風(fēng)箏說課稿（精選5篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的風(fēng)箏說課稿（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。

　　風(fēng)箏說課稿1

　　一、說教材和學(xué)情

　　（一）教材

　　《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂�的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情�？墒牵�細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

　�。ǘ�）學(xué)情

　　《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。

　　過程方法目標(biāo)：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)

　　本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　（三）課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀。這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。

　　三、說教學(xué)方法

　　本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

　　四、說教學(xué)程序及策略

　　為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，初步感知

　　首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

　　好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　�。ǘ�）與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)

　　輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

　　為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：

　　1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。

　　2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴�和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

　　對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

　　（三）與作者對(duì)話感悟主旨

　　讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。

　　最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

　　風(fēng)箏說課稿2

　　一、課引：喚醒學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的直接體驗(yàn)

　　1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢？

　　生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。

　　師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。

　　二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語

　　1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語；畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語。

　　2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會(huì)讀不會(huì)寫的生字是哪些？讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號(hào)。

　�。ㄉ�自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。）

　　瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈

　　師：“肅殺”是什么意思？

　　生1：很冷

　　師：聯(lián)系課文句子理解。

　　生2：形容秋冬天氣寒冷。

　　師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

　　三、把握情感基調(diào)

　　3、師：剛才大家通過主動(dòng)的努力，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣？

　　生1：嫌惡

　　師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風(fēng)箏的感受）

　　生2：驚異和悲哀

　　4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”？誰能告訴我？

　　生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。

　　師：那是因?yàn)榈艿艿脑�因�?/p>

　　生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異

　　生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

　　師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。（好的，這個(gè)問題我們先談到這里）

　　5、師：那么“悲哀”從何而來呢？

　　生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

　　師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么？

　　生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

　　6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。

　　生1：幾乎、跳躍

　　生2：呆看

　　生3：小半日

　�。�可以將這幾句話朗讀一下）

　　7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎？

　　生齊：不喜歡。

　　師：從哪里看出來。

　　生1：我不但不愛，而且嫌惡。

　　師：“嫌惡”是什么意思？

　　生2：討厭，厭惡

　　師：他為什么嫌惡風(fēng)箏？

　　生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

　　師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么？

　　生4：愛學(xué)習(xí)，有知識(shí)

　　生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

　　生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合

　　師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎？

　　生6：讀書和玩樂要兩不誤

　　生7：半天讀書，半天玩。

　　師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎？

　　生：不是，

　　師：這對(duì)中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢？

　　生齊：不是。

　　8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的？

　　生1：毫不猶豫的踩破了。

　　師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？

　　生齊：憤努的。

　　師：你對(duì)“憤怒”是怎么理解的？

　　生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……？？？？

　　師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說？

　　生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

　　生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

　　師：是啊，哥哥對(duì)弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎？

　　9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的？

　　生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

　　師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說？用合適的表情，語氣說說看。

　　師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？

　　生雜：不是

　　生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏？

　　生2：下次不敢放了。、

　　生：哥哥，對(duì)不起，我再也不敢了。

　　師：我知道錯(cuò)了。

　　生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

　　師：祈求哥哥。

　　生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

　　師：弟弟的反抗有沒有。

　　生雜：沒有

　　師：祈求有沒有？（學(xué)生思考）

　　生5：他以后想也不敢想了。

　　師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。

　　生6：肅殺

　　師：應(yīng)該是……

　　生雜：是“虐殺“

　　10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎？

　　生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。

　　生2：是懊悔

　　師：誰告訴他的？他怎么知道錯(cuò)了？書上哪個(gè)句子？

　　生齊：“游戲是兒童……”

　　師：看到一本外國的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺。

　　所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、

　　生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

　　師：可能嗎？

　　生齊：不可能。

　　師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢？

　　生4：請求他寬恕。

　　師：行嗎？

　　生4：不行，弟弟說忘了。

　　師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

　　11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的？

　　生1：希望他毫不怪他。

　　師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？

　　生：希望他記得這件事。

　　師：為什么希望弟弟記得呢？

　　生2：非常慚愧，對(duì)不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì)舒服些。

　　生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

　　生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

　　師：（在玩這件事上）弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢？

　　生5：他不會(huì)讓孩子玩了。（可追問為什么？因?yàn)樗�也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）

　　師：如果他還記得又會(huì)怎樣？

　　生6：他就會(huì)讓孩子玩

　　師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系�？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會(huì)怎樣呢？

　　生雜：不許他放。

　　師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來說弟弟醒悟了嗎？

　　生雜：沒有

　　師：哥哥的感受怎樣？

　　生：我的心一直沉著，沉著

　　師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢？

　　生7：難受，感到悲哀

　　12、師：我悲哀的是什么呢？

　　生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

　　師：為誰而悲哀？

　　生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

　　生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。

　　師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。

　　生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

　　師：為自己的年幼無知感到悲哀。

　　生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

　　生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

　　13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識(shí)是與生俱來的嗎？是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢？

　　生1：是大人教給他的

　　生2：是父母教給他的。

　　生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

　　師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　生4：是他看書知道的。

　　師：（什么書？是中國的書還是外國的書？）書上的知識(shí)是怎么來的？

　　生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)

　　師：恩，書上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊！這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么可怕的事�。�。

　　生：不是，是全社會(huì)很多的人

　　師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。（寫下了這篇文章，以喚醒他人）

　　師：下面我們看課文�！啊�…我的心從此也寬松了吧�！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？

　　生雜：寬松不了

　　師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么？

　　生雜：是整個(gè)社會(huì)

　　師：“寒威和冷氣”呢？

　　生：指的也就是無盡的悲哀。

　　師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？

　　生：為整個(gè)社會(huì)中不覺悟的人悲哀。

　　師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椤皭邸倍�做了一些傷害別人的事，（甚至是自己的親人）。有時(shí)候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，（有時(shí)也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾），一方面我們要理解父母（因?yàn)閻凼遣恍枰�理由的），另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會(huì)和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

　　進(jìn)教室之前我沒想到課會(huì)上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對(duì)國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

　　另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答；第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌耄瑢�(duì)��！何不拿他的孩子說事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

　　一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也�沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢�連腦子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

　　風(fēng)箏說課稿3

　　一、教材分析

　　1、本課的地位與作用。

　　我說課的課題是：七年級(jí)語文上冊，第五單元，第一篇課文《風(fēng)箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是：《風(fēng)箏》是一篇在誤解和沖突中蘊(yùn)含親情的文章，在七年級(jí)語文上冊中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風(fēng)格：語句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。

　　學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

　　根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，“重視語文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用”，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則”，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、僦�識(shí)與能力目標(biāo)：：積累詞語，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。

　　②過程與方法目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，理解文章的主題。

　�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情，了解科學(xué)的'兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中明辨是非，追求真善美。

　　3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。

　　本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：整體感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

　　難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。

　　風(fēng)箏說課稿4

　　一、說教材：

　　《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　教學(xué)目的：

　　1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

　　4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

　　現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

　　1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

　　3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法：

　　新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識(shí)大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

　　1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

　　4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。

　　5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　四、說程序：

　　在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

　　（二）多角度理解課文：

　　1、為什么作者看見風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

　　2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

　　3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說明了什么？

　　4、“我”對(duì)于自己的過錯(cuò)，想到補(bǔ)過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

　�。ㄈ�）學(xué)生質(zhì)疑。

　�。ㄋ模┧季S拓展訓(xùn)練：

　　1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　�。�六）作業(yè)：課后探討

　　1、請談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。

　　2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

　　[教學(xué)小結(jié)]

　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

　　風(fēng)箏說課稿5

　　一、說教材。

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)本年級(jí)識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

　　本課準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。我講的是第二課時(shí)本課時(shí)，主要完成第3、第4個(gè)目標(biāo)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

　　三、說教法及學(xué)法。

　　《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文特點(diǎn)，主要運(yùn)用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時(shí)的憧憬、放風(fēng)箏時(shí)的快活、找風(fēng)箏時(shí)的傷心難過的氛圍當(dāng)中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。

　　本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句體驗(yàn)讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設(shè)身處地體會(huì)課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨(dú)特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對(duì)課文的理解。

　　四、說教學(xué)流程。

　�。ㄒ唬﹩酒鹎楦校瑥�(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　�。úシ乓魳贰度�月三》）

　　1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進(jìn)了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。

　　2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個(gè)自然段呢？

　　3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�，F(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

　　（二）讀中悟情，以情促讀。

　　★感悟做風(fēng)箏的快樂。

　　1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會(huì)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書：快活，相機(jī)處理句子：

　　“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面�！�

　�。�1）你很會(huì)讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時(shí)候，大家的心里都會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

　�、俜治鲎中慰梢詭椭�我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

　�、诘降孜覀儾聹y的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

　�。▽W(xué)生查詞典，匯報(bào)，用“憧憬”說一句話。）

　　③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！�

　�。�2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”�？�，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

　�。�3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

　　（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因?yàn)槟鞘俏覀兊摹�—幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

　　★感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

　　1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧�。ㄕn件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會(huì)：“我們”放風(fēng)箏時(shí)的心情又是怎樣的呢？

　　2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時(shí)，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

　　3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)處理句子：

　�。�1）“一個(gè)人用手托著，……，漸漸高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非�？旎畹氖虑椤�

　�。�2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑�！边@句話里，你覺得哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個(gè)詞語。）

　�、伲ǔ鍪驹~語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

　�、谕瓿商羁眨猴L(fēng)箏越飛越高，我們的也飛起來了�。�快樂、希望、自豪、幸�！�…）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂��！再讀。

　�、酆⒆觽�，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：——（3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

　�。�4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

　　4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上�！保ń處熮D(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影�！�

　　（1）風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報(bào)。）

　�。�2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

　�。�3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個(gè)嗎？今天又學(xué)了一個(gè)“千呼萬喚”。

　�。�4）此時(shí)，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心��！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

　�。�5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化�。∽屛覀兡信�生來對(duì)比讀，讀出心情的變化。（配樂）

　　★體會(huì)找風(fēng)箏的心情。

　　1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時(shí)出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個(gè)個(gè)都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

　　2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

　　3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語和句子。開始吧！

　　4、全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）

　　5、不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？（快樂、幸福）

　　是的，他們對(duì)于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。

　�。ㄈ�）回讀全文，升華情感。

　　1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧�。ㄅ錁罚�

　　2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

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