關(guān)于說課稿范文匯編7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
一、說教材
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
在教學這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。
3、通過對文章內(nèi)容的理解，引導學生學習和借鑒“點面結(jié)合”的表達方法。
教學重點：
通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學難點：引導學習和借鑒課文“點面結(jié)合”的表達方法。
二、說學情
五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
三、說教法
1、以情激情，進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關(guān)視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。
在樂曲和視頻的基礎(chǔ)上，配以老師深情并茂的導入語和朗讀，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。
2、以讀激情，品味課文。
古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學中比較多的進行朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。
另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學生不易遺忘。
說教學程序：
一、情景導入
1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）
2、談話導入新課，板書課題
二、品讀第二段
（一）整體感知
1、默讀課文2——5節(jié)
思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？
2、師生交流歸納
A、大堤搶險 B、鐵漢本色 C、勇救群眾（相機板書）
�。ǘ┘氉x品味
1、品讀第2節(jié)：大堤搶險
（1）學生自由朗讀課文第二節(jié)，用“ ”畫出當時環(huán)境險惡的一句話。
�。�2）、出示“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導讀。
�。�3）、面對險惡的環(huán)境，戰(zhàn)士們表現(xiàn)怎樣？用“ ”畫出有關(guān)語句。
�。�4）媒體出示：搶險場面錄像
（5）出示句子“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照�！�
2、自讀第4節(jié)鐵漢本色
�。�1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導觀察。
�。�2）學生自由讀課文，引導用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。
（3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。
�。�4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡��！”指導反復讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。
3、品味寫法
（1）默讀2-4節(jié)，思考：第2節(jié)和第4節(jié)在寫法上有什么不同呢？
�。�2）引導討論
第二節(jié)著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節(jié)則著力刻畫黃曉文的行為表現(xiàn)，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節(jié)點面結(jié)合，相得益彰。
�。�3）這兩節(jié)是如何連接的呢？提示讀第三節(jié)（過渡節(jié)）
4、品讀取第五節(jié)：勇救群眾
�。�1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險群眾，這方面感人的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
�。�2）自由放聲朗讀第五節(jié)（音樂）
�。�3）教師語音渲染，指導朗讀感悟。
三、品讀第三段
過渡：大江，永遠銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠留在人們的心中。
1、學生齊讀課文第六節(jié)。
2、讓我們?nèi)w起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學生起立）
3、媒體播放歌曲《為了誰》。
四、作業(yè)設(shè)計：
課后搜集有關(guān)人民子弟兵抗洪搶險的文章，認真讀一讀。
板書設(shè)計：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
（氣壯山河）
大堤搶險（面）
鐵漢本色（點） 英勇！人民子弟兵！
勇救群眾（面）
說課稿 篇2
教材分析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
根據(jù)新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：
通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一；
學習作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學目標二；
學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。
其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。
“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。
為提高課堂教學效率，我準備采用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發(fā)學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學生：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；
2．對基本語料的積累；
3．根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。
根據(jù)這堂課教學的指導思想，我準備從以下幾個程度進行教學：
（一）初讀課文，感知語言
�。ǘ┖献魈骄�，體味語言
（三）賞讀課文，品味語言
�。ㄋ模┚C合訓練，內(nèi)化語言
在解題之后，我讓學生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請學生正確地朗讀全文，由學生進行評點。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？
2．鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構(gòu)思的特點。
3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？
4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題、學會學習的能力，是新課程標準著力提倡的，所以我設(shè)計了第五個問題。
教師在這時的作用是與學生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培養(yǎng)了學生的自學能力、探究能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細細品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。
學習的目的是為了運用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設(shè)計了以下兩個題目：
1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。
2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？
這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。
說課稿 篇3
教材簡析：
《愛如茉莉》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇優(yōu)美的敘事散文，文章雖然用樸實、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事，卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據(jù)教材特點和高年級的閱讀教學目標要求，本課時教學，應在引導學生憑借具體的語言材料，特別是細致入微地品味感悟文中的一些細節(jié)描寫中，感受父母那平淡中見真情，無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標在以下幾個教學環(huán)節(jié)中得以落實。
一、初讀回顧，明確任務。
由于這是第二課的教學，所以我們不能忽視學生已有的閱讀基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學教師注意相機引導學生學會概括課文主要內(nèi)容，引導學生談初讀課文的初步感受。當然，此時的感受是粗淺的，正因為如此，才有了本課時的主要任務，那就是真正的走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，去真正領(lǐng)悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛。
二、巧妙選擇話題
開頭映兒與媽媽對真愛和認識的抓住，這一矛盾點，引出為
教師挖掘出媽媽認為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉，而映子由一開始感到可笑到被愛怔住，最后由衷發(fā)出“愛如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化。”把“為什么爸爸媽媽的愛如這平淡無奇的茉莉？”作為對話話題，既是作者的思路，又是對話展開的線索，符合認知規(guī)律。
三、圍繞話題，尋找細節(jié)，感悟真愛
《課標》指出“閱讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。圍繞著上述對話的話題，學生默讀課文6－18節(jié)，圈畫、批注文中能夠體現(xiàn)“愛如茉莉”的細節(jié)描寫，教師不失時機滲透默讀方法的指導，呈現(xiàn)了一個真真實實的生本對話過程。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會。通過“買餃子”這一平凡小事，引導體會平凡中見真情，平淡中見真愛，學生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。
觀察病房里動人的畫面，先讓學生初步感受那溫馨靜謐 的場景，抓住爸爸的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會爸爸那默默的，涓涓細流般的真愛，如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過程中，通過刪去一些去詞比較句子表達效果，滲透寫作方法的指導。
抓住“麻木”一詞體會媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出，是無私的奉獻。
通過對“鉆”字的感悟，學生與映子的感受進一步產(chǎn)生共鳴，那無奇的愛，深深地打動我們的心，振撼著我們的靈魂，文末“愛如茉莉”的感嘆既是映子又是學生心靈流淌的心聲。該教過程中，教師和學生一步一步地沉浸于字里行間。學生的心靈浸染著墨韻書香而悄然成長，工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場景，創(chuàng)寫詩歌。
語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學生的獨特感受體驗和理解。在此，老師為學生搭建了一個轉(zhuǎn)換的平臺，以愛如茉莉用詩一般的語方再現(xiàn)課文內(nèi)容，作恰如其分的引領(lǐng)，學生從文本細節(jié)中感受到的真愛，心中那涌動著的涓涓細流，化成跳躍著真情的文字，流瀉于筆端。
說課稿 篇4
教材分析：
本課教材是湖北科學技術(shù)出版社出版的小學音樂教材五年級上冊第三單元《豐收的喜悅》中的第1課時《采金秋》�！恫山鹎铩肥且皇讱g快活潑、富有朝氣的鄉(xiāng)村兒童歌曲，它的旋律給學生們勾畫了一幅色彩斑斕的秋天景象。本課時就是以學習這首歌曲為主，讓學生充分感受秋天的美景。
教學目標：
包括對學生音樂技能技巧的訓練，創(chuàng)編能力的培養(yǎng)以及思想品德的教育。通過對歌曲《采金秋》的學習，讓學生能用輕快明朗的聲音，富有表情地演唱歌曲。同時激發(fā)學生熱愛秋天、熱愛豐收的良好情感，從中領(lǐng)略音樂的無窮魅力，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的美好情操
教學重難點：
歌曲中的節(jié)奏練習以及大跳音程的學習。
教學方法：
在教學中主要采用提問導入法、互動學習法、分組游戲法等等，同時運用現(xiàn)代信息。音樂課應以學生為主體，重視學生的音樂實踐活動，所以在學習歌曲后，讓學生用各種打擊樂器給歌曲配上自己創(chuàng)編的節(jié)奏，同時分組進行表演，引導學生用自己的方式來展現(xiàn)秋天的美，從而使學生對歌曲的學習產(chǎn)生比較濃厚的興趣。
本課的教學過程由節(jié)奏訓練、歌曲學習、創(chuàng)編表演三個環(huán)節(jié)組成。
首先，采用提問的方式導入新課：“同學們，我們剛剛度過了一個愉快的暑假，同時也度過了一個炎熱的夏天，現(xiàn)在我們即將進入什么季節(jié)呢？”這個問題和學生的生活聯(lián)系很緊密，所以學生肯定會回答“秋季”；而后我接著提問：“那你們喜歡秋天嗎？”這時大多數(shù)學生應該回答“喜歡”；緊接著，我引導學生說出一系列喜歡秋天的原因，比如“景色迷人、氣候涼爽”等等；與此同時，我借助學生的回答繼續(xù)引導：“秋天是涼爽的，秋天是金色的，秋天不光景色美，而且秋天的聲音更美！不信，你們聽：淅瀝瀝瀝瀝瀝淅瀝瀝瀝！”這樣，我就順利引出了這節(jié)課的第一條節(jié)奏訓練，同時大屏幕上也出示了這條節(jié)奏，然后我讓學生跟我一起模仿秋雨的聲音來朗讀節(jié)奏。接著，大屏幕上出現(xiàn)歌詞，我讓學生根據(jù)剛才的節(jié)奏有感情地朗讀歌詞：“今年又是大豐收喂！”并且要突出強弱，這樣促使學生對歌詞的旋律產(chǎn)生興趣；隨即大屏幕出現(xiàn)旋律，學生隨著琴聲演唱這一樂句，在演唱中即時糾正學生在音準或節(jié)奏方面的錯誤，從而順利解決了大跳音程這個難點，也讓學生對歌曲有了初步了解。接下來，我采用同樣的方式，讓學生進行第二條節(jié)奏訓練以及樂句演唱，從而讓學生進一步掌握了節(jié)奏難點，也讓學生對整首歌曲的學習產(chǎn)生了一定的興趣。
節(jié)奏訓練結(jié)束后，本課進入了第二個環(huán)節(jié)：歌曲學習。由于前面已經(jīng)進行了兩條節(jié)奏訓練以及樂句演唱，所以學生對整首歌曲的學習不會感到很陌生。大屏幕出現(xiàn)《采金秋》的完整歌譜，我首先采用童聲的演唱方法給學生范唱了一遍歌曲，同時讓學生想象這首歌曲描繪的情景；接著，又讓學生聽一遍教學磁帶中學生演唱的這首歌曲，讓學生進一步熟悉歌曲，并順勢鼓勵學生：“現(xiàn)在我們也來唱一唱這首歌曲，我相信我們班的同學們會比他們唱得更好！”接著，由我彈伴奏，并帶著學生演唱《采金秋》，在演唱的同時，糾正學生的錯誤，如此反復幾遍，學生對這首歌曲逐漸熟悉，最后要求學生富有感情地演唱全曲。
最后，進入本課的第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)編節(jié)奏。學習完歌曲后，我拿出準備好的三角鐵、雙響筒、鈴鼓等打擊樂器，把學生分成五組，每組學生領(lǐng)取一部分打擊樂器，要求學生利用樂器為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏，同時完整地進行歌唱表演。在這一環(huán)節(jié)中，學生的主體地位被充分體現(xiàn)，由于有了多種打擊樂器的加入，學生的學習興趣也得到提高，學生在歌唱中感受到了秋天的美，從而更加熱愛秋天，熱愛大自然。
這就是整個課堂設(shè)計思路，不足之處敬請指教！
說課稿 篇5
一、說教材（包括學情分析、教學目標及重難點）
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經(jīng)過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，四年級的學生是無法理解的。基于以上對教材和學情的分析，根據(jù)教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。
1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。
3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。
其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。
本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
下面我就說一下本課的設(shè)計思路。
二、說設(shè)計理念
在新基礎(chǔ)的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。 在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。 并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設(shè)計思路下，我們將通過以下教學環(huán)節(jié)進行學習。
三、說教學過程
�。ㄒ唬傲摹背觥澳昃啊�
“未有曲調(diào)先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調(diào)動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，再過一個多月 ，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節(jié)是一個豐富多彩的節(jié)日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學習情趣，又能為學生后面的學習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，
這就進入了第二個環(huán)節(jié)。
�。ǘ┏踝x有“韻”
古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。
�。ㄈ┣蓡柎佟拔颉�
首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。
第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。
第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn)，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。
最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸椭�，通過有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。
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投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景�？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感！
說課稿 篇6
一、 關(guān)于教材
教版高中語文第三冊第三單元的 一篇講讀課文，屬于《大綱》規(guī)定的 基本篇目；該單元是高中六冊課本四個小說單元的 第一個 單元，因此，它是與初中小說學習的 焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的 伸展點。本單元的 教學重點是人物形象和 環(huán)境。《守財奴》處于這一單元中 的 第二篇，是鞏固上一課所學的 知識點，同時進一步圍繞單元學習重點、受新的知識信息、發(fā)展能力，向課內(nèi)課外閱讀過渡的重要一環(huán)。根據(jù)《大綱》對這一單元的 要求，結(jié)合本單元的重點以及本文特色，我制定以下教學目標：（出示幻燈片）：
⑴基礎(chǔ)知識目標：掌握生字詞，了解有關(guān)巴爾扎克小常識；
⑵基本能力目標：a。了解本文通過富有個性的 語言描寫、生動的動作描寫、傳神的細節(jié)描寫。刻劃人物的寫法；b。理解葛朗臺這個人物性格的 社會意義。
⑶思想教育目標：深刻理解馬克思、恩格斯指出的 “資產(chǎn)階級撕下了 罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的 面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的 金錢關(guān)系�！边@句話的 含義，認識資本主義社會金錢的 罪惡。
關(guān)于教學的 重點和 難點：（出示幻燈片）重點是引導學生領(lǐng)會“放大了貪欲”的 人物形象的 塑造方法，這點目標的 確定是基于本文的 寫作特點和本單元的教學重點。難點有兩點，第一是理解人物形象的 社會意義，處于作者在塑造葛朗臺這個 人物形象是采用了放大的 手法，屬于藝術(shù)思維上 的 變形，因此學生在接受人物的社會意義上有點障礙；第二是葛朗臺妻子形象的 塑造，以及所反映出來的作者世界觀的 局限，因為這涉及到西方宗教等方面，與學生的 具體生活有區(qū)別。
二。關(guān)于教法
結(jié)合《大綱》內(nèi)容，考慮到課文特點，以及高中學生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教者自身特長，從這樣幾個 角度來考慮教法：
首先談談設(shè)計教學的指導思想。高中小說無論以篇幅還是思想、內(nèi)容量都是初中小說無法比擬的。因此進入高中以后，教給學生一套完整的 小說閱讀欣賞的 方法應該成為設(shè)計教法的 出發(fā)點；在教學環(huán)節(jié)的 設(shè)計中應落實“雙基”，避免小說中架空分析，應該是設(shè)計教法的 一個注意點。那么從這個角度出發(fā)，德國根塞因范例教學的原則正好適應了這種教學的需要，所以在整個教學的基礎(chǔ)上我考慮采用了根塞因的教學原則方法，而在教學環(huán)節(jié)的組織上結(jié)合本文特點，有意識地參照了美國克洛德的程序教學法的原則。
其次關(guān)于具體的教學法有四（出示幻燈片）：第一點是單元整體目標教學法；第二點是默讀、誦讀、整體感知課文的教學法；第三點是引讀教學法；第四點是以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學法。
最后談談設(shè)計這些教法的依據(jù)。因為在教學設(shè)計中應注意到與初中小說的銜接，那么就必須給學生指明努力的方向，落實語言因素，從這個角度設(shè)計了教學法一；《大綱》規(guī)定，高中學生要逐步提高自學能力，講求閱讀速度，據(jù)此設(shè)計了教法二；從心理規(guī)律上看，高中學生感知水平較高，有明顯的目的性和自覺性，能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要細節(jié)，辨證邏輯思維能力開始形成，因此在教學中應該引導學生從知識的前后鉤連中去比較辨析，這一點既合乎于學生身心發(fā)展的規(guī)律，又符合《大綱》對這個單元培養(yǎng)學生比較分析能力的規(guī)定，據(jù)此設(shè)計了教法三；而教法四的設(shè)計是從遷移規(guī)律的角度出發(fā)的。
二、 關(guān)于學法
《大綱》規(guī)定要指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自學能力，據(jù)此設(shè)計以下三點（出示幻燈片）：
1． 學習小說人物形象的分析方法
因為教學不是要教懂，而是要教會。課本不是教材，而是學材，因此，教給學生學習此而掌握彼的方法就顯得非常重要。
2． 比較分析的閱讀方法
比較分析有橫比有縱比，在這里主要是指一類文章之間的 比較，這切合于這個單元的教學要求。
3． 口頭評述的表達能力
《大綱》以及編者對這個 單元的聽、說、讀、寫規(guī)定為：要引導學生寫評論人物形象為折腰內(nèi)容的文學短評，要口頭評述人物形象，同時對不同意見進行辯論。據(jù)此設(shè)計了 學法三。
三、 關(guān)于教學程序
教學程序分兩點：一是對課文的總體設(shè)想：一是范例課型的具體程序。
總體設(shè)想：準備安排三課時，第一課時在學生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，去教讀、精讀其中的一個情節(jié)片段，目的是要通過示范分析給學生一種閱讀小說的方法，而這篇文章的三個片段有相當獨立性（即示范課型）；第二課時主要是教讀、輔讀相結(jié)合，研究其余的情節(jié)片段，注意落實第一節(jié)課所運用的方法，實際上就是將第一節(jié)課教給學生的方法在第二節(jié)課中給學生嘗試著運用，教師注意指導；第三課時主要安排了一個遷移訓練。首先是學生分組討論小說的人物形象的刻畫，提供四個題目四個小組分別討論。如一個小組討論“以一目盡傳精神”看巴爾扎克怎樣畫人的眼睛；一個小組討論“我看葛朗臺的言行”；一個小組討論“從搶奪梳妝匣看葛朗臺”；還有一個小組討論“談詐騙繼承權(quán)中葛朗臺的心理刻畫”。20分鐘時間討論；再有20分鐘由各小組派1—2個代表到講臺上發(fā)表對人物形象的看法，最后留5分鐘全班進行討論。這是整體上三節(jié)課的具體安排。目的是要體現(xiàn)出整體到局部，在由局部回整體的過程。
第二點，談一談范例課型即第一課時的具體操作程序，主要是考慮到一個三步五環(huán)型的教學課型。（出示幻燈片）
第一步：定向明標。
第二步：思、辨、掌握。（在這中間體現(xiàn)5個環(huán)節(jié)）
1、 介紹整個情節(jié)的背景————落實目標1
2、 感知全文—————————落實目標2中的a
3、 簡析片段—————————落實目標2a，教法4，學法1
4、 精讀人物形象塑造—————落實目標2a，以及教學重點和教法3，學法1、2
5、 了解人物形象的意義————落實目標3，教學難點以及目標2b
第三步：評價，小結(jié)
是就這節(jié)課學習內(nèi)容的小結(jié)和具體操作目標的小結(jié)。
說課稿 篇7
一、說教材：
�。ㄒ唬⿲ｎ}要求：
《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過本專題的學習，激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。
�。ǘ┪恼绿攸c：
《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年，在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的'死亡、歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。
勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同�；谏鲜�，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際引發(fā)學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。
二、說學情：
本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。
三、說教法、學法：
現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。
1．朗讀感受
本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。
2．質(zhì)疑探究
本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。
3．設(shè)疑討論
對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終。
四、說教學程序：
�。ㄒ唬⿲W習目標：
1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；
2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；
3．通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。
（二）重點：體悟、理解作者的生死觀；
難點：通過對本文的閱讀，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。
研究點：培養(yǎng)學生主動探究的能力
�。ㄈ蕚洌阂髮W生課前預習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質(zhì)疑），教師制作多媒體課件。
�。ㄋ模┙虒W實施：
一、導入：
史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領(lǐng)悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）
二、新授
�。ㄒ唬┱w把握：
1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領(lǐng)略那生命的激情。（學生在預習的基礎(chǔ)上，快速朗讀課文）
2．學生質(zhì)疑：
這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）
3．出示學習目標：
剛才同學們提的問題，其實就是我們這節(jié)課要探討的問題，請大家閱讀本節(jié)課的學習目標：（這是教師根據(jù)學生情況和對本文的理解而預設(shè)的學習目標）
�。�1）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；
�。�2）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；
�。�3）通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。
4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？
明確：15段的“向死而生”。
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1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？
明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥擬人化，并將鳥啼作為切入點，向我們展示了死的哀痛、生的萌動。
鳥啼，歷來我們就不陌生，中國傳統(tǒng)詩詞中更是信手拈來。但勞倫斯筆下的鳥啼更多了一分震撼。請大家聽課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥啼有何特點。（友情提示：注意描寫鳥兒啼叫的形容詞）
鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。
從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經(jīng)在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向蒼穹。
田地間響起斑鳩的叫聲。每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃現(xiàn)出鳥兒的啼鳴。
它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結(jié)：由劃線短語我們可以看出，鳥啼越來越清晰，越來越有活力。
思考：鳥是在怎樣的背景下啼叫的？
文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥尸。面對慘烈的死亡，鳥兒們何去何從呢？它們沒有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡簡單單的生，而是向死而生！
介紹背景：其實作者在寫這篇文章時也面對著慘烈的死亡，本文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年。在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，作者希望人類能和鳥兒一樣向死而生！
2．鳥啼給予了作者怎樣的啟示？
面對著向死而生的鳥兒，作者得到了啟發(fā)，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情
提示：注意那些能體現(xiàn)向死而生的語句）
教師預設(shè)了以下五個句子：
不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。
——破碎的鳥尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。
春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。
——世界不能選擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。
我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地�！窀呖罩械囊魂囷L暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨。……但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵。
——我們就是這樣，新的日子正在開始，無論曾經(jīng)有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。
它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去。現(xiàn)在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈。
——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺��；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。
誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣。
——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過去，現(xiàn)在面向死亡，我們已經(jīng)置入嶄新的開始。
小結(jié)：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；但強調(diào)的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）
�。ㄈ┩卣寡由�
那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問題了。
是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法：
人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠?qū)移蛯移稹?——拿破侖
所謂活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨 果
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過�！仔�
你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值。 ——歌 德
對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦
教師點撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關(guān)愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。那么，同學們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結(jié)合具體的例子，來談談自己的看法？
�。▽W生小組交流，教師巡回）
大組交流。
教師對學生的發(fā)言進行評點、點撥，并作適當補充：
小結(jié)：他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經(jīng)超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經(jīng)死了，但他們的生命都是流光溢彩的。
自然界中萬物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長，創(chuàng)造生命的奇跡，動物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。
作為高一的學生，我們應該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢？這個問題留給大家課后思考。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)：我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩，就把詩的其中兩節(jié)作為我們今天這堂課的總結(jié)吧。
我有著向命運挑戰(zhàn)的個性，雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，就在于相信未來，熱愛生命！
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會刻著：熱愛生命。
（五）作業(yè)
1．摘錄本專題文中關(guān)于珍愛生命的警句，搜集幾則古今中外名人關(guān)于珍愛生命的論述，與同學交流并討論其意義。
2．閱讀讀本中《珍愛生命》《敬畏生命》兩文，結(jié)合本文，聯(lián)系你的實際，思考：作為高一的學生，我們應該怎樣珍愛生命，展示自己生命的精彩呢？寫一篇隨筆。
五、說評價：
在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結(jié)等多重功能。語文課堂評價涉及到的內(nèi)容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優(yōu)劣進行評價，語文課堂將無法充分體現(xiàn)其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養(yǎng)的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現(xiàn)出來的語言、行為、思想的評判。
學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權(quán)力還給學生，突出學生的評價主體地位。
1、學生自評，就是學生根據(jù)學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現(xiàn)進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。
2、學生互評， 在“指導－自主學習”中，強調(diào)小組合作學習精神的培養(yǎng)。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現(xiàn)可能。學生互評可以通過同桌或?qū)W習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節(jié)課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。
3、老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現(xiàn)，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于評價學生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。 本節(jié)課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業(yè)作出評價。在本節(jié)課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學習目標；如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內(nèi)涵理解還不到位。
板書設(shè)計：
鳥 啼
勞倫斯
�。�1－5）鳥啼的場景 鳥尸 啼叫
↓ ↓
（6－15）生與死的思考 向死 而生