《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》說課稿范文
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡述了普利斯特利的著名實驗后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實驗，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說說我學(xué)生的實際情況。
二、說學(xué)情
高中學(xué)生一個顯著的特點是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)。對知識的發(fā)現(xiàn)歷程相對比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點，讓學(xué)生課前針對光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
說出光合作用以及對它的認(rèn)識過程，了解同位素標(biāo)記法。
【過程與方法目標(biāo)】
通過研究光合作用的.發(fā)現(xiàn)過程和方法，體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要性。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：
四、教學(xué)重難點
【重點】
光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史
【難點】
薩克斯的具體實驗分析。
五、說教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講解法、直觀演示法、集體討論法等教學(xué)方法。
接下來，我將重點講解我的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會采用多媒體導(dǎo)入的方法。
利用多媒體，動畫演示海爾蒙特實驗，并提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答水分是植物體建造自身的原料。
接下來我會指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用，后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。這個探究的歷程是什么樣的呢?
引出本節(jié)課《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》
設(shè)計意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，利用動畫的直觀性和已有知識，降低了問題的起點，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，踐行了新課改的教學(xué)觀。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)1771-1845
接下來讓學(xué)生利用課前搜集的資料介紹光合作用的探究歷程。
學(xué)生通過課前資料的搜集得到1771年英國科學(xué)家普里斯特利做的實驗得到綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
接下來我會引導(dǎo)學(xué)生，1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存起來。
提問學(xué)生：光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢?
(二)薩克斯實驗
請學(xué)生介紹課前所做的1864年，德國科學(xué)家薩克斯所做實驗，并讓學(xué)生以小組討論的方式思考如下問題：
(1)暗處理的目的是什么?
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?
(4)這個實驗成功的證明了什么?
(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?
在學(xué)生討論的過程中，我會加入到學(xué)生的討論當(dāng)中去，適時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及鼓勵。學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，我們共同得到：
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體
設(shè)計意圖：學(xué)生通過親自動手實踐薩克斯實驗，而深刻體會科學(xué)研究的方法;通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史教育，學(xué)生能夠了解到科學(xué)家們用了長達(dá)200多年的時間，才對光合作用過程有了較為清楚的認(rèn)識，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，培養(yǎng)科學(xué)探索不畏艱辛的精神。
(三)同位素標(biāo)記法
最后利用多媒體課件分析20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)采用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的兩組實驗，并向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲
最后是總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，我將采用隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
這樣設(shè)計能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能夠整體把握學(xué)生對于本節(jié)課的掌握情況。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會留下一道思考題，問學(xué)生這些科學(xué)家為什么會成功?我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?
這樣的設(shè)計能夠讓學(xué)生在本節(jié)課不僅學(xué)會科學(xué)知識，還能夠?qū)W會科學(xué)家身上的對科學(xué)專研的精神以及堅忍不拔的品質(zhì)。
七、說板書設(shè)計
科學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)是永無止境的探究活動這一本質(zhì)特征，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程。據(jù)此，板書設(shè)計如下：
光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程
1771→1779→1845→1864
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