《細胞》說課稿范文（通用7篇）
作為一名教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《細胞》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《細胞》說課稿 篇1
尊敬的各位領導、專家，大家好。請允許我對《細胞》教學設計進行說明。
【課標解讀說明】
《課程標準》中提出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。
根據(jù)課標要求，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個方面制定了年級目標、單元目標和課時目標。
【教材分析說明】
《細胞》這一課為青島版小學科學五年級下冊教材，第一單元的第一課，本單元是在學生認識了常見的動植物生命基本特征的基礎上編寫的。本單元的學習能夠豐富學生對生命世界的認識，為學生進一步學習生命科學的內容奠定基礎。
本單元課與課之間有著密切的聯(lián)系，5課內容的核心科學概念是生命的基本特征，即生命由細胞構成，能夠生長，能夠繁殖，可以遺傳和變異，有一定的生命周期。第1課《細胞》是后4課內容研究和認識的基礎。
【評價設計說明】
按照《課標》要求，我從科學探究、情感態(tài)度與價值觀方面、科學知識等三個方面對學生進行評價。
重點評價學生動手操作顯微鏡觀察細胞的興趣、技能、思維水平和活動能力。評價他們是否主動積極的參與到科學學習活動中。在操作時能否持之以恒；畫圖時是否實事求是；在交流感受時，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，使用顯微鏡觀察細胞的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；同時注重學生對“生物體是由細胞構成的，細胞是構成生命體的基本單位”，“生物體生長發(fā)育的過程中細胞不斷的生長、繁殖、衰老、死亡”的理解進行評價。
【教學目標說明】
1、能利用顯微鏡對細胞進行較細致的觀察，并能用圖示的方式描繪觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關細胞的信息。
2、愿意合作交流；尊重他人的勞動成果。
3、知道細胞是構成生命體的基本單位。
【教學重、難點說明】
重點：通過利用顯微鏡觀察細胞，對細胞有較為深刻的了解，知道細胞是構成生命體的基本單位，細胞與生物體息息相關。
難點：利用顯微鏡觀察細胞。
【教學準備說明】
1、教師布置學生搜集有關細胞的圖片和資料。
2、教師準備：洋蔥鱗片葉、解剖針、鑷子、顯微鏡、洋蔥表皮細胞裝片、血液細胞裝片、其他動植物細胞圖片等。
【教學設計說明】
一、談話導入
首先通過觀看植物生長視頻，讓學生體會植物生長，然后通過自然界中三個奇妙的現(xiàn)象：小朋友在長大、爺爺奶奶在變老、寵物狗也會死亡，并提出問題：為什么會發(fā)生如此神秘的變化呢？激發(fā)學生對生物體生長、發(fā)育的好奇心，通過提問：生物體到底存在哪些秘密呢？激發(fā)學生的求知和探索的，也為后邊揭示細胞與生物體之間的關系埋下伏筆。通過，這要從生物體的構成說起了，引出課題。時間預設：3分鐘。
接下來組織學生交流課前收集的與細胞相關的資料，包括：草履蟲材料、細胞的結構、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的大小等資料。通過交流資料，使學生對細胞進行初步的感知和了解，交流資料的過程也是對學生能否查閱資料、能否尊重他人的勞動成果進行檢驗的過程，為后邊的學習奠定基礎。時間預設：3分鐘。
二、探究活動
1、觀察洋蔥表皮
組織學生觀察洋蔥表皮是為了使學生感受到洋蔥表皮就是一層薄薄的膜，但是沒有看到細胞，使學生感受當觀察肉眼看不到的微小的物體時，需要借助于科學儀器——顯微鏡，復習顯微鏡的各部分名稱和使用方法，同時也以此來激發(fā)學生的觀察，也為觀察之后的對比做好鋪墊。時間預設：1分鐘。
2、用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人體血液細胞裝片并交流
組織學生利用顯微鏡觀察細胞，目的是培養(yǎng)學生動手操作顯微鏡，進行科學探索的能力。同時教師強調要一邊觀察一邊用語言描述或用畫圖的方法描繪觀察到的細胞的樣子，養(yǎng)成邊看邊說，或者邊看邊畫的好習慣，培養(yǎng)用畫圖的方式描繪記錄觀察到的物體的能力。在此過程中，觀察學生能否愿意小組合作交流，以便做出正確的評價。同時，使學生感受包含動植物在內的生物體都是由細胞構成的以及感受細胞的多樣性。時間預設：觀察15分鐘，交流5分鐘。
3、組織學生比較動植物細胞的相同點和不同點
通過比較使學生感受到不同細胞的大小、形狀不同；通過觀看“動植物細胞結構的比較”視頻，使學生感受到不同細胞在結構上基本相同，但是也存在一定的區(qū)別。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠較完成的認識到：動植物的細胞具有多樣性，不同生物體細胞的結構、大小、形態(tài)不一樣；由于功能的不同，同一生物體的不同部分的細胞也不同。時間預設：3分鐘。
4、走進細胞世界，欣賞不同的細胞
教師向學生展示各種動植物細胞的圖譜，使學生進一步感受細胞多種多樣，形成“細胞是多種多樣的”這一認識。
欣賞能夠用肉眼看到的細胞，如：西瓜瓤細胞、棉花纖維細胞、青蛙卵細胞、雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鯨魚神經(jīng)細胞等，避免學生產(chǎn)生“細胞都很小，都需要通過顯微鏡觀察”這種錯誤的觀念，完善學生對細胞的認識，幫助學生形成細胞的概念，使學生對細胞的認識進一步深化。時間預設：3分鐘。
三、制作細胞模型
通過制作細胞模型，提高學生小組合作交流的能力和動手能力，使學生形成互相合作、人人參與的小組合作學習模式，激發(fā)學生對細胞的濃厚興趣，使學生產(chǎn)生繼續(xù)研究細胞的動力。時間預設：3分鐘。
四、談收獲
通過回答課前提出的問題，使學生明確細胞和動植物之間是息息相關的，做到首尾呼應，掌握細胞的變化就是生物體發(fā)生變化的秘密。通過談收獲，幫助學生回顧所學知識，形成知識結構，完善對細胞概念的構建。時間預設：3分鐘。
四、拓展活動
拓展活動中要求學生利用課下時間搜集細胞成長的資料，了解細胞是怎樣生長的。目的是讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，為學生的后續(xù)學習指明方向，把對細胞的研究引向深入。同時也鼓勵學生繼續(xù)研究，意識到科學探究是無止境的。時間預設：1分鐘。
教學設計說明到此結束，希望各位專家、領導多多批評指正，謝謝大家！
《細胞》說課稿 篇2
一、說教材
1.教材的地位和作用：
本節(jié)前面講授了顯微鏡的使用，后面是對單細胞和多細胞動植物的學習，說明《細胞》這節(jié)課在整本教材中起到了承上啟下的作用，在新版教材中把《細胞》這節(jié)從原來的第五章調整到現(xiàn)在的第二章，可見其重要性，所以學好這節(jié)課將為以后的學習打下堅實的基礎。
2.教學目標
根據(jù)新課程標準，結合50個重要概念和學生的實際情況，我確定以下三維目標：
�。�1）知識與技能：
①闡明細胞是生物體生命活動的基本單位；
�、诹私鈩又参锛毎Y構及異同點；
�、壅f明細胞各部分的功能；
④描述細胞分裂的基本過程。
（2）過程與方法：
通過對細胞結構的學習，嘗試制作細胞模型。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；關注細胞生物學的發(fā)展以及對人類生活的影響。
3.教學重難點
依據(jù)新課標和教學內容，我確定的：
教學重點是：動植物細胞的基本結構和功能以及它們結構的異同點；
教學難點是：動植物細胞分裂的基本過程。
突破重難點的關鍵是：通過播放：《動植物細胞結構圖》和《動植物細胞分裂圖》等多媒體課件，讓學生充分觀察，思考，并歸納總結知識點，以突破重難點。
二、說學生
七年級學生年齡雖小，但已初步的具備了觀察事物，收集整理信息，獨立思考和與他人合作的能力，他們喜歡表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解，因此，在教學過程中，要適時引導學生并激發(fā)學生的學習熱情。
三、說教法
本節(jié)課是圍繞概念教學這一理念來展開教學的。在教學中主要采用以下三種教學方法：
1. 探究式教學法：通過精心設問來激發(fā)學生的學習興趣。
2. 多媒體輔助教學法：對于本節(jié)課的重難點，我用多媒體輔助教學，這樣可以化抽象為具體，使學生容易理解。
3. 對比教學法：比較法是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法，也是認是事物的的基本方法之一，通過比較動植物細胞結構讓學生更容易掌握知識點。
四．說學法
要提高40分鐘的課堂教學質量，學法指導具有重要意義。根據(jù)新課標的要求和本節(jié)知識結構的特點，學生可以通過自主學習法和探究學習法來學習本課。
五．說教學程序
在本節(jié)的教學過程中，我圍繞四個重要概念展開教學，注重突出重難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，這一部分我將分為五個環(huán)節(jié)：
1.組織教學并讓學生導讀學習目標。（1~2分鐘）
通過導讀學習目標讓學生明確本節(jié)的學習內容，教師指出重難點，這是生物教學一個不容忽視的環(huán)節(jié)。
2.導入新課。（1~2分鐘）
導入時通過展示四張圖片導入新課。
3.講授新課。（20~25分鐘）
在講授新課過程中，首先向學生闡明細胞的定義：細胞是生物體生命活動的基本單位。這是第一個重要概念。
接下來是第二個重要概念-----動植物細胞結構，為了突破這個知識點，我用多媒體來輔助教學，利用這種教學方法可以使學生對動植物細胞的結構一目了然，方便學生掌握。
對于動植物細胞結構的區(qū)別這個重要概念我采用了探究式教學法和對比教學法來進行教學，教師提出的問題，學生自己通過閱讀，觀察，對比和討論等途徑來得出結論。這樣做可以培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結的能力。之后我用近三年的結業(yè)試題來鞏固這個知識點，意在讓學生對該知識點引起重視。
在鞏固之后我會把動植物細胞的對比結構圖再次呈現(xiàn)，來檢驗學生的階段學習效果，學生每說一個結構我會補充這個結構的作用，并且讓學生在教材中重點標注，讓學生在整個學習過程中不脫離開教材。
最后一個重要概念說的是細胞的分裂，由一粒玉米種子是如何長成一棵玉米植株？這個問題引入這個重要概念，通過課件展示細胞分裂的過程，由學生來描述分裂過程，以此來培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
4.課堂小結。（3~5分鐘）
讓學生總結本課所學的知識點并通過做結業(yè)試題來強化學生的記憶。
機動教學（5~10分鐘）
在教學過程中我還設立了兩個特色活動，一個是連連看，一個是知識競猜，通過這兩個活動來提高學生的學習興趣，下面我來演示過程。
5.板書設計
我將這樣設計本課的課堂板書，我認為這樣設計比較直觀系統(tǒng)，一目了然，簡要體現(xiàn)了本節(jié)的知識點，便于學生掌握理解。
六．教學反思
為了凸顯這節(jié)課中的重要概念，我以學生為主體進行教學，要知道，教師的“導”應立足于學生的“學”之上，要以學法為重心，放手讓學生自主地學習，主動參與到整個教學過程中，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
《細胞》說課稿 篇3
一、教材分析：
這節(jié)課是人教版七年級上冊第二章第二節(jié)《觀察植物細胞》。觀察植物細胞涉及的知識面很廣，特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整理能力，這對以后的自主學習有很大的幫助。
二、學生分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
三、教學方法和教學手段：
1、教學方法：實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學準備：
學生分組、實驗儀器
五、教學目標：
1．舉例說出玻片標本的基本類型。
2．認識植物細胞的基本結構。
3．學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。
4．練習繪制植物細胞結構簡圖。
六、教學重點和難點：
重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
難點：成功地制作臨時裝片。
七、教學過程：
�。ㄒ唬┬抡n導入：
通過前面的學習，我們知道了顯微鏡結構和如何使用顯微鏡，利用顯微鏡走進了微觀。同學們，你們想不想親手制作一個裝片去觀察一下活的細胞呢？
�。ǘ┲v授新課
1．首先，我們先來復習一下光學顯微鏡的原理。在使用顯微鏡觀察之前，我們先要進行對光，其目的是使外界光線通過反光鏡的折射，穿過通光孔，到達物鏡和目鏡，最終我們才能看到放大的標本。
2．在學習完顯微鏡之后，我經(jīng)�？吹接械耐瑢W迫不及待地把自己的手指放在載物臺上，想看看自己放大的指紋。甚至有的同學從頭上拔下一根頭發(fā)來想看看頭發(fā)的顯微結構。但是，他們都沒有看到自己想要看到的結果，這是為什么呢？
3．如果我們觀察的材料太厚了，光路就無法通過了。那么，同學們思考一下，什么樣的生物材料可以在光學顯微鏡下觀察到呢?有的同學會說，實驗材料一定要薄。那么要薄到什么程度？我們觀察的生物材料一定要薄到透光才行，所以我們一定要對所觀察的實驗材料進行處理。
裝片：將能透過光線的標本直接放在載玻片上制成。
切片：將標本切成薄而透明的切片。
涂片：將液體標本涂在玻片上制成涂片。
對于一些個體微小的生物我們可以直接做成裝片。
裝片還可以按照保存時間分為永久裝片和臨時裝片。
制作并觀察植物細胞臨時裝片
展示制作玻片標本的必備實驗材料,載玻片、蓋玻片、稀碘液等。
1．我們今天制作的臨時裝片名稱是《洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片》。
我們選擇的實驗材料是洋蔥鱗片葉。所謂臨時裝片，就是現(xiàn)場制作，制作完成后馬上可以進行觀察的裝片，不宜長久保存，它是相對于永久裝片而言的。
2、同學閱讀制作洋蔥內表皮裝片的步驟并用一個字概括每個步驟。教師再講解每個步驟的注意事項及操作原因
第一步：我們要用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，一手拿著載玻片的兩端，另一只手用紗布沿著一個方向擦拭。在擦拭蓋玻片時，因為其非常薄，所以要注意在擦拭的時候，手不要用力過猛，小心不要把它弄碎！擦拭的目的是為了后期在觀察裝片時能夠更加清晰。
第二步：把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。當然，一定要注意“一滴水”的量，既不要太多，也不能太少。水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，水過多實驗材料容易漂浮移動，另外，水溢出會弄濕載物臺，甚至會污染物鏡。（滴水可以讓細胞保持原有形態(tài)）
第三步：取材。我們今天選取的材料是洋蔥鱗片葉。這是一種非常好的制作臨時裝片的材料，紫色的一面為外表皮，另一面為內表皮。從它的內表皮上非常容易撕取薄而透光的一層表皮組織，我們用刀片在洋蔥內表皮上劃一個方形，邊長大約5mm左右，用鑷子從一角上把中間的一小塊薄薄的內表皮撕下，這個就是我們要觀察的內表皮細胞了。它只有薄薄一層細胞，非常便于觀察。
第四步：把撕下的內表皮放在載玻片上的水滴中，注意：因為洋蔥內表皮表面有一層蠟質，為了防止產(chǎn)生氣泡，一定將整個內表皮都浸潤在水滴中，再用鑷子把它展平，保證我們觀察到的是一層細胞。（不展平可能使細胞重疊，不便于觀察）
第五步：用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免出現(xiàn)氣泡而影響觀察。
同學們你們想一想：我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ由w玻片呢？
因為我們的載玻片上有水，加蓋玻片時候可以防止液體污染物鏡，同時也可以使焦距聚焦在一個平面上。
第六步：用吸管吸取少量的稀碘液，滴加在蓋玻片的一端。
第七步：用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，反復多次，直至標本被染色為止。用吸水紙另一側吸引，可以使標本快速，均勻地被染色。（滴加的碘液量不能太多也不能太少）
大家在制作裝片時，記住擦、滴、撕、展、蓋、染、吸這7個步驟，再注意操作時的一些細節(jié)，就可以制作裝片了。
展示其他生物材料制作臨時裝片的方法
對比洋蔥和黃瓜表皮臨時裝片的不同，說明不同的材料制作裝片的方法不同。
練習繪制細胞圖
2．生物繪圖的原則就是真實，在顯微鏡下觀察到什么就要用筆記錄下什么，要符合實際，在此基礎上布局要美觀、整潔。
3．首先要選位、勾輪廓圖：依據(jù)顯微鏡下看到的實際情況，在繪圖紙中央偏左側的位置上，用鉛筆輕輕勾畫出細胞的輪廓。勾畫輪廓的線條要一筆到位，不能來回的描畫。圖的大小要適中。各部分的比例要正確。
4．接下來繪圖、注字：在勾好草圖的基礎上，用鉛筆準確、清晰地繪出洋蔥表皮細胞的結構圖。
5．繪圖時細胞的明暗部位應用“鉛筆點”的疏密表示，細胞核的顏色深，我們就用密集的“鉛筆點”來表示。點點的時候，要讓鉛筆與繪圖紙垂直，所點的點不能帶“小尾巴”。圖畫好后要注字，字要盡量注在右側，用尺子引出水平的指示線，字應盡量上下對齊，最后在圖的下方注上所畫圖的名稱。一張細胞結構圖就繪制完成了。
同學練習繪畫細胞結構圖，老師及時糾錯
植物細胞的基本結構
展示各種植物細胞的顯微圖片，（番茄的果皮細胞，菠菜葉下表皮細胞）�？茖W家們發(fā)現(xiàn)植物細胞的形態(tài)還有很多種類，但都具有相同的基本結構。
通過觀察植物細胞，我們知道了植物細胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。形態(tài)多樣的細胞卻具有相同的基本結構，這些結構都具有什么樣的功能？
講解各結構的特點（強調重點及考點，細胞膜在光學顯微鏡下不易看清楚，細胞核染色最深等）
提問：所有的植物細胞都具有葉綠體嗎？
講解綠色的植物細胞具有葉綠體，非綠色部分不具有葉綠體。
�。ㄈ┱n堂小結：
利用多媒體展示制作較好的臨時裝片，讓學生作為參照，從而發(fā)現(xiàn)自己制作的和老師制作的有什么不同，再進一步分析是哪兒出現(xiàn)了問題，原因是什么，以及怎樣解決等。這個環(huán)節(jié)讓部分學生說出發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起分析，分析原因以及怎么解決。
（四）達標檢測：
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：練習制作黃瓜臨時裝片
�。┌鍟O計
《細胞》說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)是第二單元第一章的第四節(jié)，是在初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構，認識到無論是植物、動物還是其他微生物(除病毒以外)都是由細胞構成的基礎上，進一步學習細胞是怎樣進行正常的生活的?本節(jié)從物質、能量和信息變化統(tǒng)一的角度，以通俗的類比和典型的事例進行了說明。是前三節(jié)的延續(xù)，也為下一章內容的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。
二、學情分析
初一的學生朝氣蓬勃，好奇心強，富有探索的熱情和欲望，通過本章前三節(jié)的學習，已經(jīng)具有的一定的細胞知識，日常生活中對于物質和能量及生命活動有一定的了解。這些對本節(jié)的學習奠定了一定基礎。但本節(jié)的能量轉換、信息等內容較抽象、不好理解，所以教學中要注重借助直觀展示、類比、比喻等方式，引導學生通過小組合作，對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。
三、教學目標
知識與技能：
1.說明細胞的生活需要物質和能量，說出細胞中含有的物質的種類，說明細胞膜能控制物質進出細胞;
2.描述細胞質中的葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用;
3.描述細胞核在生物的發(fā)育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。過程與方法：
對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)內容的學習，認同生物體結構與功能相適應的生物學;通過小組合作探究，勇于質疑，積極參與討論活動。
四、教學重點難點
1.細胞膜控制物質進出的功能;2.細胞核是細胞的控制中心;
3.葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用。
五、教學過程設計
(一)激思引學
展示植物組織培養(yǎng)一圖片。
師：你們知道這是什么技術嗎?這是植物組織培養(yǎng)技術，用分離出來的一個或幾個細胞就能培育出一株完整
的植物體。要想取得培育成功，要給細胞提供怎樣的條件呢?組成生物體的各個細胞若要進行正常的生活，又需要哪些條件呢?這節(jié)課讓我們一起走近細胞的生活。
設計意圖：利用直觀的圖片，讓學生感知組織培養(yǎng)這種生物技術的同時引發(fā)思考，啟動學生的思維，引入課題。
(二)合作探究
1.細胞中的物質
師：手拿桔子、蘋果，同學們吃過吧，有什么味道?說明里面有哪些物質?物質由什么組成呢?
演示紅糖水在水中溶解的過程。為什么糖會在水中溶解呢?
學生：觀察、思考，描述現(xiàn)象，得出物質由很多小顆粒組成，即由很多分子組成。師：展示圖片，你知道這些食物中有哪些物質嗎?列舉人出汗流入口中的味道、燃盡物質剩下的成分等實例。如果將這些物質分成兩大類，如何分?依據(jù)是什么?
學生：通過思考、討論、分析嘗試給物質分類。
設計意圖：物質是由分子組成的，這對于學生來說比較陌生，借助直觀的實驗現(xiàn)象幫助理解，增強學習的興趣。再由學生熟悉的食物、經(jīng)驗、常識等引導學生了解細胞中的物質，通過師生互動將其進行分類。
2.細胞膜控制物質的進出
師：展示細胞膜控制物質進出的動畫。
問題引導：所有的物質都能進出細胞膜嗎?細胞的哪個結構起了重要作用，說明了什么?你能列舉實例說明嗎?
學生：觀看動畫，描述現(xiàn)象，思考、回答問題，通過互動得出細胞膜能控制物質的進出。設計意圖：通過動畫化難為易、化抽象為感性，問題引導學生邊觀察邊思考，主動獲取新知。
3.相當于“加油站”的是什么結構?相當于“發(fā)動機”的是什么結構?
學生：觀察圖片、閱讀教材，思考、分析、討論，得出結論：細胞通過葉綠體將光能轉變成化學能，儲存在有機物中，線粒體將有機物中的化學能釋放出來供細胞生命活動利用，葉綠體和線粒體是細胞中的能量轉換器。
設計意圖：葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用是本節(jié)的重點和難點，給學生提供多個圖片，設置階梯式問題引導學生自學教材，化難為易、化抽象為直觀，突破難點。這一環(huán)節(jié)的完成是通過學生觀察、自學、思考、交流來完成，從中感受主動獲取知識的成功的喜悅，激發(fā)了學生積極參與、主動學習的熱情。
4.細胞核是控制中心展示配音課件
問題討論：
�、倥c多莉出生有關的羊有幾只?它的生身母親是誰?②多莉與哪只羊最相似?說明了什么?③細胞核有何作用?
學生：觀看課件，分組討論問題，交流后得出結論：細胞核中有遺傳物質DNA，細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳。
設計意圖：發(fā)揮教師的合作、引導作用，引導學生思考、交流，給學生提供合作交流的平臺，集思廣益、分享合作的喜悅、感受集體的強大力量。加強了學生的語言表達能力、歸納總結能力、質疑能力、調動思維潛力等。
(三)歸納總結
通過本節(jié)課的學習，請同學談談感受和收獲。
設計意圖：引導學生回憶、總結本節(jié)所學知識，反思不足，總結學習方法等收獲。
1、如果把細胞比作汽車的話，相當于汽車發(fā)動機的是()
A、線粒體B、葉綠體C、細胞膜D、細胞核
2、在植物細胞的細胞質中，與植物制造有機物有關的結構是()
A、液泡B、線粒體C、細胞液D、葉綠體
3.生活在海水中的海帶，其細胞中積累碘的濃度，比海水中的濃度要高許多倍，而海帶細胞仍能從海水中吸收碘，這一事實說明()
A.海帶的細胞膜控制物質進出，使海水中的碘不斷進入細胞質。B.細胞壁有保護和支持作用C.海帶細胞的細胞壁有吸附碘的功能D.海帶細胞的細胞質中能產(chǎn)生碘
4.克隆綿羊多莉是將白面綿羊的乳腺細胞核移植到黑面綿羊的去核卵細胞中形成重組細胞，后經(jīng)一系列培養(yǎng)而成，則多莉面部的毛色應是()
A.黑色B.白色C.黑白相間D.不能確定
5.將一粒大米放在火中點燃，燃燒掉的物質和剩余的物質分別是()
A.燒掉的是有機物，剩余的是無機物B.都是無機物C.都是有機物D.燒掉的是無機物，剩余的是有機物
6、判斷
(1)生物維持生命僅僅需要氧()
(2)葉綠體將光能轉變?yōu)榛瘜W能()
(3)我們可以把“線粒體”比做細胞的”“動力工廠”()
(4)細胞的物質都是自己制造的。()
(5)并不是所有的物質都能穿過細胞膜()
7、醫(yī)生給久病的人常常要打氧氣、輸葡萄糖水。請你結合本節(jié)課的有關知識說一說這是為什么?
《細胞》說課稿 篇5
一、教材分析
呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內容之一，本部分教材內容由三大知識塊構成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸的意義，按照教學層次要求，均要求“理解”。在教材構成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡明扼要闡明了教材的重點內容，在本內容中有三個重要的名詞概念，細胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強調了細胞是生物體的結構和功能單位。
二、教學目標
1、知識目標：記住細胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識記無氧呼吸的反應式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系。
2、能力目標：在本內容的課堂教學中，突出圖解與表格相結合，讓學生學會用圖表結合的方法來描述生物體中的生命現(xiàn)象，強化圖文轉化和學生表達能力的培養(yǎng)，學會用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導式，探索式教學，學會理解和分析概念的方法。
3、情感態(tài)度價值目標：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進一步理解發(fā)生在細胞內的這些生物化學反應，是生命物質運動的高級形式，也是生命物質的特殊性所在，同時更是發(fā)生在生物體細胞內的有規(guī)律的化學變化，正確運用發(fā)展的、運動的觀點來認識生命的存在。
三、教學重點與難點
重點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產(chǎn)物（2）細胞呼吸的意義。
難點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產(chǎn)物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質變化和能量變化。
四、課時安排
一課時（如果教學需要可以分成兩課時）
五、教學過程
導入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學生回憶人體呼吸的過程，讓學生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實“呼吸作用”并非我們學習過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動物體與外界進行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機物在細胞內經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細胞呼吸”。正是因為所有生物的細胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動。“呼吸”與“呼吸作用”的現(xiàn)象和本質是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細胞呼吸概念。
1．細胞呼吸：生物體內的有機物在細胞內經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質燃燒的區(qū)別和聯(lián)系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機物只有在被氧化成簡單的有機物或徹底氧化為CO2和H2O時，能量（有機物中的化學能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細胞呼吸的實質：氧化分解有機物，釋放能量，形成ATP。故此細胞呼吸又叫生物氧化。
講述：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)生物氧化更為復雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產(chǎn)生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動，但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運動更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細胞呼吸通常是在有氧的情況下進行的，但是某些細胞也可以在無氧的環(huán)境下進行呼吸。在有氧條件下，細胞中的有機物會徹底氧化分解成為無機物，自然會放出全部的能量。無氧條件下，細胞中的有機物降解成為其他的有機物，釋放出一部分能量�？傊ㄟ^有機物的氧化分解，釋放能量，被細胞利用，生命過程得以正常進行。這便是細胞呼吸的實質所在。那么以上這樣兩個過程又是如何發(fā)生的呢？從而引出：
分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場所，條件和產(chǎn)物）2．有氧呼吸
教學過程說明：在教師的指導下識圖，讓學生思考圖中各個階段的反應產(chǎn)物，再讓學生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個階段中物質的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，教師再板書三個階段的反應式如下：
1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP
熱能
細胞質基質。
熱能2．
2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP
熱能
線粒體
3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP
線粒體
此處一定要讓學生理解有氧呼吸的中間過程和中間產(chǎn)物，有條件的學�？梢愿鶕�(jù)學生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環(huán)）較詳細地介紹給學生，便于學生理解。讓學生將上述三個反應式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個總的反應式為：
C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）
難點說明：有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳中的氧元素來自哪個反應物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳
然后讓學生將這個反應式與課本對照，在教師的引導和提示下，根據(jù)反應物和生成物的變化及反應的條件，并與細胞呼吸的.概念對照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。
3．無氧呼吸
以生活中的實際問題（乳酸發(fā)酵，酵母菌發(fā)酵）為教學的切入點，教師寫出呼吸作用兩個反應式：
根據(jù)上述反應式，由于形成不徹底產(chǎn)物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導學生根據(jù)上述反應式，對比細胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導出無氧呼吸的概念。學習了細胞呼吸之后可以讓學生自己設計一個比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應條件、進行的場所、物質的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。在這個過程中幫助學生梳理概念，理解細胞呼吸的原理。
無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學生歸納總結）
4．細胞呼吸的意義
讓學生閱讀，要求學生用濃縮法進行歸納，以方便理解和記憶，讓學生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點評并板書意義：提供能量；提供原料。并對全部內容作總結性講評。
《細胞》說課稿 篇6
一、教材分析
本節(jié)課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節(jié)。本章在細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞的基礎上，先講動物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以后，告訴學生生物體也有單細胞的，它們沒有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節(jié)以典型的單細胞生物——草履蟲為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動。
然而本節(jié)課由于沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動學生的學習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結論，從而解決問題，獲得知識。
二、教學目標
1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；
2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關系。
三、教學重點、難點：
重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關系。
難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
四、教學方法
設計小組合作探究學習的教學活動形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個課堂設計以“生物夢語”情景引入，暗示并肯定學生喜歡學習生物學知識，激發(fā)學生的求知欲，明確學習目標，并設法探索解決自已的問題，體現(xiàn)新課標的小組合作探究學習的特點。
五、教學程序
1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完后進行小組合作探究學習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。
2、多媒體播放視頻2《眼蟲》，要求學生帶著思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。
接著開展小組合作探究學習：眼蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結構和功能。
學生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。
再接著展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學生利用課余時間去查找相關資料，揭示它們的奧秘，以此來激勵學生的學習精神。
3、多媒體播放視頻3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學生看后小組合作探究學習，指出草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能。
4、小組合作學習：要求學生用畫圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。
5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類的關系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續(xù)激勵學生利用課余時間去查找相關資料，揭示它們的奧秘，接著進行小組探究學習，然后匯報單細胞生物對人類有益和有害的方面。
6、最后進行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學習的作品，并進行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進行表揚，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生的情感得以升華。
《細胞》說課稿 篇7
一﹑說教材
�。�.教材地位和作用
本節(jié)復習內容為必修１第３章細胞的基本結構，內容主要是細胞膜，細胞器和細胞核的結構和功能，是必修１主要內容之一，又是后面學習細胞功能和生命歷程的基礎，在會考和高考中都占有重要的一席之地。該章內容知識點多，各知識點之間相對較獨立，因而復習中應注意和其他章節(jié)知識間的聯(lián)系，引導學生從結構和功能統(tǒng)一的角度去認識細胞的結構和功能，用系統(tǒng)的眼光去看待生命現(xiàn)象。
�。�.教學目標
根據(jù)課標，考試說明和我校學生的學情，教學目標如下：
知識目標：
(1)細胞膜的結構和功能；
(2)細胞器的結構和功能；
(3)細胞核的結構和功能；
(4)細胞的生物膜系統(tǒng)；
(5)原核細胞與真核細胞結構的區(qū)別；
能力目標：
(1)通過教師示范，學會列提綱，列表比較，畫概念圖，整理易錯題等復習方法；
(2)通過展示，提高概述總結和表達交流的能力。
情感態(tài)度價值觀：
(1)通過小組合作，利用剪貼圖組裝細胞活動和角色扮演活動，培養(yǎng)協(xié)作精神；
(2)通過學習細胞的結構和功能，滲透結構與功能相統(tǒng)一的辯證觀點。
�。�.教學重難點
真核細胞的亞顯微結構；細胞膜的結構和功能；各種細胞器的結構和功能；分泌蛋白的合成與分泌
二﹑說教法
復習課的教學，如果再按課本的知識結構和順序進行復習，很難抓住學生的注意力，學生感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高，故激發(fā)學生的學習興趣和熱情尤為重要。在復習中，注重從整體上認識生命現(xiàn)象，充分挖掘知識間的內在聯(lián)系，精心設計課堂知識結構，注重學科內知識的綜合，通過一系列問題的設置，使學生積極思維，主動學習，真正發(fā)揮學生的主體作用。復習鞏固知識的同時，重視知識的靈活運用及學生識圖、辨圖、析圖能力的培養(yǎng)。為了提高學生的學習興趣，提高復習效率，主要采取了以下教法：
�、磐ㄟ^課前布置學生復習教材，利用剪貼圖組裝細胞，改變復習方式，先學后教。
�、撇邉澕毎鹘巧缪莼顒舆M行與功能聯(lián)系式復習細胞質，提高學生參與度，解決復習枯燥問題。活動后跟進小結，列表比較，以不同的形式重復復習同樣的內容。
�、遣シ欧置诘鞍踪|的分泌動畫，解決抽象微觀的教學難點。
⑷講練結合，當堂復習，當堂鞏固。
⑸穿插復習方法的指導，授之以漁，教會學生運用列表比較復習，列提綱總結式復習，對比式復習，概念圖復習等復習方法。
三﹑說學法
�、艑W生利用教師提供的學具，進行剪貼，組裝一個植物細胞或植物細胞的亞顯微結構，讓學生明白真核細胞的組成，動植物細胞結構的區(qū)別，上臺展示活動成果，并簡述真核細胞的亞顯微結構和功能，鍛煉了學生的表達交流能力。
�、茖W生通過角色扮演，“自我介紹”，積極回答師生提出的問題，辨析各種細胞器之間的結構和功能。
⑶學生通過練習，及時鞏固了復習的考點。
⑷通過畫概念圖等方法，訓練自我構建知識網(wǎng)絡。
四﹑說教學程序
�。�.課前準備
教師打印放大了的植物和動物細胞的亞顯微結構圖，供學生剪貼，打�。阜N細胞器圖像；學生復習教材，剪貼好植物細胞或動物細胞的亞顯微結構，
�。�.課堂引入
課堂引入開門見山，直接請兩位同學代表到臺上展示課前做好的細胞結構組裝圖，并簡單回顧細胞結構與功能。
�。�.教學過程的大致流程
先展示交流課前做好的動植物細胞亞顯微結構圖，簡述其結構與功能，引出動植物細胞結構上的區(qū)別；進入活動２根據(jù)圖判斷原核細胞與真核細胞，引出判斷的依據(jù)，總結原核細胞與真核細胞的區(qū)別；用列提綱的方式，復習小結細胞膜的結構和功能；學生角色扮演后對細胞器進行歸類自我總結；以分泌蛋白的分泌為例說明細胞器之間的協(xié)調配合；利用組裝圖陳述細胞核的結構和功能，比較染色質與染色體的異同；復習生物膜系統(tǒng)的功能，利用圖片小結生物膜在結構和功能上的聯(lián)系；最后，在復習的基礎上，引導學生樹立正確的生物學觀點。
４.重難點知識的教學方法
復習不是簡單地重復內容，可創(chuàng)設問題情境，運用歸納總結的方法來復習。如復習細胞器的結構和功能重點知識，知識點分散繁多，難度又不高，如何激發(fā)學生的學習興趣，并切實地落實知識點呢?這部分內容可選擇角色扮演，師生提問的形式來呈現(xiàn)。用問題激發(fā)學生的思維，讓解決問題成為復習的動力。在解決問題中落實基礎知識，在解決問題中培養(yǎng)學生的能力，在解決問題中讓學生體驗到學習的快樂和掌握知識的喜悅和成就感。
運用與新課不同的教學方式來吸引學生的注意力，解決抽象微觀問題。分泌蛋白的合成與分泌過程看不見，涉及的細胞器繁多，細胞器之間的功能合作難懂，課前我了解去年高一上課的那位老師沒有使用過動畫，所以我利用動畫呈現(xiàn)分泌蛋白的分泌，配上教師的旁白，使過程直觀易懂，再利用概念圖形式進行小結，使抽象的過程文字化。
�。�.課后拓展
課外作業(yè)，由基礎題和提高題組成，進行分層布置。作業(yè)之一以概念圖的形式完成，對學生來說，有一定的挑戰(zhàn)性，但對建構知識網(wǎng)絡十分有用。
總之，本節(jié)以細胞的結構和功能為主線，滲透復習方法的指導，體現(xiàn)學生為主體的教學理念，多個學生活動貫穿課堂，學生的參與度高，參與面廣，以多樣的學習方式復習同一內容，提高學生的學習興趣，讓學生會學樂學。
【《細胞》說課稿】相關文章：
《細胞》說課稿10-03
細胞的增殖說課稿07-05
細胞癌變說課稿11-05
《細胞增殖》說課稿07-02
細胞癌變的說課稿02-22
《偉人細胞》說課稿09-26
細胞的分化說課稿07-29
細胞的生活說課稿11-02
細胞的增殖說課稿11-12