關(guān)于《猴王出世》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《猴王出世》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材：
《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學習表達的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
20xx版小學語文新課程標準中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣�！备鶕�(jù)新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學目標：
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學重難點：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
二、說教法：
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
三、說學法：
因為教為學服務(wù)，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯�，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學流程及設(shè)計說明：
在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領(lǐng)略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：
�。ㄒ唬⒘私獯笠�，初步感受猴王形象：
1、揭示課題。
2、了解學生學習起點。
3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4、小結(jié)過渡。
設(shè)計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達”取向為緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。
�。ǘ�、細讀語言，深入感悟猴王形象：
1、細讀描寫“石猴出世”的語句：
（1）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
（2）提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
（3）細細品讀這句話中的語言規(guī)律。
（4）合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
�。�5）你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
�。�6）小結(jié)。
設(shè)計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的'是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。
2、細讀描寫“石猴成王”的語句：
�。�1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導。
�。�3）全班交流，對比品讀。
�。�4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
�。�5）小結(jié)。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進一步轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來的意識。同時設(shè)計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！
�。ㄈ�、總結(jié)提升，整體把握猴王形象：
1、請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計意圖：感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計：
選做題：
1、開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。
2、課外積極地讀《西游記》原著，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（五）板書設(shè)計：
猴王出世
猴：頑皮可愛
人：敢作敢為
神：神通廣大
設(shè)計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。
五、我的點滴思考：
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中，說明古詩文的教學應(yīng)當引起足夠重視。
2、指導高年級學生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀中國古典文學原著。
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