,就是從出發(fā)到目的地所用的時間。
活動3【講授】歸納小結(jié)
第三節(jié)運(yùn)動的快慢
一、比較運(yùn)動的快慢
1、相同路程比時間
2、相同時間比路程
二、速度
1、物理意義及定義
2、公式:v=s/t
3、單位:1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s
4、規(guī)范解題:
三、勻速直線運(yùn)動
四、變速運(yùn)動
平均速度:v=s/t
活動4【練習(xí)】隨堂練習(xí)
1、比較物體運(yùn)動快慢的方法有多種:A、比較相同時間內(nèi)通過路程的多少;B、比較通過相同路程所用時間的多少;C、比較單位時間內(nèi)通過的路程。那么:
。1)在進(jìn)行百米賽跑時,觀眾認(rèn)定跑在前面的人運(yùn)動得快,采用的是上述____方法
。2)裁判員認(rèn)定到達(dá)終點(diǎn)計(jì)時少的人運(yùn)動得快,采用了上述________方法;
。3)物理學(xué)中比較運(yùn)動快慢采用了上述_________方法。
2、在國際單位制中,速度的基本單位是_______,讀作_________,速度用符號____表示;日常生活中速度的常用單位是________,讀作____________。
以下關(guān)于速度的說法正確的是()
速度是表示物體運(yùn)動的物理量
速度是表示物體通過路程長短的物理量
速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量
速度大的物體,運(yùn)動的路程一定遠(yuǎn)
4、自行車正常行駛的速度約為18km/h,合_______m/s,它表示的物理意義是____________________________。
5、一輛火車作勻速直線運(yùn)動,在5s內(nèi)通過的路程為150m,它在前2s內(nèi)的速度為m/s,通過的路程為m。
活動5【作業(yè)】布置作業(yè)
1、短跑運(yùn)動員5秒跑了50米,羚羊奔跑速度為20米/秒,汽車的速度是54千米/小時,三者速度從小到大的排列順序是()
A、汽車,羚羊,運(yùn)動員
B、羚羊,汽車,運(yùn)動員
C、運(yùn)動員,汽車,羚羊
D、運(yùn)動員,羚羊,汽車
2、小明距學(xué)校2.7千米,他步行的平均速度為1.2m/s,請你算出小明步行多長時間能到學(xué)校?
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇3
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容:做功的快慢
2、教材分析
《做功的快慢》一課是在學(xué)完第二章《運(yùn)動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識后引入的,學(xué)生已經(jīng)知道機(jī)械功的含義,如怎樣才算做功(做功的必備條件),怎樣計(jì)算功(功的公式及單位),通過學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,運(yùn)用比較的方法,順利引入功率的概念,導(dǎo)出功率的公式和單位,并通過給出人、一些動物和交通工具的功率,幫助學(xué)生認(rèn)識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認(rèn)識,進(jìn)一步把功率教學(xué)引向生活實(shí)際。還通過信息窗關(guān)于機(jī)器銘牌中標(biāo)出“功率”這一參數(shù)的介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“功率”這個概念的實(shí)用價值和意義。
3、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
知識目標(biāo):
1、知道功率的概念,能用比較的方法得出功率的概念。
2、知道功率單位的含義并能形成具體的觀念。
3、會計(jì)算簡單的功率問題。
能力目標(biāo):
1、使學(xué)生能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例說明機(jī)械功率的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生用比較的方法建立物理概念的能力。
情感目標(biāo):
本節(jié)充分利用學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的從生活走向物理,從物理走向社會的理念。基于這個理念,制定出如下兩點(diǎn)情感目標(biāo):
、倥囵B(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識。
②培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的意識。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):
功率的概念是本節(jié)的重點(diǎn),功率的單位是本節(jié)的難點(diǎn)。
二、說教法
《做功的快慢》一課是在學(xué)完第二章《運(yùn)動的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識之后引入的,通過課本圖9-26和圖9-27示出兩位同學(xué)均從一樓搬運(yùn)物體到三樓上的兩種情景,要求學(xué)生討論用什么方法來判定,誰做的功快,從而自然地引出功率的概念。因此,我覺得《做功的快慢》這個課題非常適合于采用以討論為主、實(shí)驗(yàn)講解為輔的教學(xué)方法。
三、說學(xué)法
教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明:想學(xué)、樂學(xué)是一種內(nèi)在機(jī)制,是學(xué)生形成知識、發(fā)展能力的決定性條件。本次課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo),知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中,而不能將它們割裂開來,分別灌輸給學(xué)生。對于物理學(xué)科來說,通過富有啟發(fā)性的問題,或者用能有效地激發(fā)起問題的事物或現(xiàn)象,驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)、分析和對比,通過交流和討論,使學(xué)生得以評判自己和他人的解釋,不僅擴(kuò)展自己對知識的理解,而且提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。通過真正的“做”科學(xué),學(xué)生既學(xué)到知識內(nèi)容,又掌握更深入地運(yùn)用和探究那些知識所必需的思維方法,使探究能力得以提高,同時形成正確的對待科學(xué)問題的態(tài)度。因此,本節(jié)課的學(xué)法確定為對比討論法。
四、說教學(xué)程序
、、提出問題、引入新課
在本節(jié)教學(xué)中,首先組織學(xué)生分析討論課本圖9-26和圖9-27示出兩位同學(xué)均從一樓搬運(yùn)物體到三樓上的兩種情景,要求學(xué)生討論用什么方法來判定,誰做的功快,從而自然地引出功率的概念。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷做功快慢的方法:若做功相同,比較做功的時間;若做功的時間相同,比較做功的多少。圖9-26表示男女學(xué)生所搬的木板重量相同,克服重力所通過的距離,即高度也相同,這說明他們所做的功相等,但圖中表示出的時間,男生用了40s,而女生卻用了45s,顯然男生做功快些。圖9-27表示男女生在相同的時間即45s內(nèi)把不同的重物從一樓搬到三樓。由于他們做功所用的時間相同,但做功的多少不一樣,盡管他們克服重力方向上通過的距離相同,但男生所搬的重物比女生重,因此,男生比女生所做的功多些,故男生做功比女生要快些。
、、新課教學(xué)
通過上述的分析與討論,接著要求學(xué)生回憶運(yùn)動快慢是用單位時間里通過的路程來表示的,進(jìn)而仿照定義速度的方式來定義功率的概念,比較速度公式和功率公式,從中可以了解物理學(xué)中某些公式的由來。接著介紹功率的概念、功率的公式和功率的單位。根據(jù)課本表格給出的人、一些動物和交通工具的功率,讓學(xué)生對功率單位瓦特的大小有一個感性的認(rèn)識。
最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息窗,介紹機(jī)器的銘牌,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“功率”這個概念的實(shí)用價值和意義。
、纭⑿〗Y(jié)、鞏固
根據(jù)板書的內(nèi)容,對本節(jié)課的知識進(jìn)行小結(jié)
激趣鞏固:測算自己的功率
討論下面幾個問題:
⑴需要測量哪些物理量?
、菩枰男⿲(shí)驗(yàn)器材?
、菧y算步驟有哪些?
、扔涗洈(shù)字的表格怎樣設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生完成上述問題,并課后完成測算自己功率的探究工作。
注:在課題探究任務(wù)完成后,讓各探究小組充分展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個結(jié)果可以是實(shí)驗(yàn)過程的展示,也可以是語言匯報(包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)),還可以是理論推導(dǎo)過程。總之要讓每個學(xué)生都有充分的機(jī)會作交流,并且認(rèn)真聽取其他學(xué)生的意見,讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。最后要求學(xué)生寫出簡單的探究報告。在編寫探究報告、設(shè)計(jì)表格和實(shí)驗(yàn)裝置等工作中,要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用盡可能準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)。
、琛⒉贾米鳂I(yè)
完成本節(jié)課后的作業(yè):1、2。
思考本節(jié)課后的“請?zhí)釂枴薄?/p>
五、教學(xué)評價
通過討論、對比以及實(shí)驗(yàn)探究活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的整個過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和理論探究能力,又在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識,還在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的搜集證據(jù)、分析與處理信息和交流與合作的能力。由于全班的學(xué)生程度各異,在理論探究這個過程中出現(xiàn)的情況可能會比較多,要幫助他們分析原因,培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作的精神,學(xué)會與人溝通,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
附板書設(shè)計(jì)
第四節(jié)做功的快慢
1、怎樣比較做功的快慢
功率是用來表示物體做功快慢的物理量。
2、功率與功率的測算方法
、俟β实母拍睿
功率等于單位時間內(nèi)物體做功的多少。
、诠β实墓剑
P:功率,W:功,t:時間。
、酃β实膯挝唬和咛兀ê喎Q瓦),用符號W表示。1J/s=1W。
常用單位:千瓦(kW),1kW=1000W。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)課是九年級的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對物理有了一定的了解,所要講授的運(yùn)動的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動的知識基礎(chǔ)上,學(xué)生對運(yùn)動和靜止有了一定的認(rèn)識后進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動的有關(guān)知識。這節(jié)課既是對運(yùn)動的描述的深化,又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動學(xué)中最基本的概念,理解并掌握了速度的概念,就可以利用所學(xué)的知識去處理解決簡單的實(shí)際生活問題,因此,這節(jié)課在本章中占有重要的地位。由于在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了不少的有關(guān)速度,路程,時間的計(jì)算。因此在教學(xué)實(shí)踐中要注重公式的理解和有關(guān)單位的換算。
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時間,路程,速度的概念。分析在運(yùn)動路程相同時,通過比較時間來判斷物體運(yùn)動的快慢;在運(yùn)動時間相同時,通過比較運(yùn)動路程來判斷物體運(yùn)動的快慢;在運(yùn)動路程和時間都不相同的情況下,通過比較在單位時間內(nèi)物體運(yùn)動的路程長短來判斷物體運(yùn)動的快慢,從而理解并建立起速度的概念及單位,通過利用公式的簡單計(jì)算來掌握速度單位的換算;通過實(shí)際生活中的例子,了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的區(qū)別,以及平均速度的概念。讓學(xué)生掌握公式,v=s/t的物理意義和使用方法。
本屆九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較好,但后進(jìn)生面大因此在教育教學(xué)工作要充分關(guān)注他們教學(xué)過程中要從易到難,從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動。速度是一個比較抽象的物理概念,限于學(xué)生的知識水平和理解能力,不可能很全面具體的探討。因此,在教學(xué)中,根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度,注重基礎(chǔ)教學(xué),同時,盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個知識點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā),經(jīng)過分析歸納形成概念,以更好的幫助學(xué)生理解和掌握,這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得,享受到獲得知識的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能:
(1)能用速度描述物體的運(yùn)動情況
(2)能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算,能進(jìn)行速度單位間的換算
(3)知道勻速直線運(yùn)動的概念
2.過程與方法:
(1)經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征,具有初步的觀察能力。
(2)能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題,具有初步的分析問題、解決問題的能力
3.情感態(tài)度與價值觀:
(1)感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感,具有對科學(xué)求知欲
(2)在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):1.速度概念的建立過程。
2.理解和掌握速度的概念
3v=s/t的理解和具體應(yīng)用
難點(diǎn):1.速度單位的換算
2.利用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算
四、說教學(xué)過程
幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情景-----導(dǎo)入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應(yīng)用新知----加強(qiáng)鞏固-----體驗(yàn)成功-----歸納總結(jié)
1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動的視頻資料。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)問題:在實(shí)際教學(xué)過程中播放了自已錄制的我校運(yùn)動會的100m和3000m視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。分析學(xué)生的運(yùn)動情況,他們的運(yùn)動情況都一樣嗎?組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論:視頻中的物體都在運(yùn)動,有的運(yùn)動得快,有的運(yùn)動得慢。然后,引出新問題:如何描述物體運(yùn)動的快慢?
這樣,利用視頻通過生活中常見的運(yùn)動的實(shí)例分析入手,來引出要解決的教學(xué)問題,易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去,以此來調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.故事激趣,觀察比較,形成概念。
利用多媒體播放動畫片:龜兔賽跑
提出問題,學(xué)生思考討論:開始階段誰跑的比較快?判斷依據(jù)是什么?最后裁判認(rèn)為誰跑的比較快?判斷依據(jù)又是什么?
以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂上的氣氛,讓同學(xué)們暢所欲言,積極參與,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較,并互相討論,充分的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征,同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析概括能力。
學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動快慢的方法:開始階段兔子跑得快,是因?yàn)樵谶\(yùn)動時間相同的情況下,跑的路程長。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽,是因?yàn)樵谡麄比賽過程中,路程相同而烏龜花的時間少。
據(jù)此,對物體運(yùn)動快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問題:若路程、時間均不相同時,又該如何比較物體運(yùn)動的快慢呢?
這樣,采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析,層層設(shè)疑,步步深入的方法組織教學(xué),通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生"看"、"想"、"說"等一系列活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。
展示問題:學(xué)校的百米冠軍的成績是13s,而24屆奧運(yùn)會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運(yùn)動的快慢?
老師不斷提出問題,引導(dǎo)學(xué)生,步步激疑啟思,采用啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生的智慧,使學(xué)生通過演練得出:可以比較他們在1秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程,由此引出什么是單位時間,得出并理解速度的物理意義是什么,這樣逐步的建立起速度的概念,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性高度,慢慢的體會物理學(xué)研究問題的方法。在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。后進(jìn)生反應(yīng)慢些老師要理解他們,多肯定他們的成績,多表揚(yáng)他們的進(jìn)步。增強(qiáng)學(xué)生求欲望。
根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號含義,并能進(jìn)行單位換算。
在講解單位換算時,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間單位和長度單位來逐步的推導(dǎo)出米/秒與千米/小時之間的換算關(guān)系,使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會和理解單位之間是如何換算的,而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解,要學(xué)會理解的記憶,只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能以不變應(yīng)萬變。
3.應(yīng)用新知,加強(qiáng)鞏固,體驗(yàn)成功。
利用多媒體展示例題:
例題1:學(xué)校的校運(yùn)會女子100米短跑記錄是13.5s,請運(yùn)用知識計(jì)算出運(yùn)動員百米短跑的速度。
解:v=S/t=100m/13s=7.61m/s
答:運(yùn)動員百米短跑的速度為7.61m/s
例題2:例題:保靖至吉首的路程為100Km,一輛汽車從保靖縣開往吉首,這輛汽車的速度是40Km/h,幾小時后可以到達(dá)吉首?
已知:S=100Km,v=40km/h
求:t
解:根據(jù)公式v=s/t得
t=s/v
=100km/40km/h
=2.5h
答:這輛汽車2.5小時后可以到達(dá)吉首。
例題3:例題:2006月7月12日,我國優(yōu)秀運(yùn)動員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀(jì)錄,則這項(xiàng)記錄的平均速度是多少?如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大?
解:
利用公式v=S/t計(jì)算出劉翔的速度為
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托車的速度為
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2
所以,劉翔的速度比摩托車的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用,這道題比較簡單易懂,目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來,感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)本地的實(shí)際情況編寫的,目的是懂得公式如何變形,學(xué)會變形公式的應(yīng)用,同時,也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無處不在,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。第三道題涉及單位之間的換算,教學(xué)難度稍大一點(diǎn),后進(jìn)生對這題是難了點(diǎn),教師要多講,多讓學(xué)生提問讓學(xué)生弄清這題。目的是讓學(xué)生領(lǐng)會速度的物理意義。
通過這三道習(xí)題的講解,讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意,再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。要求學(xué)生在做計(jì)算時要寫,已知,求,解,答四步。
勻速直線運(yùn)動的引入:
勻速直線運(yùn)動是最簡單的機(jī)械運(yùn)動,在日常生活中幾乎見不到,因?yàn)樗且环N理想化的運(yùn)動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題,會近似的把一些運(yùn)動看做是勻速直線運(yùn)動。
老師簡單介紹變速運(yùn)動、平均速度,使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。
課堂小練習(xí):
1、單位換算:
(1)108km/h=____m/s[2]15m/s=------km/h
2、汽車在平直的高速公路上行駛,1min通過了1800m的路程,汽車的速度是()
A.1800m/sB.108m/sC.90m/sD.30m/s
4.歸納總結(jié)
最后,再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣,并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、說教法、學(xué)法
為了讓學(xué)生建立正確的物理概念,就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識規(guī)律,即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,這就決定了物理概念的教學(xué),要重視直觀性,即以直觀為基礎(chǔ)來進(jìn)行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個方面入手:一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過對生活中實(shí)際事例的觀察比較來理解速度的概念,以及勻速直線運(yùn)動與變速直線運(yùn)動的區(qū)別。二是通過多媒體課件,使學(xué)生有了直觀的感覺認(rèn)識,再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式,引起學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的觀察,進(jìn)行積極的思維活動,通過比較、分析、概括形成概念。
觀察實(shí)驗(yàn)討論、對比歸納、練習(xí)提高
本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主,老師的提問分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中,教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例,引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察,循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。
首先,多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察,分析現(xiàn)象。更能方便的進(jìn)行對比、歸納,從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次,在教學(xué)過程中,要注意尊重學(xué)生的"主體"地位,盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí),來學(xué)會應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次,通過動手做實(shí)驗(yàn),來加深對速度的物理意義的領(lǐng)會。
六、說板書設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生容易理解,我的板書設(shè)計(jì)如下:
運(yùn)動的快慢
一、速度:
1.速度的物理意義:表示物體運(yùn)動的快慢
2.速度的定義:速度等于運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的路程
3.速度的計(jì)算公式:
v=s/t其中s表示路程,t表示時間,s表示速度
常用單位:千米每小時(km/h)
換算關(guān)系:1m/s=3.6km/h
二、勻速直線運(yùn)動:
1.定義:物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動,叫勻速直線運(yùn)動
2.平均速度公式:v=s/t
七、作業(yè)布置:
1.1m/s=_____km/h
0.5m/s=_____km/h
10m/s=_____km/h
54km/h=_____m/s
2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,1m/s,則三人的速度的關(guān)系是?[注,min表示分鐘]
3.汽車以20m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內(nèi)通過的路程是__________km.
4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲,聽到回聲經(jīng)過的時間是()[聲音的路程]
A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇5
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析
本節(jié)課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是中國勞動出版社《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》一書。測量就是用一個標(biāo)準(zhǔn)量與被測量進(jìn)行比較的過程。這部分內(nèi)容與零件及產(chǎn)品的質(zhì)量密切相關(guān),它是本冊教材銼、鋸、鉆孔操作部分的工藝內(nèi)容之一。這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在實(shí)習(xí)了鉗工基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,采用行為導(dǎo)向型教學(xué)法——項(xiàng)目法。學(xué)生在通過《鉗工測量》的活動后,已經(jīng)感知和體驗(yàn)了測量的方法、注意事項(xiàng)、誤差分析及造成不合格原因分析。由于這部分教材與學(xué)生的實(shí)際操作聯(lián)系緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高,學(xué)生互動性較好。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征和以往的操作經(jīng)驗(yàn),制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、在活動中,讓學(xué)生掌握常用量具的使用保養(yǎng)、加工精度的檢測及原因分析,重視專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和演講表達(dá)能力,提升自己的自信心,注重社會能力的培養(yǎng)。
3、理論聯(lián)系實(shí)際,增加互動,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)“動眼、動腦、動手、動嘴”,體會實(shí)習(xí)中處處要細(xì)心,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握工件加工精度的測量方法
難點(diǎn):造成精度不正確的原因分析
四、說教法、學(xué)法
《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》是一門培養(yǎng)中級技術(shù)工人的操作技能課,以動手能力為主,重視技能操作,是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容之一。因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,教師在整個教學(xué)活動中都處于一個引導(dǎo)者、組織者與合作者的位置,把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體,努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在自主、合作交流中經(jīng)歷分項(xiàng)目測量的活動,給學(xué)生足夠的思考時間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自己的動手中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,然后教師再作點(diǎn)評總結(jié),使學(xué)生結(jié)合所見、所聞的機(jī)電產(chǎn)品中聯(lián)系認(rèn)識和體會測量的必要性。
五、說教學(xué)過程
1、給學(xué)生充足的時間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),拓寬教學(xué)的時空。本節(jié)課時間分配是這樣安排的:導(dǎo)入新課2分鐘,學(xué)生分組活動14分鐘,學(xué)生展示成果、學(xué)生評議20分鐘,教師總結(jié)評價3.5分鐘,布置作業(yè)0.5分鐘。
。1)鉗工操作是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動,由于在上課前學(xué)生已有一定的技能操作經(jīng)驗(yàn)積累,然后再結(jié)合本節(jié)課所講授的要求,學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力。
。2)課后讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體會本次課所學(xué)知識,通過實(shí)踐應(yīng)用到平常工作中。
2、在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了“鉗工教學(xué)是活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動的過程”這一課改新理念。整節(jié)課的教學(xué)都是圍繞活動進(jìn)行,學(xué)生是全程參與、全員參與項(xiàng)目活動,而且每一個活動中都安排有同學(xué)之間的交流。
。1)創(chuàng)設(shè)問題情境
一開課,我就提出為什么我們國家有些機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量比不上國外如(使用壽命、機(jī)器精度、能耗、性能……),提出零件加工精度(尺寸精度、形狀精度、位置精度)、不同的裝配方法(完全互換法、分組裝配法、調(diào)整法、修配法)與產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)系,這些都與鉗工操作有很大的關(guān)系,通過分析充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。2)自主探究,找出原因。
動手實(shí)踐,作好記錄。學(xué)生分(紅、黃、藍(lán)綠)4組,每組6-8人。對工件分成4個項(xiàng)目進(jìn)行尺寸精度、孔距精度、位置精度、配合要求進(jìn)行檢測,以團(tuán)隊(duì)形式共同學(xué)習(xí)。
、倜拷M學(xué)生派代表領(lǐng)取工件,教師分發(fā)單角鑲配零件圖、工件檢測記錄卡。根據(jù)本組所測量的項(xiàng)目,讓學(xué)生到講臺選擇檢測工件所需的工、量具。
②學(xué)生測量操作。按記錄卡上本組所檢測的項(xiàng)目要求,進(jìn)行相關(guān)要求檢測。并把相關(guān)記錄按要求填好。
、劢處煷藭r下到每個小組,對學(xué)生測量中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)(答疑)。
、軐W(xué)生展示成果、學(xué)生評議。讓學(xué)生說說造成不正確的原因,如何預(yù)防。(此時教師為走上講臺展示的同學(xué)來點(diǎn)鼓勵,如“站到講臺上都是最棒的”、“同學(xué)們來點(diǎn)鼓勵,大膽點(diǎn)”)允許其它同學(xué)補(bǔ)充并進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。⑤教師評價總結(jié)。找出各組學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn),對成績表現(xiàn)凸出的組進(jìn)行口頭表揚(yáng)鼓勵,同時對不足之處提出自己的看法,使同學(xué)們能夠?qū)y量有明晰認(rèn)識。對容易產(chǎn)生的問題望同學(xué)們認(rèn)真分析、引起重視,在加工中不要只顧某個精度,而忽視了其它精度要求。
在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。利用分項(xiàng)目、記錄、展示等多個活動,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生是學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)生的主體作用得到了充分的表現(xiàn),通過課后和學(xué)生交流,他們很樂意上這樣的課,技能也掌握得不錯。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇6
一:分析教材,確定教學(xué)目標(biāo)
《測量》,是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課,實(shí)際上是《長度單位的認(rèn)識》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶,將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象,認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生參與多種活動,把估測活動貫穿于整個測量過程之中,使學(xué)生建立豐富的表象,逐步形成長度概念。
學(xué)情分析:
二年級學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握,有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸,但生活中已對毫米有一定的感性認(rèn)識,但是對毫米的準(zhǔn)確長度卻沒有真正的理解,所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,特制定以下教學(xué)目標(biāo):
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過經(jīng)歷猜測、探索、驗(yàn)證的`過程來認(rèn)識長度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長度概念,知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養(yǎng)估測意識,發(fā)展估測能力。
3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和探索學(xué)習(xí)的樂趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
建立1分米、1毫米的概念,了解長度單位之間的關(guān)系。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
經(jīng)歷毫米、分米概念的形成過程,能在實(shí)際測量中的靈活應(yīng)用。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。
二:依據(jù)教學(xué)理念確定教法和滲透學(xué)法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純的模仿和記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我選擇了以學(xué)生操作為主,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合,有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
在學(xué)法上,學(xué)生主要是在觀察、操作活動、小組交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)法的具體指導(dǎo)將在教學(xué)過程中詳細(xì)說明.
三:教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),過程的設(shè)計(jì)尤其重要。本著關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn),突出”實(shí)效”、注重“數(shù)學(xué)”操作感的教學(xué)理念,本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下幾步進(jìn)行:
(一)復(fù)習(xí)舊知:為了喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),我讓學(xué)生回憶米和厘米,并用肢體表示大體長度,為學(xué)習(xí)米、分米、厘米、毫米的關(guān)系做好鋪墊,有利于知識的承前啟后。
(二)自主探究,引發(fā)問題
活動1:估計(jì)
估測是測量的一個重要組成部分,在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的用處和重要的作用,因此,本節(jié)課我為學(xué)生提供熟悉的情境:“比一比誰的眼力好”讓學(xué)生充分地估計(jì)生活中的物品如吸管、彩色筆的長度、信用卡的厚度,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,發(fā)展估測能力。當(dāng)學(xué)生估計(jì)的結(jié)果出現(xiàn)誤差,學(xué)生就會明白后面的實(shí)際測量是相當(dāng)必要的。
(三)動手操作,探究新知
活動2:認(rèn)識毫米
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩色筆的測量結(jié)果不是整厘米數(shù),老師有針對性地設(shè)計(jì)問題:彩色筆長12厘米多一些,是多幾小格?值得說明的是在一年級時,學(xué)生是習(xí)慣把不滿整厘米的,按整厘米來算,所以這邊我放慢腳步,先引導(dǎo)多出幾小格,再引出毫米這個新單位,繼而過渡到幾毫米,最后明確彩色筆的準(zhǔn)確長度是幾厘米幾毫米。
因?yàn)楹撩讍挝槐容^小,不容易體驗(yàn),為此我先讓學(xué)生在估計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)際測量信用卡厚度、感受1毫米的長度,并找出身邊1毫米長的物品,最后提出:你能記住毫米這個長度嗎?通過這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)使學(xué)生能在記憶中形成毫米的表象。
因?yàn)閷W(xué)生在使用直尺的過程中對毫米有初步的感知,再加上學(xué)生對毫米的認(rèn)識比較抽象,學(xué)生理解會比較困難,所以有意的設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識毫米,再認(rèn)識分米。關(guān)于毫米和分米認(rèn)識在設(shè)計(jì)上并沒有平均用力。
活動3:認(rèn)識分米
我主要是放手讓學(xué)生估計(jì)---測量---感受進(jìn)率---再估計(jì)---再測量,使學(xué)生由表面到實(shí)質(zhì)地體驗(yàn)分米這一長度單位,并進(jìn)一步知道分米和厘米、分米和米的進(jìn)率。具體的安排是這樣的:
1:我先讓學(xué)生估計(jì)10厘米長的吸管,然后在實(shí)際測量具體長度。
值得說明的是,由于10厘米長的鉛筆準(zhǔn)備起來容易有誤差,就大膽改變了教材,用精確準(zhǔn)備的10厘米長的吸管來代替。
2、讓學(xué)生在直尺上找出1分米,并用手比劃1分米,建立比較直觀的感受和印象。
繼而讓學(xué)生以小組為單位,找出軟尺上的1分米,知道1米=10分米。
3、學(xué)生以分米為單位先估計(jì)課桌的長度再測量驗(yàn)證,使學(xué)生直接地反饋出對分米的理解和初步應(yīng)用。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識完毫米和分米后,我特意安排讓學(xué)生根據(jù)反饋表中估計(jì)與實(shí)際測量進(jìn)行對比,讓學(xué)生四人一組相互評價,并對估計(jì)得最接近的學(xué)生,現(xiàn)場給以肯定。課標(biāo)指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,評價要為學(xué)生指出今后的努力方向。所以這一小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有效地在課堂展現(xiàn)出老師對學(xué)生勞動成果的重視,對生生交流的檢查,防止學(xué)生估計(jì)容易留于形式,對學(xué)生養(yǎng)成良好的估計(jì)習(xí)慣有一定的意義。
(四)梳理長度知識
讓學(xué)生回顧4個長度單位,并給長度按順序排排隊(duì),把整節(jié)課的新知作個梳理,使長度單位的學(xué)習(xí)比較有系統(tǒng)性。
(五)鞏固練習(xí),拓展運(yùn)用
1、讓學(xué)生選擇合適的長度單位填一填
由于考慮到時間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題,為以后的熟練掌握單位間的換算打下基礎(chǔ),有關(guān)單位換算的,則在以后再進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)。
2、畫一畫。
請學(xué)生分別畫出長30mm、2cm5mm、1dm的線段。一方面,在畫的過程中強(qiáng)化分米、毫米的表象;另一方面,訓(xùn)練學(xué)生用直尺畫線段的能力。
3、讓學(xué)生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡,自主測量班級物體的長度,先估計(jì)有多長,再進(jìn)行實(shí)際測量,并記錄好數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報。通過此測量活動,一方面,訓(xùn)練了學(xué)生的估測能力和動手操作能力;另一方面,使學(xué)生加深對米、分米、厘米、毫米這4個長度單位的表象,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在時間允許的情況下,可以展示幾位同學(xué)的記錄表,了解學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的反饋情況,及在實(shí)際的測量中選用的單位是否合適;時間不允許的情況下,可以把表格回收,因?yàn)楸砀裰杏袑W(xué)生的姓名,課后也可對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
縱觀整節(jié)課,我的教學(xué)預(yù)設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本課的教學(xué)內(nèi)容,本著以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生的主體活動為主線的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)簡單可行的操作活動,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇7
一、說教材:
《有趣的測量》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的內(nèi)容,主要是研究不規(guī)則形狀物體體積的計(jì)算方法,是學(xué)生在掌握長方體和正方體的體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的。主要讓學(xué)生通過實(shí)踐操作,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題。而測量不規(guī)則形狀物體的體積,采取的主要方法是將物體放入水中,通過計(jì)算上升水的體積,從而得到物體的體積。從顯性方面來說,這是“等積變形”,那么從隱性來說,是將未知轉(zhuǎn)化為已知。學(xué)生把握這一數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,不僅可以解決一兩個實(shí)際問題,也能以此類推,解決一大批這樣的問題。所以,在教學(xué)時,不應(yīng)僅僅停留在知識的顯性聯(lián)系上,更應(yīng)把這種隱性的數(shù)學(xué)思想滲透在其中,從而讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。
二、說教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際我特制訂了以下目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):結(jié)合具體活動情境,經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過程,探索不規(guī)則物體體積的測量方法。
過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷探究測量不規(guī)則物體體積方法的過程,體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗(yàn)和具體方法,培養(yǎng)小組合作精神和問題解決能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo):感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的自信。
三、說教學(xué)重難點(diǎn):
本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力以及受實(shí)際條件的限制,我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為:使學(xué)生探索并掌握不規(guī)則物體體積的測量及計(jì)算方法。將難點(diǎn)確定為:設(shè)計(jì)測量方案。
教學(xué)準(zhǔn)備:石塊、長方體水槽、水、刻度尺、量杯
四、說教法學(xué)法:
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)采用了以下教學(xué)方法:直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法等方法有機(jī)融合的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識、豐富表象、提升經(jīng)驗(yàn)、形成思考。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶,而是一個有目的的、主動建構(gòu)知識的過程。為此,我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在本節(jié)課中,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為:觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法,讓他們在一系列實(shí)踐活動中探索不規(guī)則物體的體積測量計(jì)算方法。
五、說教學(xué)過程:
這節(jié)課按照以下四個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行展開:復(fù)習(xí)鞏固,揭示課題——啟發(fā)誘導(dǎo),探索方法——鞏固應(yīng)用,深化理解——總結(jié)回顧,評價反思。在這里充分體現(xiàn)出在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課中“問題”和“問題解決”的教學(xué)與設(shè)計(jì)理念。在活動過程中,教師在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生具有較大的自主發(fā)展的空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,自主地提出問題,自主地解決問題的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
(一)、復(fù)習(xí)鞏固,揭示課題
首先復(fù)習(xí)規(guī)則物體的體積計(jì)算。以長方體水槽和魔方引入,讓學(xué)生談?wù)勊鼈凅w積的計(jì)算方法,從而復(fù)習(xí)了長方體正方體的體積計(jì)算公式,為本節(jié)課的知識做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。接著再出示石塊,并詢問:“它的體積可以通過測量相關(guān)條件,直接用公式計(jì)算嗎?”引導(dǎo)學(xué)生觀察對比它與魔方、水槽的不同,引出“不規(guī)則物體”,揭示本節(jié)課課題。石頭是學(xué)生熟悉的生活素材,學(xué)生倍感親切并產(chǎn)生疑問:它的體積要如何計(jì)算?學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。
。ǘl(fā)誘導(dǎo),探索方法
本環(huán)節(jié)我分三個層次進(jìn)行。
1、自主學(xué)習(xí),猜想方法。
獨(dú)立思考:你有什么辦法測量石塊的體積?請用簡要的語言敘述你的想法。
讓學(xué)生在合作交流前先做到心中有數(shù),先有自己的初步想法。
2、結(jié)對學(xué)習(xí),梳理方法。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師給的實(shí)驗(yàn)器材,同桌兩人選器材,說操作步驟。重點(diǎn)交流體會石塊的體積可以轉(zhuǎn)化上升、下降或溢出水的體積,明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟,體會“轉(zhuǎn)化”的思想。將這種實(shí)驗(yàn)的方法梳理出來,便為后面的測量計(jì)算做好鋪墊。
3、合作學(xué)習(xí),測量計(jì)算。
現(xiàn)在只有器材:石塊、長方體水槽、水、刻度尺,如何計(jì)算石塊的體積?
我安排四人一組交流:
a、實(shí)驗(yàn)時,需要測量哪些數(shù)據(jù),如何測量?
b、根據(jù)測量數(shù)據(jù)如何計(jì)算石塊的體積?
匯報時,四人一起分工匯報,有操作員,記錄員,講解員等,他們合作展示匯報,最后由組長負(fù)責(zé)講解計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),也是最精彩的地方。讓學(xué)生通過自己動手測量和計(jì)算總結(jié)本課的知識要點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)測量不規(guī)則物體的一般規(guī)律。聽了,可能會記住,但是操作了,學(xué)生就會理解,理解的知識,學(xué)生會印象深刻。
在總結(jié)了利用轉(zhuǎn)化的思想將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方體或正方體的體積來計(jì)算時,我突然質(zhì)疑:如何測量橘子、蘋果等浮在水面上物體的體積?再次激起學(xué)生的思考和討論,從而明確了測量時的一個關(guān)鍵,就是必須“完全浸沒”在水中。這時,教師補(bǔ)充了另外一種“沙測法”的測量方法,供學(xué)生了解,這也許會啟發(fā)學(xué)生很多思考。
(三)、課堂練習(xí)拓展延伸
練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維、提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,使學(xué)生能正確運(yùn)用公式,我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí):
1、填空。
(1)有一個量杯,里面的水是300ml,當(dāng)放入一個鐵塊后(完全浸沒),水面的刻度是380ml,這個鐵塊的體積是()。
。2)往一個裝水的量杯里加入兩個完全一樣的玻璃球(完全浸沒),水位上升了12ml。一個玻璃球的體積是()。
。3)一個雞蛋全部浸沒在裝有水的玻璃杯里,這時有40毫升,取出雞蛋后,只剩下22毫升的水,雞蛋的體積是()。
這三道填空題的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生提供的幾種水測法的實(shí)際計(jì)算,加深學(xué)生對這幾種方法的理解并學(xué)會應(yīng)用。
2、解決問題我最棒。
(1)一個長方體容器,底面長2dm,寬1。5dm,放入一塊土豆后,水面升高了0。2dm,這個土豆的體積是多少?
。2)一個正方體魚缸,棱長為12cm,里面裝有一些水,現(xiàn)放入10條小魚后,水面升高了1cm,平均每條小魚的體積是多少?
這道題是為了鞏固提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。第二道題的練習(xí)為掌握較小物體的體積測量奠定了基礎(chǔ)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
怎樣測量一粒黃豆的體積。
這是在第二題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再次回到“有趣的測量”,讓學(xué)生不僅會計(jì)算,還要會自己想辦法測量生活中的很多不規(guī)則物體的體積,這也是我們這節(jié)課要達(dá)到的目的。
練習(xí)完之后教師再適時將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)萬花筒,感受兩千多年前阿基米德的風(fēng)采,激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)他們主動探索科學(xué)知識的意識。
。ㄋ模⒖偨Y(jié)回顧評價反思
在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生講一講收獲、談一談感受,讓學(xué)生自己評價自己,使學(xué)生體驗(yàn)到成功探索和解決問題的樂趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,為學(xué)生自主探索提供更為廣闊的空間
六、說板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課我采用重點(diǎn)內(nèi)容提綱式板書,簡單明了,重點(diǎn)突出。利用不同色彩的區(qū)分吸引學(xué)生的注意力,突出“轉(zhuǎn)化”這一重要思想。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇8
一、說內(nèi)容選擇的依據(jù)
《綱要》中明確指出:“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣”。大班幼兒的測量活動是自然測量,自然測量是指利用自然物(如:筷子、腳步、小棍、繩子等)作為量具,僅局限與簡單工具的測量而不是標(biāo)準(zhǔn)工具的測量。
活動內(nèi)容源于幼兒的實(shí)際生活,在平時的區(qū)角活動中,我們會經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動角里投放一些很多不同的材料,小棍子、繩子、尺子、吸管、鉛筆等,經(jīng)?吹接變涸跂|量量,西測測的,好象對于這些測量的活動很感興趣。用我們自己的身體,讓幼兒用自己身體的各個部位來測量,這樣對于幼兒來說會是很有趣的,幼兒可以在整個活動中都通過不停的身體運(yùn)動,不停的游戲,來感受測量的樂趣。幼兒自己探索,自己嘗試,這樣幼兒可以學(xué)到很多、很好的學(xué)習(xí)方法,也有利于他們以后終生的發(fā)展。因此就產(chǎn)生了今天的這個活動內(nèi)容。
二、說活動目標(biāo)的確定
1、嘗試用身體的各個部位進(jìn)行測量,并進(jìn)行簡單的記錄,體驗(yàn)測量活動的樂趣。
2、知道測量結(jié)果與測量工具的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)與同伴那之間相互協(xié)商、尊重他人的意見,共同解決問題,體驗(yàn)與同伴協(xié)作的快樂。
活動的重點(diǎn):探索,學(xué)習(xí)各種不同的測量方法。
活動的難點(diǎn):將測量的結(jié)果記錄下來。
三、說活動的準(zhǔn)備
。ㄒ唬┲R準(zhǔn)備
1、區(qū)角活動:教師和幼兒發(fā)現(xiàn)大量可以用來測量的工具。
2、觀察活動:幼兒會使用生活中常用的一些記錄表格。
。ǘ┪镔|(zhì)材料的準(zhǔn)備1、事先準(zhǔn)備好場地,2、筆、紙、記錄表等
四、說教法、學(xué)法
心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童的知識建構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成,根據(jù)幼兒的這一理念,我從幼兒最感興趣的操作活動入手,讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)、游戲、記錄去積極主動的獲得對測量的直接經(jīng)驗(yàn),通過記錄、分享、交流的形式,讓幼兒不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并且通過與環(huán)境材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
幼兒自主探索活動,必須由幼兒親身經(jīng)歷,是他人無法替代的,所以在活動中給幼兒留有較大的自主活動的空間和時間,活動步驟不宜太細(xì)太死,讓他們充分體驗(yàn),才能有助于幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn),吸引幼兒,使他們更投入自由進(jìn)行探索,在分享的過程中,進(jìn)行自主交流與表達(dá),使他們的零星的經(jīng)驗(yàn)得以提升與發(fā)展,從而形成測量的基本知識,理解測量結(jié)果與工具之間的關(guān)系。
整個活動最主要用了探索操作法;因?yàn)橛變簮蹌印蹎、好學(xué)這一特點(diǎn),讓幼兒自己通過動手、動腦去探索,探索操作法,不僅是作為復(fù)習(xí),鞏固知識的手段,更應(yīng)成為幼兒探索知識,尋求知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法,這種學(xué)習(xí)方法符合幼兒思維發(fā)展規(guī)律,因?yàn)樘剿魑粗,僅用理解與記憶是不行的,必須進(jìn)行主動地分析,綜合比較和初步的概括以求得測量的方法和結(jié)果。有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
五、說活動過程
(一)提出問題,設(shè)置懸念,引起幼兒的興趣
師:今天老師要帶小朋友去森林小屋玩,可是,我們?nèi)ブ鞍,要幫助老師先解決一個問題,我們要來測量一下從這里到小屋有多遠(yuǎn),你有什么好辦法嗎?
幼兒自由討論,想出各種測量的方法。這時老師再提出問題。
師:可是,今天老師沒帶任何的測量工具,我們只能用我們自己的身體來測量,該怎么量呢?
(設(shè)計(jì)意圖:幼兒天生就有好強(qiáng)的求知欲,通過教師創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)幼兒主動的參與活動過程,探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
。ǘ┯懻撆c探究:分別尋找測量的方法,并進(jìn)行講述。
1、幼兒自由探索測量的方法,在幼兒探究時,教師巡回觀察、指導(dǎo),適時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)用自己的身體,尋找各種不同的測量方法。
2、并讓幼兒進(jìn)行演示。
。ㄈ┯變簩ふ液献鳒y量的方法。
幼兒通過自己尋找測量方法以后,再通過和別人合作,可以想出更多更好的方法,有助于幼兒在以后的學(xué)習(xí)中可以主動去和別人合作。
。ㄓ變旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)直覺思維,教學(xué)中與其指示幼兒如何做,不如讓幼兒自己試著做,邊做邊想,兒童對客觀世界的認(rèn)識是以探究活動為中介的,兒童獨(dú)立摸索,看起來是“浪費(fèi)”了時間,實(shí)際上恰恰贏得了時間,這種探究最有現(xiàn)實(shí)意義。探究性游戲活動的教育目的要求教師更多的關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。)
。ㄋ模┮龑(dǎo)幼兒把測量或者合作測量的結(jié)果記錄在記錄表上。
幼兒將活動的過程和結(jié)果記錄下來,這是一個很好的習(xí)慣,可也是幼兒最缺少的。幼兒在測量以后用怎樣的方式將自己的測量過程和結(jié)果記錄下來,這就是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。
。ㄎ澹┯涗、分享、交流測量的過程和結(jié)果
師:我發(fā)現(xiàn)許多小朋友想出了許多測量方法,請小朋友把你的記錄表拿過來,我們一起來看看小朋友的測量結(jié)果吧,(請幼兒介紹測量方法及結(jié)果)還有和小朋友不一樣的嗎?你來介紹一下吧,(幼兒發(fā)現(xiàn)結(jié)果不同)討論;為什么小朋友的測量結(jié)果不一樣呢?再次測量,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究產(chǎn)生差異的原因。
。▽⒂變航涣鞯亩喾N經(jīng)驗(yàn)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)中來,再次驗(yàn)證,從而使幼兒的能力與知識得到潛移默化的鞏固與吸收)
小結(jié):在測量時我們使用的測量方法不一樣,所以測量出來的結(jié)果不一樣(幼兒年齡特點(diǎn)決定了幼兒的認(rèn)知能力有限,在探索中往往會出現(xiàn)許多的錯誤,作為教師要允許幼兒出現(xiàn)錯誤,通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的、自由的環(huán)境,鼓勵他們大膽的發(fā)表自己的意見,通過積極參加討論、交流、分享探索的過程和結(jié)果,糾正錯誤,讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步得到提高)
(六)集體合作測量
幼兒利用集體的力量再尋找不同的測量方法,幼兒再次用游戲的形式來進(jìn)行測量,整個活動都在游戲中展開,幼兒充滿了樂趣。
。ㄆ撸、說活動延伸區(qū)角活動:嘗試使用各種不同的物體作為測量的工具再去進(jìn)行測量。
六:說特色:
1、操作性強(qiáng)。在教學(xué)中,幼兒對操作、用自己的身體部位當(dāng)作測量工具,探究很感興趣,通過操作──游戲體會了探究的過程和快樂。在活動中,孩子在探究的同時,提高了幼兒的觀察力,動手能力而且也提高了注意力、聽覺。
2、活動設(shè)計(jì)游戲化:孩子特別喜歡玩游戲,因?yàn)樵谟螒蛑锌梢允顾麄冊谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩,沒有絲毫的壓力。對于個別能力弱的孩子,老師采用集體與個別輔導(dǎo)的形式,并在活動中給他們提供機(jī)會,讓能力弱的孩子不會為此而產(chǎn)生畏懼的心理;對于幼兒的新觀點(diǎn)新發(fā)現(xiàn),我總是鼓勵和尊重幼兒的觀點(diǎn),并共同分享。
3、整個活動設(shè)計(jì),來源于幼兒日常生活中的一個興趣點(diǎn),活動中,孩子們始終處于自主積極的狀態(tài);顒訉哟吻宄,過渡自然,通過個別量、小組合作量、集體量,使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)了師幼互動、生生互動、物我交融互動。
我們的這個活動主要體現(xiàn)了《綱要》的以下精神:
1、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),注重教育的機(jī)智性、趣味性。
2、將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、能力的發(fā)展。
3、充分利用了教師和同伴這一重要教育資源,使幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)更加具體、全面。我想,在我們的精心設(shè)計(jì)下,幼兒一定會更加熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué),為幼兒身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說課稿 篇9
一、說教材
本節(jié)主要內(nèi)容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)室常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一,天平的正確使用又是最基本的實(shí)驗(yàn)技能,是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關(guān)內(nèi)容不可缺少的,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識做好準(zhǔn)備起著重要作用。
1、教材分析:質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本基本概念,但在初中
不要求做過多過深的講解,只要求學(xué)生初步認(rèn)識,所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱符號m,對于質(zhì)量是物體本身的一種屬性,教材是通過圖片來說明的,這種知識的呈現(xiàn)形式有利于學(xué)生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無關(guān)。
關(guān)于物體質(zhì)量的測量儀器,學(xué)生日常生活中已有不少經(jīng)驗(yàn)積累,托盤天平是實(shí)驗(yàn)室常用的測量質(zhì)量的儀器,它的正確使用方法是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生必須知道調(diào)節(jié)和使用方法、注意事項(xiàng)。
2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和初二學(xué)生的實(shí)際知識水平,依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:認(rèn)識目標(biāo),初步認(rèn)識質(zhì)量的概念,知道質(zhì)量的單位及換算;會正確使用托盤天平稱質(zhì)量;對常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo):體驗(yàn)自然科學(xué)的價值,體驗(yàn)知識來源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
、.質(zhì)量的單位及其性質(zhì)。
、.掌握托盤天平的使用方法。
二、說教法和學(xué)法
1.教法:依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容,根據(jù)該班學(xué)生組合,考慮到部分復(fù)讀生對知識點(diǎn)一知半解,而新生茫然不知,克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動,使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性,本節(jié)課采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片,多媒體的直觀動態(tài)教學(xué)手段,通過討論、問答、練習(xí)等一系列的活動展開教學(xué)。
2.學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生采用自學(xué)討論、問答、練習(xí)、記憶等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦的能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
三、說過程
教學(xué)程序的設(shè)計(jì)依據(jù)本節(jié)教材編排的順序,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作:
1.先通過多媒體展示出一些同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體,讓學(xué)生進(jìn)行分類,初步認(rèn)識質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少;再由展示圖片說明泥團(tuán)捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗,物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少,即物體的質(zhì)量不改變,知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過自學(xué)討論、問答、練習(xí)等方法掌握質(zhì)量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關(guān)系,對常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。
2.通過多媒體展示生活中常見的秤,和實(shí)驗(yàn)室常用的測量工具,加強(qiáng)學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)驗(yàn)積累。而托盤天平是初中物理實(shí)驗(yàn)室常用的測量質(zhì)量的儀器,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動,結(jié)合多媒體使學(xué)生掌握了托盤天平的構(gòu)造、注意事項(xiàng)和正確使用方法。
四、說反思
1.通過教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。
2.在學(xué)習(xí)使用托盤天平時,學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的,由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識的限制,對托盤天平的原理(在第九章簡單機(jī)械中學(xué)習(xí))本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及,因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度,我沒有在本節(jié)課中討論,而是在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課上,讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作知道,游碼相當(dāng)于小砝碼,每向右移一個格,相當(dāng)于在右盤加一個小砝碼,按照習(xí)慣“左物右砝”時,物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù),“右物左砝”時,物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。
3.如果課堂駕馭能力強(qiáng)一些,學(xué)生的能力好一點(diǎn),教學(xué)過程更加緊湊一些,能讓學(xué)生拿著想真實(shí)的托盤天平掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)二,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。