精選說課稿范文錦集五篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　《復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用》 我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

　　一、設(shè)計(jì)理念。

　　以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在探究中合作，交流中反思，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)扎實(shí)練習(xí)的教學(xué)理念，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)悟科學(xué)方法。

　　二、教材分析。

　　1、教材的地位和作用。

　　我校九年級(jí)化學(xué)教學(xué)進(jìn)度為綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過中考模擬試題的訓(xùn)練，暴露學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，師生共同解決疑難問題，從而達(dá)成鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的目標(biāo)。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識(shí)內(nèi)容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識(shí)占近20分。而學(xué)生解這類題的難點(diǎn)便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)�；�于此我確定了本節(jié)專題復(fù)習(xí)課《復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用》，力求通過這一專題的復(fù)習(xí)攻克酸堿鹽知識(shí)的難關(guān)。從而提高中考酸堿鹽知識(shí)的得分。

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　基于以上分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：鞏固對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)，熟練應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)解決酸堿鹽問題；

　�。�2）過程與方法：通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，體會(huì)成功喜悅。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　（1）重點(diǎn)：鞏固復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件，熟練應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)。

　�。�2）難點(diǎn)：熟練、靈活地應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)。

　　三、說教法。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容我主要利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，根據(jù)學(xué)

　　生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高能力。具體方法主要是采用提出問題、引導(dǎo)探究、多媒體輔助教學(xué)等方法。

　　四、說學(xué)法。

　　1、學(xué)情分析。

　�。�1）學(xué)生的知識(shí)狀況：知道復(fù)分解反應(yīng)及其條件，識(shí)記了一些常見的沉淀，后1/3學(xué)生對(duì)酸堿鹽知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在簡單物質(zhì)分類程度，甚至有的化學(xué)式也不會(huì)寫；

　�。�2）學(xué)生的能力狀況：應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)去解題的能力欠缺，靈活運(yùn)用能力差；

　　（3）學(xué)生的心理狀況：無論學(xué)生的基礎(chǔ)程度如何，學(xué)生都會(huì)為自己學(xué)習(xí)上的小成功而欣喜，學(xué)生特別需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)。

　　為體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，主動(dòng)形成知識(shí)，提高自己的認(rèn)知水平。

　　五、教學(xué)過程。

　　教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學(xué)習(xí)小結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)、反饋。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

　　采用生活中實(shí)際問題導(dǎo)入法，以實(shí)際問題激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容。

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　通過學(xué)案展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性。

　　3、知識(shí)回顧。

　　此處占用時(shí)間稍長，使學(xué)生明確解決復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用問題需要的基礎(chǔ)知識(shí)。通過對(duì)復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，對(duì)以下的探究作了較好的鋪墊。

　　4、自主合作、合作探究。

　　此處為學(xué)生設(shè)置了層層遞進(jìn)的探究題，學(xué)生由易到難體會(huì)解決此類問題的基本方法，先由學(xué)生獨(dú)立探究，后由同組學(xué)生討論、分析，實(shí)現(xiàn)兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識(shí)由師生共同探究。

　　5、交流展示。

　　由小組代表展示合作探究成果，相互補(bǔ)充達(dá)成共識(shí)。

　　6、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　師生共同總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

　　7、當(dāng)堂檢測(cè)、反饋。

　　通過兩道習(xí)題檢測(cè)，使學(xué)生更透徹地理解所學(xué)，體味成功的喜悅。

說課稿 篇2

各位老師：

　　你們好！

　　我給大家說課的題目是《 照鏡子 》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “物質(zhì)世界”中“能量的表現(xiàn)形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現(xiàn)象，并會(huì)利用鏡面反射的原理，開展一些光學(xué)小游戲，動(dòng)手制作一些光學(xué)玩具。根據(jù)教材指導(dǎo)建議，本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要研究光的反射現(xiàn)象，第二課時(shí)主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。 下面我先來談?wù)勎覍?duì)教材的理解：

　　一、說教材

　　第一課時(shí)的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：

　　第一部分是認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗(yàn)，融入探究的情境。

　　第二部分研究鏡子的反光現(xiàn)象，主要是通過一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點(diǎn)。

　　第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對(duì)鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　由此可以看出，這部分教材是按照“探究現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律——形成概念—鞏固應(yīng)用”的編排思路，這也正式人類認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。

　　06年3月郁波老師在浙江作了一場(chǎng)要“關(guān)注科學(xué)概念”的報(bào)告，提出當(dāng)前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問和引導(dǎo)的方向不明確的現(xiàn)象、與教學(xué)目標(biāo)的表述有直接的關(guān)系，建議教師們?cè)趯?shí)踐操作中1是把事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；2是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。所以，結(jié)合我自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和前面對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)作以下預(yù)設(shè)：

　　過程與方法：

　　能夠用圖畫、語言對(duì)鏡子成像的原理做出合理的解釋。

　　知識(shí)與技能：

　　1、光線照射到物體表面時(shí)會(huì)發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。

　　2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點(diǎn)是上下不變，左右相反。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無限奧妙。

　　五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)照鏡子所產(chǎn)生的現(xiàn)象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來沒有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規(guī)律，所以，我認(rèn)為，本課中認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無限奧妙強(qiáng)烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法與學(xué)法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　為進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準(zhǔn)備�？紤]這些材料學(xué)生容易準(zhǔn)備，所以以學(xué)生準(zhǔn)備為主。因?yàn)楸菊n涉及到的實(shí)驗(yàn)，都比較簡單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法問題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗(yàn)。

　　為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于反光現(xiàn)象的一些規(guī)律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據(jù)——?dú)w納總結(jié)”這樣的探究思考過程自行獲得。

　　根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)法、游戲法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法和歸納法。

　　三、說教學(xué)過程

　　今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：1是注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察搜集日�，F(xiàn)象的意識(shí)和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

　　本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運(yùn)用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：

　　首先由

　　1、謎語導(dǎo)入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來猜一個(gè)謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，教師就出題來考學(xué)生：“怎樣讓光線射進(jìn)背陰的窗戶？”，這是一個(gè)比較簡單的問題，主要通過這個(gè)問題引起學(xué)生對(duì)上一課學(xué)習(xí)的“光的行進(jìn)”的復(fù)習(xí)，并且通過畫光路圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。接下來，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。

　　就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。接下來，我就設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請(qǐng)學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者�！痹谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)正能滿足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會(huì)想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個(gè)活動(dòng)作基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現(xiàn)象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣?xùn)|西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認(rèn)識(shí)。

　　基于對(duì)反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，接下來，就進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分，就是通過游戲活動(dòng)揭示發(fā)現(xiàn)發(fā)射背后的規(guī)律。

　　那就是3、搜集現(xiàn)象，獲得規(guī)律。如果說，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷對(duì)普遍現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過程，那么，接下，就是從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。只有在這種螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來，請(qǐng)學(xué)生按書上的要求玩4個(gè)簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動(dòng)記錄上記下自己探究過程中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有規(guī)律和有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，游戲結(jié)束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是采用實(shí)驗(yàn)、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。

　　4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個(gè)圓滿的句號(hào)，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。

　　所以，在課堂結(jié)束前，我將呈現(xiàn)汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？呈現(xiàn)潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導(dǎo)學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對(duì)光學(xué)世界無限奧妙的探究欲望。

　　四、本課的教學(xué)板書

　　課堂教學(xué)中的板書，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具�？茖W(xué)課堂的板書不同于其他學(xué)科，應(yīng)該做到直觀性、簡潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結(jié)合。本課板書主要是課題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對(duì)成像規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一目了然的感覺。

　　有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，只有科學(xué)素養(yǎng)的諸方面都能不斷地到達(dá)彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展�！�…一個(gè)好的探究活動(dòng)是能夠承載科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與思考，能否在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現(xiàn)，還是個(gè)疑問，因?yàn)椤翱茖W(xué)教學(xué)不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。”，希望各位專家老師毫無保留地給予批評(píng)指正。

　　我的說課完了，謝謝大家！

說課稿 篇3

　　一、 縱橫聯(lián)系， 說教材

　　《我們的食物安全嗎》是位于蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)） 第四單元 《吃的學(xué)問》 第鋰課的內(nèi)容o 本課的研究和學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物的營養(yǎng)、 合理搭配、 消化器官的保健， 了解了一定的.飲食健康知識(shí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步探索食品安全的問題。 本課的設(shè)計(jì)意圖是帶領(lǐng)孩子們調(diào)查加工食品里添加了什么， 關(guān)注色素等添加劑對(duì)人體健康的影響 及思考新鮮食物是否安全， 討論到底怎樣吃才安全， 以此來關(guān)注食品安全中的科學(xué)。

　　由于小學(xué)生比較喜歡加工食品， 又對(duì)加工食品中的添加劑缺少了解， 因此本課就有必要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些食品安全的常識(shí)， 所以本課的重點(diǎn)放在調(diào)查加工食品的安全性上D根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課特點(diǎn)， 我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。ㄒ唬┻^程與方法

　　王。 調(diào)查加工食品中色素等添加劑的種類。

　　2。 能夠和同伴、 同學(xué)交流自己的資料。

　　3。 能夠和同學(xué)進(jìn)行充分的討論。

　　同知識(shí)與技能

　　1， 了解食品中添加劑的種類及對(duì)人體健康的影響口

　　2。 知道怎樣吃食物才安全。

　　閆情感、 態(tài)度與價(jià)值觀

　　1。 意識(shí)到安全飲食對(duì)身體健康的重要性。

　　2， 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)帶來好處， 也可能產(chǎn)生負(fù)面影響n

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　調(diào)查加工食品的安全性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)食品添加劑的作用與危害。

　　二、 設(shè)計(jì)教具， 說準(zhǔn)備口

　　食品安全相關(guān)知識(shí)的多媒體課件一套。 課件中大量的圖片和真實(shí)的事例， 讓學(xué)生通過觀察、 思考、 分析綜合等一系列思維活動(dòng)， 使他們對(duì)食品的安全與否， 有更深的感受。 既能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息， 又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣o

　　三、 激發(fā)參與， 說教法

　　本節(jié)課貫穿觀察和討論， 主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法， 啟迪學(xué)生思維、 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情， 并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

　　四、 自主探究， 說學(xué)法

　　本課的教學(xué)中以學(xué)生日主探究為主線， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “調(diào)杳食物， 收集資料一匯報(bào)、交流信息一分析、 處理信息一得出結(jié)論， 形成正確的飲食觀念” 的科學(xué)學(xué)習(xí)過程口 使學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生臼主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能九 通過課前的探究活動(dòng)和課上的交流， 體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程， 感悟科學(xué)探究的方法， 體會(huì)同學(xué)間合作的魅力， 品味探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

　　五、 著眼互動(dòng)， 說程序口

　　一、 導(dǎo)入新課口

　　工。 老師詢問學(xué)生搜集的食品包裝袋情況o

　　2。 學(xué)生積極匯報(bào)日己的搜集成果。

　　3。 教師提示本課目標(biāo)： 我們先來開一個(gè)食品博覽會(huì)， 然后把我們對(duì)食品的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理口 通過這些活動(dòng)， 我們要知道： 到底吃什么、 怎樣吃才安全q （板書課題： 我們的食物安全嗎？ ）

　　【分析】課前讓學(xué)生走出課堂， 走向社會(huì)， 對(duì)食品進(jìn)行調(diào)杳的準(zhǔn)備是非常重要的o 《課標(biāo)》 指出： 課外活動(dòng)也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。 這節(jié)課僅僅靠課內(nèi)的活動(dòng)是不夠的， 采取調(diào)查和博覽會(huì)的形式， 充分交流學(xué)生著后和品嘗后的感覺， 這種體驗(yàn)是非常有意義的口

　　二、 討論如何對(duì)待加工食品。

　　1。 小組準(zhǔn)備博覽會(huì)。 （自主策劃）

　　2。 舉辦食品博覽會(huì)。

　　〔小組同學(xué)互相參觀帶來的食物標(biāo)本， 品嘗、 了解食物的味道、 色彩及配料情況， 老師也準(zhǔn)備了色彩鮮艷的 （含色素多的） 小食品參加博覽會(huì)〕

　　注意： 教師要課前檢杳學(xué)生所帶食品是否安全、 衛(wèi)生o

　　【分析】 師生一齊參加博覽會(huì)， 通過仔細(xì)觀察和交流， 學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)食品中存在的問題口 通過展覽， 學(xué)生也是第一次知道每一種食品中都有其復(fù)雜的配料， 隱含著許多不安全的隱患口

　　3。 師生交流活動(dòng)。

　�。�1）分類： 這些食物中哪些是加工食品， 哪些是天然食品？

　�。ㄈ�然食品是未加工或只經(jīng)過初級(jí)加工， 不含任何添加劑的食品， 它保留了大多數(shù)的營養(yǎng)成分， 加工食品是批經(jīng)過機(jī)器或化學(xué)藥品處理過的食品， 在處理過程中， 往往會(huì)添加某些物質(zhì)， 食物也會(huì)損失一些營養(yǎng)成分。 ）

　�。�2）討論= 食品中誘人的色彩是什么？ 你知道關(guān)于色素的問題嗎？

　　體驗(yàn)： 讓學(xué)生體驗(yàn)犬然色素與人造色素的方法。 le8

　�。ㄊ称分刑砑尤嗽焓秤蒙�素， 可以改變食品的外觀和口味， 但吃多了含有人造色素的食品會(huì)損害健康D ）

　�。�3）調(diào)杳： 加工食品中還有其他添加物嗎？ 大多添加了什么？

　�。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)于食物添加劑的認(rèn)識(shí)是個(gè)難點(diǎn)， 所以我惜助視頻資源， 讓學(xué)生來初步了解什么是食品添加劑， 在這一基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對(duì)搜集的食品包裝袋進(jìn)行調(diào)查o ）

　　@孩子們可利用搜集的食品包裝袋上的成分說明來完成調(diào)查。

　　@師生討論： 食品添加劑安全嗎？ 我們應(yīng)該怎樣對(duì)待加工食品？

　　小結(jié)： 食品添加劑可以方便食物的保存， 增加食物的色、 香、 味， 給我們帶來方便，也豐富了我們的食物。 但是， 應(yīng)盡可以選擇添加劑少、 添加劑量安全的加工食品， 并要注意不多吃。

　　【分析】 通過整理， 匯總各組的調(diào)查情況， 學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)各種食品中添加了什么，添加最多的是什么。 在此環(huán)節(jié)主要是激起學(xué)生關(guān)于添加劑的作用及對(duì)人體健康的大討論o教師設(shè)想在討論中學(xué)生會(huì)因課前收集的證據(jù)不足而觀點(diǎn)缺乏說服力， 因此應(yīng)多準(zhǔn)備一些關(guān)于添加劑的參考資料

　　三、 討論新鮮食品是否安全n

　　1。 談話： 家長總是教育我們少吃零食， 吃好每天的一日三口 可是我們吃的魚肉、蔬菜等新鮮食物安全嗎？

　　2。 學(xué)生根據(jù)白己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)意識(shí)到污染使新鮮食品不安全。

　　【分析】 教師要特別強(qiáng)調(diào)： 白然界中的毒素會(huì)在生物體內(nèi)成倍濃集， 也會(huì)在人體中積聚口 有的農(nóng)藥會(huì)殘留在人體內(nèi)幾年， 危害很大口 孩子們對(duì)污染的話題并不陌生， 在交流討論過程中， 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 有不同見解能敢于去爭論o 個(gè)課堂才能民主、和諧、 熱烈， 學(xué)生通過討論和交流， 可以更深地認(rèn)識(shí)到新鮮的食品也含有農(nóng)藥或激素等不安全因素， 大家才會(huì)積極想辦法， 增加飲食安全的意識(shí)。

　　四、 討論怎樣吃才安全

　　1。 提問： 民以食為犬， 吃， 是一個(gè)大問題， 我們?cè)鯓映圆虐踩�呢�?/p>

　　2。 學(xué)生討論交流臼己的觀點(diǎn)或提出好的建議。 （蔬菜水果要浸泡、 洗凈再吃， 吃水果時(shí)最好削去外皮， 選購綠色無污染的食物， 不買過期食物及 “三無” 產(chǎn)品（ “三無” 指的是無注冊(cè)商標(biāo)、 無廠名廠址、 無生產(chǎn)日期）。

　　【分析】 這是本課最重要的一個(gè)活動(dòng)， 教學(xué)時(shí)， 不必受教科書局限， 應(yīng)讓孩子們暢所欲言， 多談?wù)勶嬍承l(wèi)生方面的知識(shí)。 教師也應(yīng)多搜集相關(guān)資料利用課件提供給孩子們。 目的是讓孩子們了解安全飲食的基本常識(shí)， 每天都注意飲食衛(wèi)生， 養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，這才是真正對(duì)身體健康負(fù)責(zé)。 要特別強(qiáng)調(diào)， 明理不是目的， 關(guān)是要落實(shí)在行動(dòng)上。

　　五、 拓展活動(dòng)。

　　向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教， 了解更多的安全飲食的方法。

　　【分析】 科學(xué)課不僅注重課上內(nèi)容， 還注重課外延伸， 延伸對(duì)學(xué)生科學(xué)志趣的形成具有極大的促進(jìn)作用。 教師在ˉ卜ˉ節(jié)課的伊始應(yīng)對(duì)同學(xué)儡門的調(diào)查情況及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)， 這樣做才能使課外延伸伸到學(xué)生心靈深處， 使學(xué)生興致勃勃地搞自己的小科學(xué)

　　總之， 我認(rèn)為， 科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練， 又要重視培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的興趣、 愛好。 我們不僅要讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”， “會(huì)學(xué)”， 更要使他們 “好學(xué)吃 只有這樣， 才能是科學(xué)課成為真正的 “科學(xué)”。

說課稿 篇4

　　一。 說教材

　　1. 教材分析

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)制定如下：

　　二。說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥�心失望時(shí)仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。

　　四。說教學(xué)方法

　　基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

　　下面我詳細(xì)講解我的教學(xué)設(shè)想：

　　五。說教學(xué)流程：

　　首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過風(fēng)箏，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對(duì)課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì)找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請(qǐng)同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認(rèn)真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機(jī)教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們?cè)谝痪�上課的老師都有個(gè)感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說說作者寫做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語可以讓我們體會(huì)到一種快樂。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號(hào)。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂？相信有放過風(fēng)箏的人，都會(huì)說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書：傷心。請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習(xí)，既是說話練習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會(huì)這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。

　　"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們?cè)趯ふ倚腋ｘB帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　做風(fēng)箏 憧憬

　　風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂 尋找幸福

　　找風(fēng)箏 傷心

　　總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，學(xué)會(huì)理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

說課稿 篇5

　　《邊城》選編在高中語文第二冊(cè)第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說單元是高中小說學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，可見本單元在整個(gè)高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。

　　沈從文被譽(yù)為現(xiàn)代中國的“風(fēng)俗畫家”，著名作家汪曾祺對(duì)沈從文有過一句評(píng)語：“除了魯迅，還有誰的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個(gè)基本要素。通過《祝�！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對(duì)話描寫，在這篇小說的學(xué)習(xí)中，教師將進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

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