關于高中生物說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的高中生物說課稿，希望對大家有所幫助。
高中生物說課稿1
一、課程標準：
本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。
3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
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1、培養(yǎng)學生分析問題
2、歸納總結的能力。
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1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學重點：
1、通過資料分析總結呼吸道作用。
2、培養(yǎng)學生分析問題、歸納概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。
教學方法：分析法、綜合法教學安排：1課時課前準備：掛圖
教學過程：
過程教師活動學生活動導入新課：創(chuàng)設問題情景、調動學生學習積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間？學生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進行呼吸的？對學生回答不表態(tài)，繼續(xù)設疑：是不是這樣呢？
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？對學生的回答及時評價。給與鼓勵。吃飯是為什么不能大說大笑？或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？學生自己回答。學生邊看圖邊回答。
學生閱讀資料分析，回答下列問題：
1、呼吸道有什么結構保證氣體暢通？
2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現(xiàn)的？鼻內部有什么結構特點？
3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？
4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？學生總結本節(jié)課學到了什么。
教師總結同學們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。
課堂練習：
1、食物和氣體的共同通道是（）
A、口腔
B、咽
C、喉
D、食道
2、氣管能保持敞開的原因是（）
A、有“C”形的軟骨支架
B、肌肉較松弛
C、氣管比較硬
D、周圍有肌肉牽拉
3、能使吸入的氣體變得清潔的結構有（）
�、俾晭�
�、跉夤苤夤軆缺砻娴睦w毛
�、郾丘つ�
�、軙䥇捾浌�
⑤鼻毛
�、扌峒毎�
A、③⑤⑥
B、①②④
C、②③⑤
D、①④⑤
4、吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽
A軟腭B會厭軟骨C氣管D食道
5、平常所說得痰來自（）
A鼻B咽C喉D氣管支氣管
6、北歐人的鼻子較大，其作用是
A、使人漂亮
B、使鼻孔較大
C、使鼻腔較長
D、使鼻毛較大
7、小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（）
A到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無法確定誰肺部的氣體清潔
9、呼吸系統(tǒng)由_______和________組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
高中生物說課稿2
一、說教材的地位和作用
在學習本課題之前，學生已經(jīng)學習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內容，它的學習也為后面……的學習打下了基礎，所以，學好這節(jié)課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
通過分析，本節(jié)課具有3個特點：
�。�1），學習內容緊密聯(lián)系生產和社會，從日常生活中的事例引入，重視學習內容在現(xiàn)實生活中的應用，體現(xiàn)了科學，技術與社會的聯(lián)系。
�。�2），本節(jié)課的內容安排注重高二學生的認知特點、學生在之前已經(jīng)學習過……（對……有了一定的了解），但是，對于實驗的步驟設計、具體細節(jié)處理等，還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的。
�。�3），本節(jié)課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養(yǎng)科學探究能力的要求、有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文，讀表分析，討論思考等方式，引導學生在探究過程中尋找答案，培養(yǎng)了學生的觀察，分析，概括等能力。
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學目標。首先知識方面，我認為學生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養(yǎng)成（培養(yǎng)）學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養(yǎng)什么態(tài)度，樹立什么觀念等等。
三、說教學重點難點：
在吃透教材的基礎上，結合高學生的`認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節(jié)課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點就是……
四、說教法
由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養(yǎng)學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要�？紤]到本課的特點，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，【激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握�！�
活動探究法：通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。
分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神�！�
五、說學法
俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學中，我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。
六、說教學過程
一，溫故知新，引入新課
首先，我先提問學生上節(jié)課學習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。
接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容），引出新課（……內容）創(chuàng)設教學情境，自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環(huán)節(jié)
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，講授新課
然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導學生思考，
向學生講解有關……的基礎知識，從……講起，……
由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統(tǒng)教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養(yǎng)。不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學生自己通過……的觀察
高中生物說課稿3
一、說教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識目標
�。�1）光合作用的概念、反應式；（b：理解）
�。�2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）
�。�4）光合作用的過程；（d：應用）
�。�5）光合作用的實質；（d：應用）
�。�6）光合作用的意義。（d：應用）
2、能力目標
�。�1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
�。�2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標
�。�1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關注；
�。�2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；
�。�3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
�。ㄈ┙虒W重難點
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；
2、光合作用的場所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用的意義。
二、說教法學法
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程
第一課時
一、課前準備
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應式
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
高中生物說課稿4
一、說教材
1、教材地位和作用
本教材選自高中必修1第五章第一節(jié)《酶的作用和本質》這一部分內容是第五章的重點內容。新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，而新陳代謝的進行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質，為理解細胞中復雜的生命活動的順利進行奠定了基礎。本節(jié)內容還與選修模塊的相關內容有著內在聯(lián)系。例如，選修模塊中有關酶的應用等，都是以“酶與代謝”部分的相關內容為基礎的。
知識目標：
1、說明酶在細胞代謝中的作用、本質。
2、闡述細胞代謝的概念
能力目標：
1、通過自主學習，培養(yǎng)學生推理、比較、分析、歸納總結的能力。
2、通過有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
3、在實驗探究、資料分析、討論中，提高語言表達能力及分享信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
2、通過小組間的討論、合作與交流，培養(yǎng)學生的合作互助精神。
3、通過讓學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用和地位；通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系。
二、說教法
1、實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。
2、新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
三、說學法
學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已比較熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反應是在高溫高壓并且催化劑作用下進行的，細胞內部卻是常溫常壓的溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進行，由此從學生熟悉的知識引入對酶相關知識的學習。
四、說具體的教學過程
第一部分：酶的定義
1、提出疑問：比較過氧化氫在不同條件下的分解這個實驗要解決什么問題？
2、通過實驗討論得出結論：催化特定化學反應的蛋白質、RNA或其復合體，是生物催化劑，能通過降低反應的活化能加快反應速度，但不改變反應的平衡點。絕大多數(shù)酶的化學本質是蛋白質。
第二部分：酶的催化特點
1、為突破學生自主學習的障礙。我采用、運用實驗與掛圖，引導與講解相結合的形式，直觀并清晰的讓學生理解酶的催化特點：具有催化效率高、專一性強、作用條件溫和等特點。
教學過程設計
引導質疑提出問題
分組討論作出假設
設計探究方案
實驗驗證得出結論
課件展示知識梳理
五、板書設計
1、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著許多化學反應。
2、酶在細胞代謝中的作用
高效催化體內的生物化學反應。
3、酶的本質
大多數(shù)為蛋白質，少數(shù)為RNA。
我的說課結束，謝謝大家
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