《生于憂患，死于安樂》說課稿
作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《生于憂患，死于安樂》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《生于憂患，死于安樂》說課稿1
一、說教材
（一）說教材的內(nèi)容和地位
《生于憂患，死于安樂》是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點(diǎn)全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采斐然，本文所運(yùn)用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學(xué)習(xí)，其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料。
（二）說教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識又要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力目標(biāo)
（1）正確誦讀課文。
�。�2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識。
�。�3）把握課文關(guān)鍵句，理解文章思想內(nèi)容。
�。�4）理解逆境成才，并以此砥礪人生。
2、過程與方法目標(biāo)
�。�1）以“讀”貫穿整個教學(xué)教程，在讀中積累文言知識、感知內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
�。�2）在討論、質(zhì)疑中，學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法，把握文章的結(jié)構(gòu)
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)
�。�1）學(xué)習(xí)我國古典文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生對文言文和古代文化的興趣
�。�2）閱讀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理
（三）教學(xué)重點(diǎn)
積累文言知識，培養(yǎng)文言語感，理解文章思想內(nèi)涵
（四）教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握
二、說教法
初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，通過文中的注釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點(diǎn)因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征，以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對話、指導(dǎo)等教學(xué)方法，并且教學(xué)和多媒體運(yùn)用相結(jié)合
三、說學(xué)法
倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式
四、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
（二）初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和韻味
2、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)課文注釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，并提出疑難點(diǎn)，小組討論后派代表提出問題
3、小組之間先互相解答疑難點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面歸納并積累文言知識：（每個舉一例）
（1）通假字：曾益其所不能曾通
�。�2）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等
（三）研讀課文，理解內(nèi)容
通讀課文，把握文章的關(guān)鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發(fā)言
提問啟發(fā)：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個方面來論證的？（畫出文中重點(diǎn)句子）運(yùn)用了那學(xué)論證方法？小組討論，教師指導(dǎo)、明確
（四）賞讀課文拓展延伸
孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個道理，請同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩@個觀點(diǎn)的看法（教師用PPT出示一些古今中外名人勵志故事）開辯論會。
（六）課堂總結(jié)
《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，善于說理，孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂薪桃妗?/p>
（七）布置作業(yè)
看材料，寫一篇300字左右的議論文
總結(jié)：這節(jié)課以朗讀為基礎(chǔ)，以探究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節(jié)實(shí)施新課程理念的文言課文
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像是一份微型教案為了讓學(xué)生直觀易懂地看筆記，本文板書簡潔、扼要地括了文章的重要內(nèi)容，學(xué)生一目了然。
板書設(shè)計(jì)：生于憂患，死于安樂
逆境成才 多難興邦
《生于憂患，死于安樂》說課稿2
今天我說課的題目是人教版語文九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理，能很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、課堂流程、板書設(shè)計(jì)四個板塊對本課的教學(xué)加以說明。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史。《生于憂患，死于安樂》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）學(xué)情分析
在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰(zhàn)。九年級的學(xué)生，馬上就要面臨中考，所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏，注意對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)與解題技巧的總結(jié)歸納。
（三）教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法
2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)
3、背誦短文，積累名言警句
能力目標(biāo)：1、采用反復(fù)誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力
2、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活
（四）重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)： 1、疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；
2、反復(fù)品讀，體會作者思想，正確認(rèn)識“生于憂患”的時代意義
難點(diǎn)： 把握文章寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考討論其現(xiàn)實(shí)意義。
二、教法學(xué)法
教法——在“情景導(dǎo)入———誦讀感知———文意疏通————探究學(xué)習(xí)———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。
學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。
三、課堂流程
（一）情景導(dǎo)入：
我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。
故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對孟子的`介紹，適當(dāng)補(bǔ)充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。
（二）誦讀感知
誦讀是古詩文教學(xué)方法的首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力求讓學(xué)生讀出三個層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對節(jié)奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！备星槔首x上，一開始就讓學(xué)生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內(nèi)容的理解。
為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀：先讓學(xué)生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。
通過不同形式的朗誦，讓學(xué)生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“反復(fù)品讀，體會作者思想”。
（三）文意疏通
翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生積累文言詞語的過程，牽涉到學(xué)生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，用圈點(diǎn)勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果，包括重點(diǎn)詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。
此環(huán)節(jié)四個步驟，步步推進(jìn)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。
（四）探究學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點(diǎn)）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）
首先，展示探究問題：
1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點(diǎn)嗎？
2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。
3、本文在寫作上有什么特色？
學(xué)生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學(xué)生發(fā)言后，通過板書展示文章思路，讓學(xué)生明確：文章先用六位圣賢的史實(shí)說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴(kuò)展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點(diǎn)。
品味語言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文，使學(xué)生在熟讀、背誦中體會排比句的運(yùn)用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風(fēng)格。
本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會作者思想”，并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫作特色”。
（五）拓展延伸
孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ú⒑喴愂隼碛�。（理由至少兩點(diǎn)）
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛國激情，把課堂教學(xué)推向高潮，順應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”的要求。
（六）小結(jié)作業(yè)：
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語的方式激發(fā)學(xué)生斗志，表達(dá)祝福之情。我的寄語是：
美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。現(xiàn)代社會競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以憂患為起點(diǎn)走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風(fēng)雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！
整個教學(xué)過程中，我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，安排“情景導(dǎo)入———誦讀感知———文意疏通————探究學(xué)習(xí)———拓展延伸———小結(jié)作業(yè)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點(diǎn)、分散了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。
四、板書設(shè)計(jì)
生于憂患，死于安樂
孟子
六位圣賢→苦難造就人才
——————— 生于憂患
個人（正面論述）
國家（反面論述）————————————————————死于安樂
板書設(shè)計(jì)從文章的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，輻射文章的中心論點(diǎn)，文字與圖示簡潔精煉，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
我的說課到此結(jié)束，敬請各位評委提出寶貴意見。
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