捅馬蜂窩說課稿范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的捅馬蜂窩說課稿范文，歡迎大家分享。

　　一、教材分析

　　（一）謀篇立意

　　這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

　　（二）文章脈絡

　　全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：

　　原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

　　經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

　　結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　　（三）寫作方法

　　文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展�？v觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了�？墒�，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的`小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

　　二、學情分析

　　通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。

　　在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

　　在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

　　目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

　　教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

　　目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

　　新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

　　（一） 尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

　　（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

　　新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

　　單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

　　對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

　　（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

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